基于“學(xué)導(dǎo)案”平臺(tái)的初中語(yǔ)文高效課堂策略研究

陶恒彥

一、研究課題

《基于‘學(xué)導(dǎo)案平臺(tái)的初中語(yǔ)文高效課堂策略研究》

二、課題的提出

傳統(tǒng)課堂教學(xué)耗費(fèi)師生許多的精力、時(shí)間等，但教學(xué)卻效果極不明顯。我校就是在這種情況下，決心進(jìn)行大膽的教育教學(xué)改革，先后幾次派出老師去全國(guó)知名的學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)，進(jìn)行總結(jié)提升，并深入研究了洋思中學(xué)的“先學(xué)后導(dǎo)、當(dāng)堂訓(xùn)練”、東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”與杜郎口中學(xué)的“三三六”等課堂教學(xué)模式，最后確立了以 “學(xué)導(dǎo)案”為載體的初中語(yǔ)文高效課堂實(shí)踐研究與探索，深度觸摸初中語(yǔ)文高效課堂的實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。

三、實(shí)驗(yàn)的目的與意義

（一）研究本課題的目的

1.探索適合農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的高效課堂，以普遍提高語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。

2.改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面健康的發(fā)展。

3.以課改為抓手培養(yǎng)廣大教師挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)傳統(tǒng)及團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，促進(jìn)和加快教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

（二）研究本課題的意義

1.創(chuàng)設(shè)一種初中語(yǔ)文高效課堂的操作模式，表現(xiàn)為教師備課一體化，學(xué)生預(yù)習(xí)統(tǒng)一化，教學(xué)內(nèi)容和過程同步調(diào)，整個(gè)教學(xué)過程借助一份經(jīng)過同學(xué)科全體同仁打造和認(rèn)同的教學(xué)方案來(lái)實(shí)施并完成。

2.從主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性、創(chuàng)新性的原則出發(fā)，實(shí)施分層教學(xué)，即分層目標(biāo)、分層學(xué)習(xí)、分層指導(dǎo)、分層作業(yè)、分層達(dá)標(biāo)等，變傳統(tǒng)單一的“師問生答”為“自學(xué)質(zhì)疑”、“小組合作”、“共同交流與探究”。

3.徹底改變教師的固有教育教學(xué)觀，樹立高效課堂的理念，培養(yǎng)高效課堂的能力，掌握高效課堂的技巧，創(chuàng)新高效課堂模式，從而更好地優(yōu)化課堂。

4.通過語(yǔ)文學(xué)科的改革，以帶動(dòng)和引領(lǐng)其他學(xué)科課堂教學(xué)模式的變革，為全面提高我校教育教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)我校更快更好的發(fā)展服務(wù)。

5.通過我校語(yǔ)文學(xué)科課堂模式的研究，為兄弟和同類學(xué)校提供交流的和研究的平臺(tái)。

四、本課題研究的內(nèi)容和范圍

（一）過程策略

1.通過學(xué)生對(duì)理想課堂、學(xué)習(xí)狀況的問卷調(diào)查，對(duì)教師現(xiàn)場(chǎng)觀課議課、教師交流、學(xué)生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校課堂教學(xué)中存在的問題。

2.通過教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，研究新課程改革的理念、目標(biāo)，對(duì)新的課堂教學(xué)有哪些要求，新課程理念下教師的教師觀、教學(xué)基本功、教學(xué)模式、教學(xué)策略等。

3.通過向當(dāng)前國(guó)內(nèi)較有風(fēng)格、有影響力、高效的學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)，研究借鑒他們的寶貴經(jīng)驗(yàn)，來(lái)改革創(chuàng)新我校的教育教學(xué)模式及管理模式，提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）內(nèi)容策略與方法

