優(yōu)化課堂練習 打造高效課堂

葉蓮雅

摘 要：課堂練習是課堂教學重要環(huán)節(jié)，是學生鞏固化學知識、掌握實驗操作方法的有效手段，是培養(yǎng)學生自主學習能力、運用知識能力的一種方法，是復習課上學生主要的學習方式之一，對提高化學教學課堂的時效性有很重要的作用。課堂練習要有針對性、層次性，要注重實驗探究創(chuàng)新，要堅持開放性原則，要加強其反饋功能。

關(guān)鍵詞：高中化學；課堂練習；有效性；針對性；開放性

進入高三，復習課在課堂教學中成為主角。對高三化學教學來說，課堂練習是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是學生鞏固化學知識、掌握實驗操作方法的有效手段，是培養(yǎng)學生自主學習能力、運用知識能力的一種方法，是復習課上學生主要的學習方式之一，對提升化學教學課堂的時效性有很重要的作用。當前課堂練習存在的主要問題是練習“多而泛”，沒有做到“少而精”，缺乏針對性、探究性；同時許多教師對課堂練習講評的思考，也往往停留在對解題方法的研究上，使許多與課堂練習有關(guān)的隱性內(nèi)容得不到挖掘和開發(fā)，降低了課堂練習的有效性。如何優(yōu)化課堂練習，打造高效課堂，是每一位高三教師必須面對和研究的課題。下面結(jié)合本人高中化學教學的實踐，淺談一些看法。

1 課堂練習要有針對性、層次性

教學目標是整節(jié)課堂教學的“指揮棒”，所有的教學活動都應緊緊圍繞它而開展。如果離開教學目標而設(shè)計的課堂練習，就缺乏針對性，若試題太難太偏甚至與本知識無關(guān)，就無法通過練習準確反映學生的學習情況，不能及時對課堂教學的進程進行調(diào)整，達不到最優(yōu)的教學效果。因此在設(shè)計課堂練習時，一定要緊扣教學內(nèi)容，根據(jù)教學目標的要求，把握好試題的難度，通過對練習的深度講評，層層推進，從而引導學生步步深入，循序漸進，內(nèi)化所學知識，完成知識的轉(zhuǎn)化。

下面以高三老師復習《氧化還原反應》所設(shè)計的課堂練習為例加以說明。

[案例1] 有Fe2+、NO3-、Fe3+、NH4+、H+和H2O6種粒子，分別屬于同一氧化還原反應中的反應物和生成物，則該反應中還原劑與氧化劑的物質(zhì)的量之比為 。

[講評教學設(shè)計] 首先，通過本題可得出NO3- 是氧化劑被還原成NH4+ ，而Fe2+是還原劑被氧化成Fe3+，引導學生對氧化還原反應有關(guān)基本概念的復習，理清氧化還原反應的基本概念間的相互關(guān)系，得出記憶口訣：“升失氧，降得還，劑相反”。其次，進一步引導學生理解氧化還原反應的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，引出有關(guān)氧化還原反應的一些規(guī)律，如“得失電子守恒”、“強弱規(guī)律”、“優(yōu)先規(guī)律”等。最后，對本習題的深度講評，引導學生復習氧化還原反應中電子守恒規(guī)律的應用，即氧化還原反應方程式的書寫和配平及計算，是本節(jié)課的重點和難點。通過學生的做題和老師有效講評的深度挖掘，完成了《新課程標準》中有關(guān)課程目標對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學要求。通過引導學生從感性到理性，建立化學概念，建構(gòu)概念網(wǎng)絡，理解化學原理，并能正確表征，逐層深入完成氧化還原反應有關(guān)的陳述性知識、程序性知識、 策略性知識的教學，促使學生輕輕松松掌握知識，實現(xiàn)真正意義上的“減負提質(zhì)”。

2 課堂練習要注重實驗探究創(chuàng)新

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)，并在實驗中發(fā)展的學科?；瘜W實驗對全面提高學生的科學素養(yǎng)有著極為重要的作用。通過探究實驗來完成的課堂練習不僅能激發(fā)學生學習化學的興趣，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學情境，還能引導學生形成概念、理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和價值觀 [1 ]。為此，要根據(jù)已學過的化學知識和技能，通過課堂練習積極開展實驗探究活動。下面以某高三老師復習《生產(chǎn)生活中的含氮化合物》時所設(shè)計的課堂練習為例加以說明。

[案例2] 某同學利用圖1所示裝置進行實驗，一段時間后，水沿導管緩慢上升。下列說法錯誤的（ ）

A.實驗過程中氣球體積會發(fā)生變化

B.廣口瓶中液體的pH減小

C.廣口瓶中有化合反應發(fā)生

D.試管中不可能發(fā)生分解反應

[講評教學設(shè)計] 本題考查了濃硝酸的化學性質(zhì)，氮氧化物的性質(zhì)。首先，通過老師演示實驗，學生運用已學的知識，觀察實驗現(xiàn)象，認識反應原理?！八簧仙?，氣球膨脹”是由于濃硝酸分解（試管上部棕色氣體），濃硝酸和銅絲反應生成二氧化氮，二氧化氮通過導氣管進入水中和水反應生成硝酸和一氧化氮，（反應一段時間后，試管中二氧化氮溶解壓強降低，水通過導管緩緩上升，原理同噴泉實驗）一氧化氮從水中逸出，部分和廣口瓶中的氧氣反應生成二氧化氮，一氧化氮和二氧化氮進入氣球使氣球膨脹。其次，要求學生轉(zhuǎn)換思維，運用所學知識認識本裝置中氮的單質(zhì)及其化合物轉(zhuǎn)化關(guān)系，并引導學生進一步梳理氮的單質(zhì)及其重要化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系（從物質(zhì)角度和化合價角度）。最后，通過展示氮及其重要化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖幫助學生建構(gòu)氮及其重要化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系知識網(wǎng)絡。本題從實驗的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為化學裝置圖表達的實驗過程，不僅能充分發(fā)揮實驗在教學過程中的作用，培養(yǎng)學生的科學探究能力和對科學探究的理解，提高實驗過程的分析問題，解決問題的能力，還能訓練學生的思維，構(gòu)建元素化合物的知識體系，幫助學生形成系統(tǒng)的物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀。

