預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)在初中物理課堂中的實(shí)踐

張銀平

隨著課程改革的不斷深化、素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，課堂有效教學(xué)成為當(dāng)前學(xué)校和教師需要重點(diǎn)關(guān)注的課題。要想提高課堂效率，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)顯得尤為重要，有效的預(yù)習(xí)可在課堂上起到事半功倍的效果。這關(guān)鍵在于教師課前布置的預(yù)習(xí)題的有效性上。我們學(xué)校近幾年一直在進(jìn)行學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的探索，每堂新課前都要布置預(yù)習(xí)題讓學(xué)生先預(yù)習(xí)再上課，下面就將我這兩三年在布置預(yù)習(xí)題的過(guò)程中的體會(huì)總結(jié)出來(lái)，供大家參考。

一、預(yù)習(xí)題應(yīng)提前一天布置給學(xué)生

記得當(dāng)初在學(xué)習(xí)“杜郎口”教學(xué)模式時(shí)，他們是將預(yù)習(xí)題當(dāng)堂布置給學(xué)生，并且專門安排一堂“預(yù)習(xí)課”用于完成預(yù)習(xí)課，我們也曾經(jīng)模仿過(guò)，但是在現(xiàn)在的教育形式下實(shí)際課時(shí)減少了很多，這樣做是絕對(duì)不可能完成的。我粗略估算了一下，物理教材課時(shí)和上級(jí)規(guī)定的初中物理學(xué)科課時(shí)數(shù)，一堂新課配一堂鞏固練習(xí)課已經(jīng)很緊張了，絕對(duì)不可能再有時(shí)間安排在課堂上預(yù)習(xí)。提前一天布置預(yù)習(xí)題既可以彌補(bǔ)新課前的作業(yè)空缺，又可讓學(xué)生利用課外時(shí)間預(yù)習(xí)，可謂一舉兩得。

二、預(yù)習(xí)題的量不宜過(guò)多

初中物理每節(jié)新課的內(nèi)容本來(lái)就不多，預(yù)習(xí)題只要能起到預(yù)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容的目的就行，所以也不宜過(guò)多。我在實(shí)際操作中一般只布置六條預(yù)習(xí)題，每條預(yù)習(xí)題少的只有幾個(gè)字多的也就二三十字，只要能起到引導(dǎo)預(yù)習(xí)任務(wù)就行。為什么布置六條預(yù)習(xí)題呢？因?yàn)槲覀儼凑諏W(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同將一個(gè)班的學(xué)生分成了六個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，一個(gè)小組內(nèi)學(xué)習(xí)能力好中差的都有，六個(gè)問(wèn)題正好可以隨機(jī)分配給一個(gè)小組來(lái)展示回答，這也是我們學(xué)校自主合作學(xué)習(xí)的一部分。而且我的預(yù)習(xí)題是讓學(xué)生自己抄寫在作業(yè)本上的，字多了抄寫困難，這樣既節(jié)約了成本便于操作，又便于學(xué)生保存。

三、預(yù)習(xí)題的問(wèn)題設(shè)置要有層次性

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，解決問(wèn)題的層次也不同。預(yù)習(xí)題的問(wèn)題既要考慮一些基礎(chǔ)差的學(xué)生通過(guò)書本能直接找到問(wèn)題答案，讓這部分學(xué)生也體會(huì)到成就感，也要讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生思維得到鍛煉，提一些有價(jià)值的思考題。比如九年級(jí)物理第十二章第一節(jié)動(dòng)能我出了一條預(yù)習(xí)題“如何判斷物體是否具有能量？運(yùn)動(dòng)的物體有能量嗎？為什么？請(qǐng)結(jié)合日常生活事例說(shuō)明?！逼渲小叭绾闻袛辔矬w是否具有能量？運(yùn)動(dòng)的物體有能量嗎？”這兩個(gè)問(wèn)題即使不理解也能從書上找到現(xiàn)成的答案，是給所有學(xué)生做的，而“為什么？請(qǐng)結(jié)合日常生活事例說(shuō)明。”這兩個(gè)問(wèn)題是在理解前面概念的基礎(chǔ)上聯(lián)系實(shí)際的回答，如果能回答出來(lái)說(shuō)明學(xué)生經(jīng)過(guò)了思考理解了，滿足了對(duì)優(yōu)秀學(xué)生思維的培養(yǎng)。