1.研究學(xué)情。

2.研究學(xué)法。研究以“學(xué)導(dǎo)案”為平臺(tái)，按“出示目標(biāo)”——“目標(biāo)導(dǎo)航”—— “自學(xué)質(zhì)疑”——“ 匯報(bào)展示”——“測(cè)評(píng)提升”五個(gè)環(huán)節(jié)為主要學(xué)習(xí)訓(xùn)練模式的實(shí)踐、效果、產(chǎn)生的問題及其解決策略。

3.研究教法。研究具有語(yǔ)文學(xué)科特色的學(xué)導(dǎo)案設(shè)計(jì)，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.研究課堂評(píng)價(jià)。通過研究，探索、實(shí)踐、總結(jié)各學(xué)科能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)快樂體驗(yàn)等較為科學(xué)民主的課堂評(píng)價(jià)體系。

5.研究構(gòu)建高效課堂的基本保障體系。

6.研究相關(guān)的教學(xué)原則。

五、本課題研究預(yù)計(jì)突破情況

以我校的“先學(xué)后導(dǎo)，展示訓(xùn)練” 教學(xué)模式為平臺(tái)，以“學(xué)導(dǎo)案”為載體，以小組合作學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，以自主、合作、探究為本質(zhì)。以利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生為方向的教育思想體系，實(shí)現(xiàn)“四步課堂”教學(xué)模式。即通過一份導(dǎo)學(xué)案，構(gòu)建四種合作學(xué)習(xí)體系（師生、生生、師師、全員），按照四個(gè)學(xué)導(dǎo)步驟——出示目標(biāo)、自學(xué)質(zhì)疑、展示匯報(bào)、測(cè)評(píng)提升；破解四個(gè)教學(xué)死結(jié)——學(xué)習(xí)形式（由單一的個(gè)人或雙人學(xué)轉(zhuǎn)到小組合作學(xué)）、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)（由不科學(xué)到人性化、科學(xué)化）、教學(xué)內(nèi)容安排（由龐雜到板塊）、評(píng)價(jià)方式（由教師到學(xué)生）；達(dá)成四個(gè)維度——知識(shí)與能力、過程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀、智慧提升；塑造一個(gè)優(yōu)秀中學(xué)生群體形象。

六、主要研究步驟

1.準(zhǔn)備階段：分年級(jí)組查詢資料，集體學(xué)習(xí)，調(diào)研整理，然后教研組交流會(huì)聚。各年級(jí)組根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行現(xiàn)狀分析調(diào)查，并上交調(diào)查表，寫出書面總結(jié)。

2.分析論證：制定課題的計(jì)劃，完成開題報(bào)告；初步搭建研究框架，完成課題計(jì)劃的細(xì)化論證，明確各自任務(wù)。

3.研究階段：展開具體研究；論文、視屏、課堂教學(xué)模式、小結(jié)、教育教學(xué)成績(jī)、有關(guān)專家鑒定等展示研究成果；上課展示各自的研究成果。

4.撰寫論文并申報(bào)結(jié)題。

5.每階段要有計(jì)劃和總結(jié)，定期做好普通班與實(shí)驗(yàn)班教學(xué)效果的評(píng)估及相應(yīng)數(shù)據(jù)的處理。

6.中期評(píng)估階段：進(jìn)行階段性總結(jié)；撰寫結(jié)題報(bào)告和相關(guān)論文，匯總探究實(shí)驗(yàn)資料，展示研究成果，并申報(bào)結(jié)題。

七、課題研究預(yù)期成果

通過全體成員的共同努力，形成一個(gè)較為完整的、系統(tǒng)的，實(shí)用性較強(qiáng)的語(yǔ)文高效課堂的學(xué)導(dǎo)策略。如在保障體系中有“小組合作的有效形式”，“合作學(xué)習(xí)體系的相對(duì)建立”，“評(píng)價(jià)方式的有效構(gòu)建”，“推進(jìn)機(jī)制的有效建立”等，各種“課型學(xué)導(dǎo)模式的有效形成”等。還有該策略每項(xiàng)內(nèi)容在運(yùn)用中的有關(guān)教學(xué)原則、技能技巧形成等。