分層次教學(xué)法在生物教學(xué)中的應(yīng)用

蔡玉

一、“分層次教學(xué)”的理論基礎(chǔ)

“分層次教學(xué)”思想有著淵源的歷史。最早源于孔子的“因材施教”的思想。后來(lái)南宋理學(xué)家朱熹曾專(zhuān)門(mén)推介、發(fā)展孔子這一思想，他說(shuō)“孔子教人，各因其材”。西方建構(gòu)主義也告訴我們，人的學(xué)習(xí)過(guò)程，總是以自己原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)去理解，去轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)的。這說(shuō)明，原來(lái)的基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)很重要，每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)也是不同的，需要根據(jù)不同人的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)。讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)展是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的基本精神，也是新課程改革的靈魂和核心理念。這一理念意味著必須尊重每一個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的完整性、獨(dú)立性、具體性、特殊性，讓每一位學(xué)生的個(gè)性都得到充分發(fā)展。如果不考慮每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立性、特殊性、具體性，教學(xué)方法單一，教學(xué)要求統(tǒng)一，不根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，給于不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，這個(gè)目標(biāo)是不可能實(shí)現(xiàn)的。因此需要根據(jù)不同人的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。

“分層次教學(xué)”是根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，確定相應(yīng)教學(xué)要求，采取相應(yīng)教學(xué)方式而進(jìn)行的教學(xué)形式。它既體現(xiàn)了“因材施教”的原則，又符合現(xiàn)代教育理念和新課改要求。

二、分層次教學(xué)的現(xiàn)狀

在生物教學(xué)中，過(guò)去教師的分層次教學(xué)意識(shí)都是比較淡薄的。教師在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，很少考慮同一個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科時(shí)存在不同層次的問(wèn)題。比如學(xué)生的天賦、知識(shí)的儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的技能、學(xué)習(xí)的策略等的差異。在實(shí)際教學(xué)中，教師們雖然有些關(guān)注部分學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)狀況。但由于教學(xué)進(jìn)度問(wèn)題、甚至為了取悅聽(tīng)課者所謂的課堂活躍帶來(lái)的習(xí)慣性的教學(xué)方式，教師在課堂上，分層次教學(xué)意識(shí)還是比較淡薄的。教學(xué)目標(biāo)確立往往只考慮到中等層面，而對(duì)于不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師心中是沒(méi)有數(shù)的。

三、“分層次教學(xué)”的初探

在普通中學(xué)，生物教學(xué)特別是分層教學(xué)一直處于非常尷尬的處境。一方面教師想要進(jìn)行層次教學(xué)，另方面又不知怎樣去做才好。通過(guò)自己的摸索和借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為在中學(xué)生物教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面實(shí)施“分層教學(xué)”。

（一）確立分層次教學(xué)的原則

1.差異性原則。研究分層教學(xué)，首先要研究學(xué)生差異。一種差異就是指學(xué)生在本學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)策略、態(tài)度與技能等方面的差異，這種差異是后天獲得的，是可以改變的。另一種差異是指學(xué)生在個(gè)性特征、本學(xué)科特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好等方面的差異。相對(duì)于前者而言，他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)不可改變，這些差異是學(xué)生的優(yōu)勢(shì)差異，我們要利用學(xué)生的這些特質(zhì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)的發(fā)展?；谶@些認(rèn)識(shí)確立差異性原則。

2.指導(dǎo)性原則。教師對(duì)學(xué)生層次的選擇要作出中肯的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生量力而行，從實(shí)際出發(fā)，力求使自己獲得最大發(fā)展；指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)層次；指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)分層后教學(xué)環(huán)境的變化，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和心理狀態(tài)調(diào)整到最佳水平。

3.主體性原則。一是讓學(xué)生自己作出層次選擇。二是在實(shí)施分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要充分落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。實(shí)施分層教學(xué)、照顧學(xué)生差異的目的就是為了更好地體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，也只有使分層教學(xué)真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體。

（二）生物教學(xué)中實(shí)施“分層次教學(xué)”的策略

1.對(duì)教學(xué)對(duì)象的要求層次化。在每個(gè)教學(xué)班組織生物學(xué)科學(xué)習(xí)層次小組，分層不分班。層次小組的產(chǎn)生必須遵循“分層教學(xué)”的原則。一個(gè)班級(jí)大體可以分為A，B，C三個(gè)層次.A層培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)科尖子生，為重點(diǎn)高中輸送優(yōu)秀人才，B層為普通高中等學(xué)校輸送合格新生；C層為達(dá)到九年義務(wù)教育畢業(yè)水平。且層次不固定，按成績(jī)與表現(xiàn)定期升，隨時(shí)可以變化。要求A層學(xué)生很好地完成教學(xué)大綱的要求，考試成績(jī)優(yōu)良。在此基礎(chǔ)上，對(duì)一些特優(yōu)生不僅要出色地完成教學(xué)大綱的要求，而且能超越大綱學(xué)習(xí)，了解和掌握更多、更深的本學(xué)科知識(shí)，養(yǎng)成良好的科學(xué)素質(zhì)，形成一定的水平的學(xué)科科研能力和濃厚而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。要求B層學(xué)生較好地完成教學(xué)大綱的要求，參加考試成績(jī)比較優(yōu)良。要求C層學(xué)生基本完成教學(xué)大綱的要求，會(huì)考考試合格。

2.教學(xué)目標(biāo)層次化。教師在備課時(shí)首先要根據(jù)學(xué)生的分層確立教學(xué)的目標(biāo)（知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感及價(jià)值觀目標(biāo)）；確定出重點(diǎn)和難點(diǎn)；在知識(shí)目標(biāo)中又按了解、理解、掌握幾個(gè)層次，在能力目標(biāo)中按練習(xí)、初步學(xué)會(huì)、學(xué)會(huì)幾個(gè)層次進(jìn)行備課。

3.教學(xué)的內(nèi)容層次化。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容教師在上課前也要根據(jù)學(xué)生的分層進(jìn)行層次化。

4.作業(yè)、練習(xí)層次化。作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)為這樣幾個(gè)層次即夯實(shí)基礎(chǔ)、鞏固提高、遷移創(chuàng)新三個(gè)層次。設(shè)計(jì)原則難和易、多與少結(jié)合。A層學(xué)生必須完成三個(gè)層次；B層學(xué)生完成前兩個(gè)層次；C層學(xué)生要求完成基礎(chǔ)的練習(xí)。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)層次化。測(cè)試辦法層次化。即將測(cè)試卷設(shè)置為A、B、卷，A卷以基礎(chǔ)為主，用來(lái)評(píng)價(jià)B.C兩層學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的情況；B卷增加難度和深度及創(chuàng)新遷移，用來(lái)評(píng)價(jià)A層學(xué)生。

關(guān)于“分層次教學(xué)”需要探索的東西還有很多，以上只是筆者的一些不是很成熟的想法和做法，還望同行們與之共同探討。

（作者單位：四川廣安市前鋒中學(xué)）

（責(zé)任編校：張文杰）