山區(qū)高中利用閱讀課提高學(xué)生寫(xiě)作水平

李波明

【摘要】 閱讀是寫(xiě)作的前提和基礎(chǔ)，沒(méi)有閱讀就沒(méi)有寫(xiě)作，山區(qū)高中學(xué)生不重視語(yǔ)文閱讀，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作水平長(zhǎng)期低水平徘徊，筆者認(rèn)為應(yīng)該利用閱讀課來(lái)讓學(xué)生獲得體驗(yàn)和感悟，提高作文表達(dá)能力，獲取時(shí)事素材，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，提高修改作文能力，逐步提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

【關(guān)鍵詞】 山區(qū)高中 閱讀課 學(xué)生 寫(xiě)作水平

【中圖分類號(hào)】 G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）06-071-02

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。”閱讀與寫(xiě)作關(guān)系密切，相輔相成，閱讀是寫(xiě)作的前提和基礎(chǔ)，沒(méi)有閱讀就沒(méi)有寫(xiě)作。

山區(qū)高中閱讀材料匱乏，學(xué)生學(xué)習(xí)科目多，時(shí)間緊，學(xué)生不重視語(yǔ)文閱讀，導(dǎo)致山區(qū)高中學(xué)生寫(xiě)作水平長(zhǎng)期低水平徘徊，嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，制約了山區(qū)高中語(yǔ)文學(xué)科的長(zhǎng)足發(fā)展，要改變這一不利局面，筆者認(rèn)為結(jié)合山區(qū)高中學(xué)校及學(xué)生實(shí)際情況，應(yīng)每周安排一節(jié)語(yǔ)文閱讀課，利用閱讀課來(lái)提高學(xué)生寫(xiě)作水平，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐與探索，筆者發(fā)現(xiàn)閱讀課對(duì)提高山區(qū)高中學(xué)生寫(xiě)作水平具有重要的作用：

一、讀思結(jié)合，獲得體驗(yàn)和感悟

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。”

山區(qū)高中學(xué)生生活單調(diào)而簡(jiǎn)單，知識(shí)面比較窄，見(jiàn)識(shí)少，缺少閱讀、思考、體驗(yàn)，作文中套話亂飛、空話成風(fēng)、假話連篇，難覓到說(shuō)真感受、寫(xiě)真體驗(yàn)、談?wù)娓形虻奈恼隆?/p>

筆者結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，確定主題，精選材料，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課上讀思結(jié)合，讓學(xué)生獲得體驗(yàn)和感悟，體驗(yàn)讓作文更顯真實(shí)，感悟讓作文更有深度。

例如，針對(duì)現(xiàn)在一些高中生不懂感恩母愛(ài)的情況，筆者在閱讀課上開(kāi)展“母愛(ài)”主題閱讀，先要求學(xué)生閱讀紀(jì)念母愛(ài)的文章《來(lái)一斤母愛(ài)》，圈劃出自己感受最深的句子，去思考文中所傳遞出的母愛(ài)，學(xué)生閱讀圈劃完后，筆者請(qǐng)同學(xué)朗讀自己圈劃的句子，然后結(jié)合自己生活體驗(yàn)談一談讀后的感受，有的同學(xué)從中體驗(yàn)到母親的辛勞，有的同學(xué)從中體驗(yàn)到母愛(ài)的寶貴，有的同學(xué)從中體驗(yàn)到母愛(ài)的偉大……對(duì)于同學(xué)們的發(fā)言，筆者予以積極地評(píng)價(jià)和熱情地鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生閱讀和體驗(yàn)的積極性；接著筆者讓學(xué)生閱讀文章《父母與孩子之間的愛(ài)》中有關(guān)母愛(ài)的文字，并認(rèn)真思考分析，這樣學(xué)生能更深刻地感悟母愛(ài)；最后布置課后作業(yè)，要求學(xué)生“體驗(yàn)和感悟母愛(ài)”，學(xué)生對(duì)母愛(ài)留下了深刻的情感體驗(yàn)，情感已經(jīng)觸發(fā)，思維已經(jīng)啟動(dòng)，隨時(shí)都可能閃現(xiàn)出感悟母愛(ài)的思維火花，寫(xiě)作興趣被激發(fā)出來(lái)，寫(xiě)出來(lái)的作文也就有了自己的體驗(yàn)和感悟，能夠?qū)懗稣媲閷?shí)感。

