用改進(jìn)實驗為初中物理教學(xué)插上翅膀

康景華

摘 要：各級的比賽課、公開課學(xué)生是那么的專注、投入、興奮，平時的常態(tài)課、普通課卻是有相當(dāng)一部分學(xué)生偷玩手機(jī)、做小動作等，教師抱怨，學(xué)生無動于衷……，這將引發(fā)一系列思考。簡單、親切、直觀的改進(jìn)實驗?zāi)茏寣W(xué)生對物理課堂產(chǎn)生愉快的情緒、高昂的熱情，使全體學(xué)生積極地參與到物理教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：物理課堂；改進(jìn)實驗；每個學(xué)生；主動參與

在2013秋縣級選拔、市級教壇新秀的比賽中，教學(xué)設(shè)備雖然比不上省級、市級的先進(jìn)，但在我們農(nóng)村縣也算賽出了水平。比賽以“同課異構(gòu)”的形式，課題是初中物理九年級§10.6合理利用機(jī)械能。參賽教師個個教學(xué)目標(biāo)明確，注重培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)，面向全體學(xué)生，教學(xué)的內(nèi)容能理論聯(lián)系實際，具有時代氣息，并能創(chuàng)造性地使用教材，課堂設(shè)計科學(xué)合理，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力，課堂氣氛寬松、和諧、活躍，充分突出學(xué)生主體地位，最大程度地調(diào)動了全體學(xué)生參與的主動性，充分挖掘出了學(xué)生的潛力，每一節(jié)課，都在愉快中度過！

1 理想與現(xiàn)實的差距

選拔賽中那些精美的課件自不必說，那些簡單、巧妙、有趣的實驗，充分調(diào)動了學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)熱情也高漲起來。學(xué)生真是學(xué)在樂中，樂在學(xué)中，聽課仿佛進(jìn)入了神奇的殿堂。這樣的課堂怎能不高效？而如今常聽到教師抱怨：現(xiàn)在的學(xué)生太難教，太難管，上課不認(rèn)真聽講，老搞小動作，簡單的作業(yè)題做不出；一個知識點講了n多遍還是不會做，真是笨死了！……。我在平常下校教研、聽課中?？吹饺缦卢F(xiàn)象：教師在講臺上講得滿頭大汗，學(xué)生卻并不領(lǐng)情，在下面偷偷玩手機(jī)、趴著睡大覺……；教師一轉(zhuǎn)過頭去板書，學(xué)生馬上就見縫插針地交頭接耳、傳紙條……。

為什么學(xué)生在上網(wǎng)時，就那么專心致志、那么癡迷，甚至廢寢忘食，即使是教師、家長們齊抓共管，也還是抵擋不住他們上網(wǎng)的熱情？為什么我們平時的課堂不能吸引學(xué)生？我覺得平時我們教師的課沒有面對全體的學(xué)生，沒有像參加比賽那樣精心設(shè)計課堂，上課只是講給部分所謂的好學(xué)生聽，課堂中積極參與的總是那么些人，相當(dāng)一部分學(xué)生游離于課堂之外，或成為被遺忘、被冷落者，或是無動于衷的“旁觀者”。這與教育是面向全體學(xué)生是相違背的。著名的教育家蘇霍姆林斯基指出：如果教師不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重負(fù)擔(dān)。

2 簡單直觀的改進(jìn)實驗，彰顯物理課堂魅力

要擴(kuò)大學(xué)生課堂的參與面，方法有很多，但根據(jù)物理學(xué)科的特點，結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的實際，我覺得還是應(yīng)在改進(jìn)實驗上下功夫。

