植根教材 實(shí)施探究式教學(xué)

廖晉

【摘要】 本文以高中地理新課標(biāo)理論為指導(dǎo)，以全面提高地理課堂教學(xué)效果為目的，就如何結(jié)合高中地理《問題研究》板塊內(nèi)容開展探究式教學(xué)試驗(yàn)進(jìn)行探討，主要研究探究教學(xué)內(nèi)容的選擇和探究教學(xué)的組織實(shí)施，嘗試走出一條具有地區(qū)特色、適合學(xué)生實(shí)際的高中地理探究式教學(xué)之路。

【關(guān)鍵詞】 教材 問題研究 探究式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）06-063-02

當(dāng)前，《全日制普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)施已走過了十多個(gè)年頭。新課標(biāo)指出“教師要在高中地理教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，可以有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。例如，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)和實(shí)施野外觀察、觀測(cè)、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)；在日常教學(xué)中使用探究方法，幫助學(xué)生形成主動(dòng)探究地理問題的意識(shí)和能力；積極創(chuàng)造條件開展研究性學(xué)習(xí)等?！毙抡n標(biāo)帶來了新的教學(xué)理念、新的教材，也催生了新的教學(xué)模式，探究式教學(xué)就是此中代表。

所謂探究式教學(xué)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。地理學(xué)科本身就是實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，新的地理教材也在每章的章末增設(shè)了專門的探究板塊——問題研究，這為探究式教學(xué)的開展提供了理想的土壤。那么，在高中地理課堂中應(yīng)如何來開展探究式教學(xué)呢？我個(gè)人的看法是要緊扣教材，結(jié)合地方特點(diǎn)，有選擇地開展。

一、探究?jī)?nèi)容的選擇

1. 探究式教學(xué)開展的限制因素

探究式教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，但并不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域都需要用探究的方式來進(jìn)行，也并不是所有的內(nèi)容都適合用探究式教學(xué)，在其具體實(shí)施時(shí)，有幾大限制因素：一是學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備；二是教學(xué)條件；三是有限的課時(shí)。而這些恰恰都是山區(qū)學(xué)校的短板，因此在山區(qū)學(xué)校開展地理探究教學(xué)會(huì)面臨諸多的限制，這就更需要我們教師的精心組織了。

2. 探究?jī)?nèi)容選擇的原則

在高中地理探究教學(xué)內(nèi)容的選擇中，應(yīng)該遵循如下幾條原則：

（1）重要性原則

探究課的課題應(yīng)該是高中地理知識(shí)中最重要的知識(shí)板塊等。如天氣與氣候、工農(nóng)業(yè)區(qū)位、人口問題、環(huán)境問題等等。

（2）應(yīng)用性原則

運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，也是新課標(biāo)的基本要求。因此，在探究?jī)?nèi)容的選擇上，教師應(yīng)有意識(shí)地使地理知識(shí)與身邊的問題結(jié)合起來，選擇一些與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切的內(nèi)容。如：天氣變化、環(huán)境污染等。

（3）地方性原則

不同的地區(qū)有不同的條件和地區(qū)特色。在探究?jī)?nèi)容的選擇上，我們要盡可能選擇學(xué)生比較熟悉的本地區(qū)的一些相關(guān)課題，這樣才能取得更好的效果。

（4）可行性原則

在地理探究活動(dòng)中，有大量的調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，所以在內(nèi)容選擇上，我們必須充分考慮如下幾個(gè)問題：學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備夠不夠？當(dāng)?shù)赜袥]有足夠的課外資源？學(xué)校有沒有這樣的實(shí)驗(yàn)條件和儀器設(shè)備？這些都關(guān)乎課題的可行性操作。

（5）趣味性原則

興趣是最好的老師，如果我們?cè)谶x擇探究?jī)?nèi)容時(shí)，能選擇一些學(xué)生較為感興趣的話題，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3. 《問題研究》中一些內(nèi)容的處理

高中地理新教材的《問題研究》板塊，與生活實(shí)際或社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)聯(lián)系密切，是一很好的探究實(shí)驗(yàn)土壤。當(dāng)然在具體操作時(shí)我們還要根據(jù)前面所述的五大原則對(duì)其進(jìn)行處理。以人教板教材必修一為例，全書五章，后面分別設(shè)置了“月球基地該是什么樣子”、“為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高”、“如何用南極的冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”、“崇明島的未來是什么樣子”、“如何看待我國(guó)西北地區(qū)城市引進(jìn)歐洲冷季型草坪”等五個(gè)問題，從實(shí)際操作的角度看，完全符合前面所述原則的只有“為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高”，至于其它內(nèi)容都要處理一下。如“月球基地該是什么樣子”這一問題既非重點(diǎn)，學(xué)生也缺乏足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，可作為課外閱讀。“如何用南極的冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”和“崇明島的未來是什么樣子”所探究的既是熱點(diǎn)內(nèi)容，也是重點(diǎn)知識(shí)，但就山區(qū)學(xué)生來說，“本地區(qū)的缺水原因和對(duì)策”及“寧江河中沙洲的塑造”這兩問題更能給學(xué)生以直觀體驗(yàn)，更具操作性。至于“如何看待中國(guó)西北地區(qū)城市引進(jìn)歐洲冷季型草坪”這一課題更適合利用網(wǎng)絡(luò)資源將開展為問題討論課。