筆者利用語(yǔ)文閱讀課，指導(dǎo)學(xué)生以疑促讀，以讀促思，讀思結(jié)合，喚起學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的感受與體驗(yàn)，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的熱情和興趣，對(duì)體驗(yàn)形成表象記憶，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分析、體驗(yàn)、感悟，將表象內(nèi)化為認(rèn)識(shí)，將“眼中之物”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶闹兄铩?，進(jìn)而寫(xiě)出有真體驗(yàn)和真感悟的文章。

二、閱讀品味，提高作文表達(dá)能力

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。”

作文是語(yǔ)言的藝術(shù)，語(yǔ)言表達(dá)能力的高低直接決定著作文水平的高低，但是當(dāng)前山區(qū)高中學(xué)生閱讀時(shí)間少，導(dǎo)致了他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中詞匯貪乏，語(yǔ)言表達(dá)蒼白無(wú)力。

筆者在閱讀課時(shí)精心挑選語(yǔ)言優(yōu)美、有文采的文章或段落，包括高考滿分作文中的精彩語(yǔ)句，讓學(xué)生靜下心來(lái)反復(fù)閱讀，用心勾畫(huà)、品味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，對(duì)一些字、詞、句進(jìn)行“咬”文“嚼”字，揣摩語(yǔ)言的情韻，培養(yǎng)學(xué)生感知語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、仿寫(xiě)語(yǔ)句的能力。

例如，筆者讓學(xué)生在閱讀課上朗讀2013年廣東高考語(yǔ)文滿分作文中的一段文字：“惟有善者，不設(shè)無(wú)味戒備，不思多余念想，懂得接受，也該是會(huì)樂(lè)于分享。所‘謂人為善，福雖未至，禍已遠(yuǎn)離，這話并不只在施予者，在受予者身上同樣適用。接受，并感恩，讓光明傳遞，照亮自己，溫暖他人，點(diǎn)亮萬(wàn)家燈火?！币髮W(xué)生讀后揣摩句中語(yǔ)言的魅力，找出其中使用的修辭手法，讓學(xué)生明白作文中恰當(dāng)?shù)厥褂靡?、?duì)偶等修辭手法，能使文章語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔，音韻和諧，氣勢(shì)貫通，文采斐然，富有意蘊(yùn)，令人信服。

除此之外，許多經(jīng)典散文都是語(yǔ)言美的典范，筆者精心挑選出來(lái)讓學(xué)生閱讀課上閱讀、朗誦、圈劃、摘抄，許多報(bào)刊雜志如《讀者》《青年文摘》《中國(guó)青年報(bào)》等里面的文章，語(yǔ)言都很精辟，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真朗讀、背誦且能默寫(xiě)其中重要詞語(yǔ)、句子及段落。同時(shí)，筆者要求學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣，做好美詞佳句的摘抄、仿寫(xiě)、化用，功夫不負(fù)有心人，學(xué)生作文表達(dá)能力有了很大的提高。

三、閱讀積累，獲取時(shí)事素材

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫(xiě)，做到有感而發(fā)?！?/p>

白居易曾提出：“文章合為時(shí)而著?！边@提醒我們要關(guān)注時(shí)代，關(guān)切社會(huì)，不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”。綜觀近幾年的高考作文試題，命題者有意引導(dǎo)考生關(guān)注社會(huì)和現(xiàn)實(shí)，留意社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)事，要求考生表達(dá)自己的人生觀和價(jià)值觀，表達(dá)關(guān)注社會(huì)、直面現(xiàn)實(shí)的思考。