例如在本次選拔賽中，在講“動能的大小與哪些因素有關(guān)？”時，4號選手沒有完全使用書本上的器材，而是利用身邊隨處可見的物品替代：用大小不同的廢棄干電池替代了質(zhì)量不同的金屬球，用廢棄的硬香煙殼替代了小木塊。讓學(xué)生眼前一亮，“哎，老師拿這些東西干嘛，書上沒有呀？”，帶著這樣的好奇心，個個伸長了脖子，目不轉(zhuǎn)睛地看著老師的演示，當(dāng)大的干電池從同樣高度滾下，把香煙殼推得更遠(yuǎn)時，學(xué)生不知不覺中就掌握了知識點，在以后的學(xué)習(xí)中，再也不會忘掉“動能的大小與哪些因素有關(guān)？”了。

在講“重力勢能的大小與哪些因素有關(guān)？”時，4號選手同樣沒有用教材中的演示器材，而是向?qū)W生們提供一些簡易的日常東西進(jìn)行分組實驗。每張桌子上有2根橡皮筋，面巾紙若干，2個一次性塑料杯，2個質(zhì)量不同、體積相同的小球。先讓學(xué)生充分思考如何用這些材料進(jìn)行有效的實驗，然后同桌再合作完成實驗。分別把面巾紙用橡皮筋綁在一次性杯上，讓質(zhì)量不同、體積相同的小球同時從相同高度自由落下，再讓質(zhì)量相同的小球從不同高度自由落下，現(xiàn)象都是一個面巾紙完好無損，另一個小球撞破了面巾紙掉入杯中。簡單、直觀的現(xiàn)象讓學(xué)生一下子就得出了結(jié)論，人人動手，人人參與，教學(xué)效果不想而知。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中5號選手更絕，不用面巾紙、一次性杯子和小球，只要學(xué)生拿出筆和作業(yè)紙就行了！一個同學(xué)雙手拿平作業(yè)紙，另一個同學(xué)讓同支水筆從不同高度自由落下，并觀察、比較紙面被擊情況；再用橡皮筋綁上另一根水筆（綁的時候，兩支筆要注意錯開一些，使筆落下時與作業(yè)紙的接觸面積相同——控制變量），跟單支筆從同樣高度自由落下，再觀察、比較，得出結(jié)論。真是簡單又巧妙！

精彩的實驗設(shè)計展現(xiàn)了物理教學(xué)的無限魅力，激發(fā)了全體學(xué)生和聽課教師的激烈共鳴，有效地擴(kuò)大了學(xué)生課堂參與面，沒有一個學(xué)生會走神！偉大的物理學(xué)家麥克斯韋曾說過：一個實驗儀器的教育價值往往與儀器的復(fù)雜性成反比。

3 教研方向

利用日常生活中的、書包里有的材料設(shè)計簡易、趣味、創(chuàng)新的小實驗，能避免按書照搬，讓學(xué)生覺得索然無味、視覺疲勞，增加親近感，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)好奇心，利用感官體驗使學(xué)習(xí)變得更有趣，像玩電腦打游戲那樣來擴(kuò)大學(xué)生課堂的參與面。對于農(nóng)村學(xué)校，由于經(jīng)費不足等原因，這種簡單、直觀的自制教具是課堂的生命力。

著名科學(xué)家布魯諾的觀點：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程的主動參與者。”這種教育的理念正是課堂教學(xué)應(yīng)致力于讓每個學(xué)生積極主動參與課堂的一種思想體現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是一個生動的、活潑的、主動的和富有個性的參與過程。如果每節(jié)新物理課都能有那么一、二個吸引學(xué)生眼球的實驗，促進(jìn)每個學(xué)生獨立思考，主動獲取信息，實現(xiàn)知識和能力的協(xié)同發(fā)展，使物理課堂真正成為面向全體學(xué)生，為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供機(jī)會的課堂。這必將大大地提高學(xué)生課堂的參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，挖掘?qū)W生創(chuàng)造的潛力，達(dá)到一切為了學(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展的目標(biāo)[1 ]。我想，我今后的教研工作重心應(yīng)在“如何給全縣物理教師提供這樣服務(wù)的平臺”。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.