3 課堂練習要堅持開放性原則

開放性課堂練習，是指能為學生提供廣闊思維空間，可從多角度、多側(cè)面、多層次、多渠道展開思維的練習。這樣學生運用所學知識，可以從不同角度、不同層次、按不同思路對同一問題進行思考，從而得出截然不同卻正確合理的答案。通過課堂練習訓練演繹、歸納、比較等抽象思維 [2 ]，實質(zhì)是鼓勵學生進行發(fā)散思維，舉一反三，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維。常見類型有題目條件不確定，求解問題不指明，解答方法不唯一，答案形式多樣化等。下面以復習高三《無機物的推斷》所設(shè)計的一道課堂練習為例來說明。

[案例3] 已知A、B、C、M是四種中學常見的化學物質(zhì)，其轉(zhuǎn)化關(guān)系符合圖2。則A和M（要求A和M能互換）不可能是（ ）

A. NaAlO2與HCl B. C和O2

C. Cl2與Fe D. NaOH和CO2

[講評教學設(shè)計] 本題考查無機物的推斷，側(cè)重于連續(xù)發(fā)生反應的類型的考查。先根據(jù)題面引導學生知道物質(zhì)間轉(zhuǎn)化關(guān)系的本質(zhì)是量對反應的影響；進而引導學生分析根據(jù)轉(zhuǎn)化關(guān)系可知，若A到C的反應為氧化還原反應（即M為氧化劑或還原劑），A物質(zhì)所含元素應有多種化合價；若A到C的反應為非氧化還原反應（即M為堿、多元酸或?qū)难趸铮瑒tA可為多元弱酸對應的氧化物或偏鋁酸鹽等。要求把握中學中常見物質(zhì)的性質(zhì)，注意A、M能互換，為解答中的易錯點?；谏鲜鎏攸c如何做有效作答。通過設(shè)計這樣的引導思路，讓學生在分析中形成解題思路，并對元素化合物知識做進一步的歸納。通過本題從不同角度，不同思路對學生進行發(fā)散思維訓練，培養(yǎng)學生思考問題的全面性，讓學生學會用原理指導元素化合物的反應，幫助學生建立物質(zhì)“轉(zhuǎn)化觀”。

4 課堂練習要加強其反饋功能

課堂練習不僅能有效地完成教學任務，而且能及時地將學生對知識的掌握程度、技能的形成效果等各種信息反饋給教師 [3 ]，教師依據(jù)反饋的信息及時調(diào)整教學進度與方案，并對練習的結(jié)果也給予及時評價。反饋包括課堂及時反饋和課后書面問卷反饋。課堂及時反饋是指教師在課堂練習活動中通過觀察學生的表情、動作以及眼神的變化來獲取信息 [3 ]，通過個別提問、整體提問、板演的正確與錯誤來獲取信息。分析整理反饋的信息，可以最大限度地發(fā)現(xiàn)學生解題的思維途徑，對課堂知識的理解程度。教師要及時全面地捕捉反饋的信息來及時了解學生掌握的情況，把握課堂信息來保證教學過程順利完成。同時也可以有針對性的設(shè)計課后書面問卷加以反饋。比如在復習《生產(chǎn)生活中的含氮化合物》時可設(shè)計如下的書面問卷內(nèi)容：（1）你覺得這道試題難度是：a.容易（ ） b.中等（ ） c.較難（ ）。你會了嗎？（2）今天你掌握了下列哪些知識：a.氮氣的性質(zhì)（ ）b. NO＼NO2的性質(zhì)（ ）c.氨氣的性質(zhì)和制備（ ）d.硝酸的性質(zhì)和工業(yè)制法（ ） e.銨鹽的性質(zhì)（ ）。教師應及時將課堂評價信息進行反饋總結(jié)，并對其進行理論升華，以便指導今后的教學，這對提高教師的教育教學水平有很大的幫助。

總之，要優(yōu)化課堂練習，打造高效課堂，教師在課堂練習設(shè)計上要“百里挑一”，要有代表性、針對性，突出整堂課的知識重點；要堅持開放性原則，做到“練一題帶一串”，訓練學生的思維，開發(fā)學生的智力；要注重實驗創(chuàng)新，培養(yǎng)學生科學探究、提高分析解決問題的能力。因此，盡心設(shè)計習題，把課堂練習的時間還給學生，使化學課堂教學收到事半功倍的效果，才能真正實現(xiàn)高效課堂，減輕學生過重的課業(yè)負擔，真正達到提“質(zhì)”減“負”。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]張富謙.提高化學作業(yè)有效性的思考[J].化學教與學，2012（3）.

[3]秦國華.優(yōu)化課堂練習提高課堂效率[J]. 科技文匯，2013（3）.