當(dāng)前山區(qū)高中學(xué)生普遍存在畏文厭文的心理，一個(gè)重要原因就是他們?nèi)狈﹂喿x積累，缺乏時(shí)事素材，有的學(xué)生整天埋頭做題，沒(méi)有關(guān)注生活、社會(huì)，只會(huì)把少數(shù)幾個(gè)素材用得非常濫，比如愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦、陶淵明、李白等。缺乏時(shí)事素材正成為學(xué)生寫(xiě)作的攔路虎和絆腳石，我們要利用閱讀課引導(dǎo)學(xué)生獲取時(shí)事素材。

例如，筆者在語(yǔ)文閱讀課時(shí)為學(xué)生提供時(shí)事閱讀素材：中國(guó)式過(guò)馬路、曼德拉去世、爸爸去哪兒、馬航飛機(jī)失事、保衛(wèi)漢字等，筆者在閱讀課上激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生掌握積累素材的方法，讓學(xué)生帶著目的閱讀，有針對(duì)性地積累所需要的素材，找到運(yùn)用素材的準(zhǔn)確切入點(diǎn)，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)有意識(shí)地整合所積累的作文素材，能把大眾化的素材變成自己個(gè)人的材料，提高素材有效利用的效率，有效提高寫(xiě)作水平。

問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。筆者利用語(yǔ)文閱讀課，為學(xué)生提供時(shí)事素材這股活水，消除了學(xué)生對(duì)作文的恐懼厭煩心理，豐富了學(xué)生素材積累，提高了學(xué)生作文成績(jī)。

四、閱讀借鑒，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。”

山區(qū)高中學(xué)生作文能力薄弱，“編”、“抄”、“套”現(xiàn)象嚴(yán)重，究其原因，固然有積累材料不夠，表達(dá)能力不強(qiáng)等原因，但缺乏寫(xiě)作技巧也是一個(gè)重要原因。

杜甫說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”筆者在閱讀課要引導(dǎo)學(xué)生把書(shū)讀透，既要提高閱讀理解能力，也要學(xué)習(xí)別人的寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生從閱讀材料中學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表達(dá)思想感情的方法；懂得怎樣組織材料、選擇材料、如何確定中心；作者為什么這樣擬寫(xiě)標(biāo)題、作者為什么這樣開(kāi)頭結(jié)尾、為什么這樣安排段落層次等等。同時(shí)還要針對(duì)學(xué)生在作文中反映出來(lái)的各種問(wèn)題加以對(duì)比，有目的地進(jìn)行作文指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀、訓(xùn)練，學(xué)生逐步學(xué)習(xí)和掌握寫(xiě)作技巧，寫(xiě)作水平也大幅度提高。

筆者在閱讀課選擇材料時(shí)重視語(yǔ)文教材，因?yàn)榻滩木庍x的課文多是名家的優(yōu)秀作品，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧的典型例子。例如，從巴金的《小狗包弟》學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)不但能使描寫(xiě)對(duì)象形象鮮明、生動(dòng)，還能增強(qiáng)文章的形象性、生動(dòng)性和真實(shí)性；從朱自清的《荷塘月色》學(xué)習(xí)多角度寫(xiě)景的技巧，使人身臨其境、如入畫(huà)中；從韓愈的《師說(shuō)》學(xué)習(xí)正反對(duì)比論證的技巧，說(shuō)理透徹，氣勢(shì)磅礴，有極強(qiáng)的說(shuō)服力和感染力；從魯迅的《拿來(lái)主義》學(xué)習(xí)比喻論證，以小見(jiàn)大，抽象問(wèn)題具體化，深?yuàn)W道理淺顯化，使讀者很容易理解和接受……

筆者用語(yǔ)文教材中作為閱讀課材料，讓學(xué)生既熟悉，又易學(xué)，教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作技巧，提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