四、要讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)就能掌握大部分的知識(shí)點(diǎn)

其實(shí)初中物理的大部分知識(shí)點(diǎn)對(duì)于中等以上學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來(lái)講，通過(guò)看書是可以理解的，但是他們需要引導(dǎo)，這就要發(fā)揮預(yù)習(xí)題的作用了。預(yù)習(xí)題的問(wèn)題要涵蓋一節(jié)新課的大部分知識(shí)點(diǎn)，要讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)就能掌握80%的基本知識(shí)點(diǎn)，不懂的問(wèn)題再通過(guò)課堂上小組內(nèi)同學(xué)間的合作交流，還有各小組間的展示交流再解決掉一部分問(wèn)題，實(shí)在解決不了的還有老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)。現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，做預(yù)習(xí)題就是一個(gè)很好的方式。而且預(yù)習(xí)題是經(jīng)過(guò)老師精心設(shè)計(jì)的，有較好的學(xué)習(xí)導(dǎo)向作用。

五、物理實(shí)驗(yàn)如何布置預(yù)習(xí)題

物理實(shí)驗(yàn)分為兩類：一類是生活常識(shí)小實(shí)驗(yàn)，利用生活中的物品就可以做的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以回家做，也可以根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)回答，這樣的預(yù)習(xí)題比較容易出。還有一類實(shí)驗(yàn)必須要?jiǎng)佑玫綄W(xué)校實(shí)驗(yàn)室的器材才能做的實(shí)驗(yàn)，比如研究燃料熱值的實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)論，以前這類實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)我們是放在課堂上邊做實(shí)驗(yàn)邊完成的?，F(xiàn)在課堂上時(shí)間不允許，要求所有預(yù)習(xí)題在課前完成，我就將預(yù)習(xí)題改成了實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)，比如研究燃料熱值的實(shí)驗(yàn)“看活動(dòng)12.8，如何比較質(zhì)量相同的不同燃料充分燃燒放出的熱量？需要哪些器材？實(shí)驗(yàn)中要注意哪些問(wèn)題？”通過(guò)閱讀課本實(shí)驗(yàn)的敘述，再完成布置的預(yù)習(xí)題，這樣就是不做實(shí)驗(yàn)也對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程基本了解了，而且通過(guò)課堂上展示回答問(wèn)題后再做實(shí)驗(yàn)，絕對(duì)事半功倍。

六、預(yù)習(xí)效果如何檢測(cè)

預(yù)習(xí)效果的檢查分兩部分：第一部分是檢查預(yù)習(xí)題的完成情況，要批改。當(dāng)然預(yù)習(xí)題的批改與課后鞏固作業(yè)的批改有不同之處，預(yù)習(xí)題批改重點(diǎn)不在正確和錯(cuò)誤上，而在是否認(rèn)真完成上。完成的程度要因人而異，對(duì)于基礎(chǔ)好學(xué)生要求每條必做，基礎(chǔ)差的學(xué)生只要能找出書本現(xiàn)成答案的題目就可以了，也體現(xiàn)了因材施教的原則。老師應(yīng)根據(jù)檢查情況“以學(xué)定教”，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)，使教學(xué)更具針對(duì)性。第二部分是預(yù)習(xí)題的交流展示和點(diǎn)評(píng)。這是在課堂上完成的，這也是整堂課的重要環(huán)節(jié)。首先每個(gè)小組用幾分鐘的時(shí)間將組內(nèi)同學(xué)做預(yù)習(xí)進(jìn)行交流，然后老師通過(guò)抽簽的方式確定每個(gè)小組重點(diǎn)展示回答的問(wèn)題，小組內(nèi)討論好最佳答案后推選一位代表回答。在一個(gè)小組展示結(jié)束后，其他人可以自由發(fā)表自己不同的看法，爭(zhēng)論不下時(shí)可由老師做點(diǎn)評(píng)。

當(dāng)然課堂有效教學(xué)不是只有布置預(yù)習(xí)題這一項(xiàng)，還有比如提問(wèn)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)反饋等等，還需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索，為課堂有效教學(xué)的推進(jìn)盡自己的一份力。