農(nóng)村留守兒童心理問題探究

任偉瑩

摘 要：本文就畢節(jié)四兄妹自殺事件入手，分析當(dāng)今留守兒童出現(xiàn)的心理問題，旨在引起社會(huì)的關(guān)注，使其能更加健康快樂的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；心理問題

一、我國(guó)留守兒童現(xiàn)狀與存在問題

中國(guó)約有6100萬留守兒童。其中有15.1%的兒童一年到頭見不到父母，調(diào)查顯示，被迫自己照料自己或者沒有父母關(guān)懷的孩子出現(xiàn)了日益嚴(yán)重的煩亂和焦慮問題。北京師范大學(xué)心理學(xué)教授李亦菲說：“我們可能沒有辦法直接幫助這些孩子，但通過媒體和社會(huì)的影響，通過調(diào)動(dòng)各種資源，我們可以帶動(dòng)間接變化。這些孩子既需要物質(zhì)捐助，也需要精神滋養(yǎng)?！?/p>

在中國(guó)的最貧困地區(qū)，這個(gè)問題尤為嚴(yán)重。

不久前，中國(guó)西南部的貴州省剛剛發(fā)生了一起5歲到13歲的四兄妹自殺事件，在中國(guó)各地引發(fā)了廣泛同情和憤慨。貴州省畢節(jié)市4名兒童服農(nóng)藥自殺令輿論震撼，6月12日，警方披露了自殺者中最大的孩子張啟剛留下的遺書。遺書大概內(nèi)容是：“謝謝你們的好意，我知道你們對(duì)我的好，但是我該走了。我曾經(jīng)發(fā)誓活不過15歲，死亡是我多年的夢(mèng)想，今天清零了！”張啟剛的同學(xué)稱，張啟剛平時(shí)雖然話很少，但同學(xué)如果惹急了他，他發(fā)起怒來挺厲害。平時(shí)他都有錢給妹妹們買零食吃，但妹妹們好像還是比較怕他。

從目前披露的信息看，張啟剛很有可能是這起自殺事件的始作俑者。這個(gè)14歲的男孩為何把死亡當(dāng)成“夢(mèng)想”，把自己連同三個(gè)妹妹都推向生命末路，目前還是個(gè)謎。但從張啟剛的怪異想法，以及他在生活中暴露出孤僻、固執(zhí)的性格看，這個(gè)孩子或許早已陷入了嚴(yán)重的心理危機(jī)。

張啟剛的例子并非個(gè)案，近些年來，留守兒童自殺事件屢有發(fā)生，2014年，安徽省望江縣就發(fā)生了9歲留守兒童上吊自殺的悲??；2013年，江蘇盱眙縣兩留守兒童因缺乏父母關(guān)愛相約服藥自殺；2012年，浙江省玉環(huán)縣6歲留守女童看電影觸景生情欲跳海自殺；2011年，西安藍(lán)田縣10歲留守兒童喝農(nóng)藥自殺；2010年陜西扶風(fēng)縣5名留守兒童相約自殺的悲劇更是震驚國(guó)人。

這些還只是少數(shù)見諸媒體的案例，現(xiàn)實(shí)中，究竟有多少留守兒童曾有過自殺的想法和行為，恐怕難以估計(jì)。學(xué)者邵福泉、蘇虹曾以安徽某農(nóng)村地區(qū)的2230名農(nóng)村中學(xué)的留守兒童為對(duì)象的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童自殺意念發(fā)生率為20%，在有自殺意念的人中有5%發(fā)生自殺行為。按此推算，全國(guó)6000萬留守兒童中有數(shù)十萬人曾經(jīng)有過自殺的意念。而對(duì)于留守兒童，政府和社會(huì)之前更多強(qiáng)調(diào)的是物質(zhì)上的幫助，生活上的照料，在心理層面的解決辦法并不多。這就導(dǎo)致了他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中的心理健康狀況得不到關(guān)注，引發(fā)了各種問題。