五、以讀促改，提高修改作文能力

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“學(xué)生能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，多寫(xiě)多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣，樂(lè)于相互展示和評(píng)價(jià)寫(xiě)作?！?/p>

山區(qū)高中學(xué)生作文水平低，語(yǔ)言運(yùn)用和技巧生疏，寫(xiě)作文時(shí)東拼西湊，錯(cuò)別字、病句也隨處可見(jiàn)，他們沒(méi)有養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，通常是應(yīng)付式地寫(xiě)完即可，根本不考慮作文如何修改的問(wèn)題，久而久之，形成了越寫(xiě)越差、越差越不愿意寫(xiě)的惡性循環(huán)，學(xué)生寫(xiě)作水平始終無(wú)法得到提高。如何提高山區(qū)高中學(xué)生獨(dú)立修改自己作文的能力，這一問(wèn)題亟待解決。

葉圣陶先生說(shuō)：“寫(xiě)好以后，念他幾遍，至少兩三遍，凡是不通的地方，有廢話的地方，用詞不當(dāng)?shù)牡胤?，大致可以?tīng)出來(lái)。總之，要多念多改，作文進(jìn)步才快?！边@也告訴我們閱讀有助于提高學(xué)生獨(dú)立修改自己作文能力，閱讀課上以讀促改是提高山區(qū)高中學(xué)生獨(dú)立修改自己作文能力一個(gè)科學(xué)、可行的辦法。

筆者在閱讀課上開(kāi)展以讀促改時(shí)注意方法，循序漸進(jìn)：第一，宣傳發(fā)動(dòng)，示范修改，筆者先宣傳修改作文的好處，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，然后筆者投影學(xué)生習(xí)作，示范閱讀修改，并簡(jiǎn)要說(shuō)明修改的內(nèi)容、原因、方法；第二，學(xué)生默讀修改，要求學(xué)生靜靜地閱讀自己的習(xí)作，借鑒老師示范閱讀修改的方法，并用紅筆做出適當(dāng)修改；第三，學(xué)生朗讀修改，學(xué)生大聲朗讀自己的作文，反復(fù)讀幾遍，重新審視自己的作文，找出需要進(jìn)一步修改、完善的地方，用紅筆著手修改。第四，小組互讀交流，班級(jí)前后相鄰兩排座位的四位同學(xué)組成互讀交流小組，他們閱讀小組其他同學(xué)自主修改的文章，討論交流自主修改心得體會(huì)；第五，再次閱讀，二次寫(xiě)作，筆者總結(jié)學(xué)生自主評(píng)改習(xí)作情況，學(xué)生再次閱讀自己習(xí)作，對(duì)作文產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，筆者趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次寫(xiě)作，解決自己作文中存在的問(wèn)題。

葉圣陶先生說(shuō)：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫(xiě)好?！遍喿x課上以讀促改符合高中語(yǔ)文課程的要求，突出了學(xué)生參與修改作文的主體地位，使學(xué)生的表達(dá)文從字順，思維更加嚴(yán)密，想象力更加豐富，教師要相信學(xué)生，給學(xué)生修改作文的機(jī)會(huì)，使學(xué)樂(lè)于寫(xiě)作、樂(lè)于閱讀、樂(lè)于修改，不斷提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

隨著高考制度的改革，高考中語(yǔ)文分值將有所提高，有助于改變目前忽視母語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，這對(duì)山區(qū)高中語(yǔ)文既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)，我們要直面山區(qū)高中學(xué)生作文現(xiàn)狀，勇于探索，大膽實(shí)踐，充分利用閱讀課提高學(xué)生作文水平，迎接山區(qū)高中語(yǔ)文美好的明天。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[4]崔雪梅.體驗(yàn)式作文教學(xué)的探索與嘗試[J].臨汾：語(yǔ)文教學(xué)通訊，2006（32）.

[5]王世堪.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2009年6月出版.