二、探究教學(xué)的組織實(shí)施

一般說來，一節(jié)完整的地理探究應(yīng)該包括選題——課前準(zhǔn)備——課堂探究——探究成果展示——課后反思等幾個(gè)環(huán)節(jié)。表面上探究環(huán)節(jié)主要在課堂，但筆者認(rèn)為，作為開放式教學(xué)的代表，一節(jié)成功的地理探究課，其探究活動(dòng)應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)流程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。下面我以《為什么市區(qū)氣溫高于郊區(qū)》這一探究課題為例，談?wù)勗谡n前、課中和課后我們應(yīng)該如何開展地理探究教學(xué)，以期獲得最佳的探究效果，從而全面提高課堂效率。

1. 課前精心布置可行性的探究任務(wù)，促使學(xué)生自主探究

在課前準(zhǔn)備階段，我給學(xué)生布置了三個(gè)任務(wù)：熱島效應(yīng)的資料搜集、實(shí)地氣溫測(cè)量和實(shí)地環(huán)境調(diào)查（含地面植被、周圍環(huán)境等）。在布置這三個(gè)任務(wù)時(shí)，我從三方面考慮了任務(wù)的可行性：一是知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生已完成了大氣的熱力作用、熱力環(huán)流等知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以自主學(xué)習(xí)；二是設(shè)備和條件，資料的收集學(xué)生完全可借助網(wǎng)絡(luò)來完成，而溫度測(cè)量對(duì)于高中生來說，不管是儀器還是實(shí)驗(yàn)操作能力都不成問題；三是任務(wù)的可操作性，利用學(xué)校地處城區(qū)，學(xué)生分布城郊都有，而且我們城區(qū)面積也不大，完全可采取分組的形式來進(jìn)行。

2. 課堂上精心設(shè)問，吸引學(xué)生主動(dòng)探究

在探究式的課堂教學(xué)中，圍繞問題展開討論是常見的探究模式。在《為什么市區(qū)氣溫高于郊區(qū)》這一課題的教學(xué)中，主要有三個(gè)探究話題：熱島效應(yīng)的成因、影響和對(duì)策。其中關(guān)于熱島效應(yīng)的成因是其中的關(guān)鍵，我從吸熱和放熱兩個(gè)角度設(shè)置了這么幾個(gè)探究問題：“除了我們熟知的地面輻射以外，大氣還有什么熱量來源？”、“大氣吸收地面輻射等長(zhǎng)波輻射的成分是什么？”、“城郊之間在熱量來源和對(duì)熱量的吸收方面存在哪些差異？”、“城郊的地面狀況差異對(duì)熱量的釋放又有何影響？”。四個(gè)問題中除第二個(gè)問題是再現(xiàn)類知識(shí)，其它三個(gè)問題都是具有啟發(fā)性的開放式提問，由于恰好問在學(xué)生有疑處，學(xué)生很自然地就主動(dòng)參與進(jìn)來，這就是探究式的提問，它比象“熱島效應(yīng)的原因有哪些”這類提問顯然更能啟發(fā)學(xué)生思考。另外，四個(gè)問題層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，也有助于學(xué)生深入地思考問題。

3. 課后布置探究作業(yè)，鞏固探究效果

一節(jié)成功的探究課，下課鈴響不應(yīng)該是探究的結(jié)束，而是新一輪探究的開始。在《為什么市區(qū)氣溫高于郊區(qū)》這一探究課后，我給學(xué)生布置了這么幾道課外作業(yè)：制作城市熱島效應(yīng)手抄報(bào)，市區(qū)綠色產(chǎn)業(yè)調(diào)查。這樣做的目的一是要鞏固課堂教學(xué)效果，二是趁熱打鐵，讓學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)一些相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行新一輪的探究學(xué)習(xí)。

4. 堅(jiān)持課后反思，教師自我完善

從《為什么市區(qū)氣溫高于郊區(qū)》這一探究課題的實(shí)施來看，課堂氣氛活躍，學(xué)生主動(dòng)參與，對(duì)城市熱島的知識(shí)把握更為到位，學(xué)生能力得到提升，學(xué)會(huì)了用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，價(jià)值觀也得到了升華，基本完成了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，但也存在一些問題，如：探究活動(dòng)過多，時(shí)間較難把握，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，影響探究進(jìn)程等。這既使得這一節(jié)課白璧微瑕，但同時(shí)也掃除了一些平常不太注意的教學(xué)盲點(diǎn)，為日后的教學(xué)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，我本人也在教學(xué)中得到了相應(yīng)的提升。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在高中地理課堂進(jìn)行探究式教學(xué)是切實(shí)可行的，它的實(shí)施給地理課堂注入一股活力，大大提高了課堂效率。雖然在實(shí)際操作過程中，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)資源和教學(xué)課時(shí)安排等會(huì)給探究教學(xué)的開展帶來一定的困難，但只要我們充分利用好教材，結(jié)合地方和學(xué)生實(shí)際，總是能找到適合本地的高中地理探究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，一樣也能收到良好的效果。

【此論文為廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“山區(qū)普通高中開展有效教學(xué)構(gòu)建高效課堂的實(shí)踐與探索”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2012YQJK248）研究成果】

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中共中央辦公廳1999-6.

[2]《全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社2003-4.

[3]王必亞《把探究式教學(xué)引入中學(xué)地理課堂教學(xué)》中學(xué)地理教學(xué)參考2002-3.