二、留守兒童心理健康問題產(chǎn)生的原因

1、社會(huì)原因：城鄉(xiāng)二元制經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)以及戶籍制度的不足

在我國(guó)城鄉(xiāng)二元制經(jīng)濟(jì)背景下，農(nóng)村的發(fā)展明顯落后于城市，隨著城市化進(jìn)程的加速，大量農(nóng)村青年為了謀得更高的薪水紛紛涌向城市，導(dǎo)致大量的剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移。由于我國(guó)戶籍制度的落后，教育資源分配的不均衡，外出務(wù)工人員若是把孩子帶在身邊則不能順利享受城市的教育資源，家長(zhǎng)們只能把孩子留在家鄉(xiāng)，孩子們常年與家長(zhǎng)分居兩地，享受不到父母的呵護(hù)和溫暖，導(dǎo)致了留守兒童心理問題的出現(xiàn)。

2、學(xué)校原因

（1）學(xué)校對(duì)留守兒童的關(guān)注不夠：我國(guó)現(xiàn)有的應(yīng)試教育體制使得學(xué)校中老師們關(guān)注更多的是學(xué)生們的成績(jī)、分?jǐn)?shù)、排名，而對(duì)學(xué)生們家庭狀況和心理健康狀況幾乎不去關(guān)注，所以老師關(guān)注的普遍是成績(jī)較好的學(xué)生，對(duì)成績(jī)一般甚至是較差的學(xué)生幾乎不理睬，加之留守兒童比較內(nèi)向膽怯的性格特征使的他們?cè)谟龅嚼щy時(shí)也不會(huì)主動(dòng)和老師們說，所以他們就成了老師們自動(dòng)忽視的一個(gè)群體。

（2）學(xué)校缺乏心理咨詢機(jī)制：學(xué)校重視成績(jī)、升學(xué)率已不是個(gè)別現(xiàn)象，農(nóng)村學(xué)校教育資源本身就比較匱乏，能配齊各科教師和學(xué)校各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施已經(jīng)算是比較樂觀的條件了，更不要說表面上和學(xué)生成績(jī)不太掛鉤的心理咨詢老師和設(shè)施了。據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校沒有專業(yè)的心理老師，學(xué)生們壓根不知道什么是心理輔導(dǎo)。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也表示學(xué)校確實(shí)需要相應(yīng)的教師，但是就目前的情況是比較奢侈的事情。

3、家庭原因：親情、家庭教育的嚴(yán)重缺失

家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。家庭教育對(duì)孩子的身心健康有著至關(guān)重要的作用。留守兒童常年與父母分居兩地，缺乏父母的關(guān)懷和照料，這嚴(yán)重阻礙了孩子的社會(huì)化進(jìn)程。與父母接觸時(shí)間偏少也會(huì)導(dǎo)致孩子在個(gè)性形成的過程中出現(xiàn)各種各樣的問題，例如對(duì)他人的不信任、對(duì)社會(huì)缺乏安全感、性格孤僻、膽怯不自信等。

4、自身原因

研究表明，大多數(shù)留守兒童在小學(xué)時(shí)期就開始了“留守生活”，他們從小就體驗(yàn)了自己照顧自己，有的甚至還擔(dān)起了照顧整個(gè)家庭的重任，相比于同齡孩子享受父母百般呵護(hù)愛戴，他們與父母見一面都成為了奢望。他們相比于一般孩子更加敏感早熟，而且此階段沒有獨(dú)立的價(jià)值觀與人生觀，極易受到外界影響，面臨多種心理危機(jī)。

