探析初中英語分層教學(xué)

黃華燕

【摘要】 為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，學(xué)校教育越來越重視英語教學(xué)水平的提高。新課程改革的不斷推進(jìn)與深入發(fā)展，使得初中英語教學(xué)越來越重視以生為本的教學(xué)理念。本文主要是在分析分層教學(xué)的相關(guān)概念和意義的基礎(chǔ)上，探討分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的具體措施，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 初中英語 分層教學(xué) 措施與方法

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）06-061-01

近些年來新課程改革的深入發(fā)展，初中英語老師越來越重視在教學(xué)過程中貫徹“以生為本“的理念，尋求方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展。分層教學(xué)的應(yīng)用，很好地實(shí)現(xiàn)了這一理念。分層教學(xué)就是指老師在實(shí)踐教學(xué)過程中，針對學(xué)生的不同個性生理、心理特征，不同的教育基礎(chǔ)和不同的接受能力，設(shè)計多層次的教學(xué)目標(biāo)，采用靈活多樣的教學(xué)手段，從而滿足不同學(xué)生的需求，使得每個學(xué)生都有不同程度的提高，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)具有重要作用。它不僅有利于將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，從而使教學(xué)更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；能增強(qiáng)老師對學(xué)生的了解，增強(qiáng)師生間的感情；而且有利于提高學(xué)生各方面的能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、當(dāng)前初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)，很多老師都是采用“一刀切”的教學(xué)方法，就是不管學(xué)生之間的個體差異，而采用同一教學(xué)方法和相同的教學(xué)模式，傳授相關(guān)英語知識。這種做法忽略了學(xué)生間的個體差異以及學(xué)習(xí)需求等，從而讓學(xué)生覺得學(xué)好英語很難；而且也使得教學(xué)目標(biāo)變得籠統(tǒng)，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。分層教學(xué)雖然已經(jīng)被很多老師接受，但是在當(dāng)前初中英語教學(xué)中，由于如對分層教學(xué)理解不準(zhǔn)確等各種原因，使得在實(shí)際應(yīng)用中也出現(xiàn)一些問題，如老師分層不科學(xué)等等，阻礙教學(xué)的發(fā)展。

二、分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中運(yùn)用的具體措施

分層教學(xué)對于初中英語教學(xué)的重要意義已是不言而喻，可是當(dāng)前初中英語實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題卻已經(jīng)成為了教學(xué)有效發(fā)展的障礙。因此，面對如此嚴(yán)峻的現(xiàn)狀，尋求途徑實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用，成為了教育工作者急需解決的問題。本文主要是在結(jié)合現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用措施提出以下幾點(diǎn)建議，以期起到拋磚引玉的效果，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

1. 了解學(xué)生的不同特點(diǎn)，做好學(xué)生分層工作

要實(shí)現(xiàn)有效的分層教學(xué)，首先就要做好學(xué)生的分層工作。學(xué)生在入學(xué)時的分班，很多時候都是根據(jù)學(xué)生所有科目的綜合水平進(jìn)行分班的，因此班級里的學(xué)生的英語水平是參差不齊的。有些學(xué)生對于英語有濃厚的興趣，不僅能很快掌握基礎(chǔ)知識，而且還喜歡自主學(xué)習(xí)課外的英語知識，而有一些學(xué)生接受能力較差，不喜歡英語，不能掌握基礎(chǔ)的英語知識等等。此外，每個學(xué)生的心理生理特點(diǎn)也不一樣，如果老師單純地一味沿用傳統(tǒng)的一刀切的教學(xué)方法，就不能夠滿足學(xué)生的不同需求。因此，老師在初中英語教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)的過程中，要先根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，做好學(xué)生的分層工作。比如，老師要先到學(xué)生中間去，在學(xué)生的生活中扮演亦師亦友的角色，關(guān)心他們，與他們聊天談心，了解他們的想法、興趣愛好以及英語學(xué)習(xí)和認(rèn)知的能力，然后將這些“情報”歸納整理，可以對每個學(xué)生做個簡單的小檔案，根據(jù)掌握的“情報”，綜合考慮學(xué)生的興趣、認(rèn)知能力和英語水平等因素，將學(xué)生分成若干層次，比如，A、B、C三層，A層主要是那些對英語有濃厚興趣，接受能力強(qiáng)，英語基礎(chǔ)知識掌握很好的學(xué)生；B層是能夠較好掌握基礎(chǔ)知識，接受能力一般的學(xué)生；C層是對英語缺乏興趣，接受能力較差的學(xué)生。這樣，只有了解學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的分層次，從而為以后更好地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

2. 依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的分層

每個層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面會表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。A層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，會表現(xiàn)得很有積極性，不僅是課堂教學(xué)的積極參與者，而且在課余時間也能夠積極自主地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，而且接受能力很強(qiáng)，掌握知識的速度很快。B層次學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)就表現(xiàn)得一般，課堂表現(xiàn)也一般。C層次學(xué)生則不喜歡英語，在課堂上幾乎貫徹“沉默是金”，或者低頭不看老師，完全游離在課堂之外。因此，老師在教學(xué)過程中，對于A層次的學(xué)生，老師主要是以指導(dǎo)和引導(dǎo)為主，讓他們自主學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)能力；B層次的學(xué)生，老師要鼓勵他們向更高層次的學(xué)習(xí)方向挑戰(zhàn)和努力，在布置作業(yè)時可以練習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，適當(dāng)拔高練習(xí)難度；C層次的學(xué)生，主要是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，鼓勵他們不要畏懼英語，可以設(shè)計一些難度較小的習(xí)題，讓他們體驗成就感。這樣“因材施教”，有利于滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而使得每位學(xué)生都有不同程度的提高。

3. 關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價分層

教學(xué)評價是教學(xué)的重要總結(jié)部分。初中英語老師在分層教學(xué)過程中，不僅要做好前面環(huán)節(jié)的工作，也要花精力關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)，做好教學(xué)評價分層工作。這樣才能將分層教學(xué)的效果完整地凸顯出來。比如，老師應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計不同的評價系統(tǒng)，如作業(yè)布置以及口頭評價方面，從而對不同學(xué)生做出最適合恰當(dāng)?shù)脑u價，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

總之，如果在初中英語教學(xué)過程中，做好分層教學(xué)工作，就能充分利用分層教學(xué)為教育帶來的各種優(yōu)勢，從而促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。但是，這不是一件容易的事，初中英語老師要在實(shí)踐中不斷探索和嘗試，才能找到切實(shí)可行的方法和措施，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的有效實(shí)施，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高英語學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。