讓美在課堂中流淌

焦遠(yuǎn)華

小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多豐富多彩的藝術(shù)形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，熱情洋溢的抒情色彩。作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)中就要讓學(xué)生不斷感受、體驗(yàn)這些以教材為本的審美內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味和欣賞，從而發(fā)現(xiàn)美、感受美、享受美、創(chuàng)造美，讓美在課堂中流淌，讓情在課堂中徜徉。

一、把握誦讀，體驗(yàn)情感美

著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說(shuō)：“美讀就是把作者的感情在讀的時(shí)侯傳達(dá)出來(lái)?！泵雷x，能把抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體可感的畫面，讓學(xué)生形成審美感知；美讀，可展開想像，產(chǎn)生身臨其境之感，從而深入領(lǐng)會(huì)文中的意蘊(yùn)和情味；美讀，可以使讀者與作者的心靈相通，使兩者的情感達(dá)到共鳴。

如學(xué)習(xí)李白的《送孟浩然之廣陵》一詩(shī)。這首古詩(shī)集語(yǔ)言美、音色美、意境美、情感美為一體。如何讓學(xué)生自主體驗(yàn)、感受這首千古傳誦的名篇呢？當(dāng)學(xué)生大體了解這首詩(shī)的意思后，我讓學(xué)生再去讀讀這首詩(shī)。讀后問(wèn)：“你覺(jué)得這首詩(shī)美嗎？美在哪？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后的地說(shuō)了“景色美”、“詞用的美”、“表達(dá)的情美”、“讀起來(lái)像在唱一首歌”……學(xué)生說(shuō)出了這些“美”，實(shí)際上都是一種“只可意會(huì)不可言傳”的感受。我說(shuō)：“這么多的美組成了這首膾炙人口的詩(shī)，讓我們把這些美讀出來(lái)吧！”學(xué)生們興致勃勃的朗誦著，或傷感，或優(yōu)美，或豪邁，各有千秋，別具一格。在朗誦中他們默默的享受著其中的情感美。

二、放飛想象，拓展意境美

意境是作者的思想感情與所描寫的景物融為一體所達(dá)到的一種藝術(shù)。在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)意境的品析最容易引起學(xué)生心理的共鳴。然而在實(shí)際教學(xué)中不少教師僅限于把自己對(duì)意境的理解強(qiáng)加給學(xué)生，卻忽略了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)意境的體驗(yàn)，忽略了由此領(lǐng)會(huì)到的想象美。要領(lǐng)會(huì)意境，就必須在教師的引導(dǎo)下，抓住作者所描寫的景物，結(jié)合作者的情感，聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，放飛學(xué)生的想象，讓學(xué)生深入作者所描寫的意境之中，體會(huì)其中的美。

如《游園不值》中的“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”，兩個(gè)寫景的句子，詩(shī)人融情于景，借景抒情，展現(xiàn)了深邃的藝術(shù)意境。為了開拓學(xué)生的想象能力，教師就可以創(chuàng)設(shè)情境，帶著遺憾的語(yǔ)氣說(shuō)：真可惜詩(shī)人賞花游園的好興致全讓一堵門給擋住了，只好無(wú)精打采的往回走。正在這時(shí)他又有了一個(gè)驚喜的發(fā)現(xiàn)，（多媒體屏幕跳出一朵含笑的杏花）一枝紅杏就如此美麗，園內(nèi)一定還有更多的美景吧。讓紅杏為我們引路，讓音樂(lè)伴我們?nèi)ド裼?。（此時(shí)課堂上響起舒緩的背景音樂(lè)，師生共同閉目想象）這樣，巧妙的以聯(lián)想為橋梁，將語(yǔ)言文字與生活體驗(yàn)鏈接在一起，使學(xué)生融入詩(shī)中所描繪的意境中，感受其中的美。

三、仔細(xì)推敲，欣賞語(yǔ)言美

葉圣陶先生曾說(shuō)，閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生推敲，揣摩，細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言?？梢婇喿x教學(xué)的感悟關(guān)鍵還是得通過(guò)咬文嚼字、品詞斟句來(lái)實(shí)現(xiàn)文本、作者、學(xué)生、教師之間思想的碰撞、情感的共鳴、經(jīng)驗(yàn)的共識(shí)。因此，在教學(xué)中要讓學(xué)生仔細(xì)推敲，細(xì)細(xì)品味，感悟并欣賞其中的優(yōu)美語(yǔ)言。

如《荷花》一文中有這樣一句“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”。一個(gè)“冒”字，不僅把白荷花寫活了，而且使白荷花變的更美，這是一種生機(jī)勃勃的美。在教學(xué)中教師就要牢牢抓住一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的“冒”字，讓學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩，靜靜分析。讓學(xué)生品出的不在是靜立不動(dòng)的荷花，而是勃勃生機(jī)的荷花，是生機(jī)盎然的荷花。其實(shí)在遣詞造句，反復(fù)推敲過(guò)程也是讓學(xué)生欣賞語(yǔ)言美的過(guò)程。

四、認(rèn)真對(duì)比，體會(huì)形象美

我們都知道，只有深入地理解課文，才能打好審美的基礎(chǔ)，而對(duì)比又是幫助學(xué)生提高審美能力的一種行之有效的方法，在教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中美與丑的強(qiáng)烈對(duì)比，不斷在揣摩、理解中感受到美的形象。

如《少年閏土》這篇課文，魯迅筆下的“知道無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事”的少年閏土與“素不知道這一切”少爺公子們的兩種形象就構(gòu)成了鮮明的對(duì)比。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生把握住少年閏土“知道海邊有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事”與少爺們“只看見院子里高墻上四腳的天空”進(jìn)行比較，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)閏土是一個(gè)活潑可愛、知識(shí)豐富的農(nóng)村少年，而少爺們只不過(guò)一群孤陋寡聞、鼠目寸光的紈绔子弟。通過(guò)強(qiáng)烈的形象對(duì)比，在學(xué)生的心目中，一個(gè)健康活潑、聰明能干、知識(shí)豐富的農(nóng)村少年的形象躍然紙上。

諸如此類的優(yōu)秀形象還有許多，有偉人，有貧民，有中國(guó)的，有外國(guó)的，有古代的，有現(xiàn)代的，美麗紛呈，各具特色。而這些形象的美往往通過(guò)對(duì)立的兩個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)。因此，教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物之間的外表與內(nèi)心、客觀與主觀、形象與本質(zhì)進(jìn)行相互比較，讓他們?cè)趯?duì)比中認(rèn)識(shí)美、體驗(yàn)美和評(píng)判美。從而不斷提高學(xué)生的審美能力。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分利用教材特點(diǎn)，可以根據(jù)不同的內(nèi)容，用不同形式的教學(xué)來(lái)感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在情意濃濃中受到美的熏陶，讓美始終在課堂中流淌，讓情始終在課堂中徜徉。