三、農(nóng)村留守兒童心理問題的對(duì)策

1、解決留守兒童問題需從體系建設(shè)著手

（1）健全關(guān)愛留守兒童的法律和政策體系：立法保障親子團(tuán)聚權(quán)。針對(duì)部分留守兒童父母常年不回家，和孩子聯(lián)系很少的情況，我們建議在《未成年人保護(hù)法》中增加親子團(tuán)聚權(quán)的相關(guān)條文，規(guī)定每年至少和子女團(tuán)聚一周以上的時(shí)間，并以各種方式和子女加強(qiáng)日常聯(lián)系，切實(shí)保障他們更好地履行監(jiān)護(hù)責(zé)任。外出父母應(yīng)當(dāng)關(guān)心留守兒童的精神需求，不得忽視、冷落未成年子女，嚴(yán)重忽視應(yīng)等同于虐待罪受到懲罰。

（2）完善監(jiān)護(hù)制度和國(guó)家救助體系：強(qiáng)化父母法定監(jiān)護(hù)責(zé)任。為了減少因父母缺失給兒童造成的有形和無形的傷害，應(yīng)在法律法規(guī)方面強(qiáng)化父母的法定監(jiān)護(hù)職責(zé)，探索監(jiān)督和保護(hù)父母盡職盡責(zé)的渠道和辦法，切實(shí)保護(hù)留守兒童。

加快完善國(guó)家監(jiān)護(hù)和救助體系。明確政府在留守兒童救助方面的主體責(zé)任，建立留守兒童社區(qū)保護(hù)網(wǎng)絡(luò)，明確強(qiáng)制報(bào)告制度，完善臨時(shí)監(jiān)護(hù)程序，為困境留守兒童提供臨時(shí)照料，確保他們得到有效監(jiān)護(hù)和及時(shí)救助。

2、加強(qiáng)學(xué)校管理，增設(shè)心理教育

首先，學(xué)校應(yīng)該提高認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)今留守兒童心理出現(xiàn)問題的嚴(yán)重性，嚴(yán)格抓好學(xué)校對(duì)農(nóng)村留守兒童的管理教育及研究工作，將政府相關(guān)政策落到實(shí)處。其次，對(duì)學(xué)校應(yīng)以班主任為主要負(fù)責(zé)人，以班為單位，建立起留守兒童檔案機(jī)制，方便管理。學(xué)校除此之外還應(yīng)該組建“幫扶”小組。建立“一對(duì)一”幫扶機(jī)制，促使留守兒童學(xué)習(xí)生活各方面得到保障，“幫扶”小組成員除了學(xué)校教師之外還可以包括品行兼優(yōu)的同學(xué)、學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐、村里的干部、工作者之類，增加孩子們與人溝通交流的機(jī)會(huì)。

3、凈化學(xué)校周邊環(huán)境

現(xiàn)今農(nóng)村留守兒童精神生活匱乏，業(yè)余活動(dòng)不足，加之學(xué)校附近還遍布著黑網(wǎng)吧、游戲廳等不適宜少年兒童出入的場(chǎng)所，這讓自制力本來就不強(qiáng)的他們?nèi)菀渍`入歧途。政府及相關(guān)部門應(yīng)該加大監(jiān)管力度，堅(jiān)決取締學(xué)校附近的黑心網(wǎng)吧、游戲廳及不利于青少年身心發(fā)展的場(chǎng)所。修建一些運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、文化宮等可以供留守兒童業(yè)余時(shí)間娛樂消遣，為他們的身心健康發(fā)展提供了有力的條件。

我國(guó)是一個(gè)有著6000萬留守兒童的大國(guó)，頻頻爆出的留守兒童自殺事件暴露出農(nóng)村留守兒童的心理健康問題不容小覷，它危害孩子健康成長(zhǎng)，影響農(nóng)村教育的發(fā)展，阻礙社會(huì)的進(jìn)步，必須引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。為農(nóng)村留守兒童建造一個(gè)和諧健康的成長(zhǎng)環(huán)境是整個(gè)學(xué)校、家庭、社區(qū)乃至政府義不容辭的責(zé)任。（作者單位：西藏民族大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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