論幼兒園科學(xué)探究中的創(chuàng)意美術(shù)

李欣

在人們眼里，科學(xué)與藝術(shù)是兩個相距甚遠(yuǎn)的學(xué)科。一個講邏輯，一個講形象，然而藝術(shù)作為人類最高心智和情感的產(chǎn)物，它應(yīng)與科學(xué)一起成為人類文明發(fā)展的雙翼，而非水火不相容的兩個敵對領(lǐng)域。實踐證明，在幼兒園實施科學(xué)與美術(shù)的整合教育，能解決以往單純的美術(shù)教學(xué)中存在的弊端，它是一種具有前瞻性、實效性的教育策略。于是，我們盡可能的創(chuàng)造條件讓幼兒通過科學(xué)和藝術(shù)相融合的過程，幫助幼兒體驗科學(xué)探索和藝術(shù)創(chuàng)作的樂趣。鼓勵幼兒用科學(xué)的思維方式獲取知識，用藝術(shù)的表現(xiàn)方式展現(xiàn)獲取的科學(xué)知識，以真正體現(xiàn)科學(xué)和藝術(shù)相融合的本質(zhì)。通過有目的、有計劃、有組織、有趣味的科學(xué)化的美術(shù)教育活動，使科學(xué)教育與美術(shù)教育達(dá)到了完美的融合。

一、強(qiáng)調(diào)科藝整合，促進(jìn)課程整體優(yōu)化

科藝整合注重幼兒的整體性的發(fā)展，注重課程結(jié)構(gòu)的整合化，我們主要從課程“目標(biāo)和結(jié)構(gòu)”的整合兩個方面將課程系統(tǒng)中各個要素及其成分之間有機(jī)結(jié)合、相互滲透，相互結(jié)合成為整體。

課程目標(biāo)與結(jié)構(gòu)的整合，不是簡單的相加，是將知識、情感與能力的自然融合，以培養(yǎng)兒童的健全人格為中心和目的，在注重知識的獲得的同時，也不放棄對美的創(chuàng)造、表現(xiàn)的能力養(yǎng)成的培養(yǎng)。在教育活動中，教師將科藝目標(biāo)融于心中，并與實踐有機(jī)結(jié)合，靈活運用于課程設(shè)計之中，讓幼兒學(xué)得主動，學(xué)得愉快、學(xué)得自然。

二、以幼兒為本，促進(jìn)其積極主動的探索和發(fā)展

1.探索學(xué)習(xí)，發(fā)揮幼兒創(chuàng)造潛能

教育活動本身就是幼兒游戲的過程、探究的過程、創(chuàng)造的過程和自由表達(dá)的過程。在過去的美術(shù)活動中，幼兒只是畫出教師所示范的內(nèi)容，而科藝整合教育原則是讓幼兒親自觀察、在玩的過程中自己去發(fā)現(xiàn)、歸納，在教師為他們準(zhǔn)備的材料中通過觀察而最后得出結(jié)論。

案例：中班《空氣精靈》活動中，教師為幼兒提供各種材料，引導(dǎo)幼兒動手操作，通過捕捉空氣、手帕不會濕、吹泡泡、捏鼻子等游戲，把抽象的空氣概念具體化，讓幼兒充分感知空氣，并初步了解空氣與人們生活的關(guān)系。通過“想象一下，空氣精靈長得什么樣？”鼓勵幼兒大膽地表述自己的想法。有的說“空氣精靈的身上一定有許多翅膀，所以它才可以無處不在?！边€有的說“空氣精靈長的像個球，不然我們吹出來的泡泡怎么是圓圓的？”……孩子通過繪畫表現(xiàn)出的空氣精靈個個有著獨特的樣子和本領(lǐng)。

2.在科學(xué)活動中感受美、在藝術(shù)活動中創(chuàng)造美

在實際教學(xué)中，在實際教學(xué)中，我們讓幼兒在掌握了一定的科學(xué)知識經(jīng)驗后，再進(jìn)行藝術(shù)活動的創(chuàng)作。讓幼兒把觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗到的東西內(nèi)化為自己的東西，用藝術(shù)的形式表現(xiàn)出來。

案例：《風(fēng)娃娃》活動過程中，教師通過引導(dǎo)幼兒通過分組操作感受“風(fēng)是怎樣來的”，加深幼兒對風(fēng)這一自然現(xiàn)象產(chǎn)生的認(rèn)識；通過講故事、觀看視頻的形式，幫助幼兒了解風(fēng)給人們的生活所帶來的幫助和危害；最后，幼兒將自己心中的“風(fēng)娃娃”用繪畫的形式表現(xiàn)出來，由于風(fēng)是沒有固定形象的，所以孩子們的風(fēng)娃娃所展現(xiàn)的更多地是他們自身對風(fēng)的理解與表達(dá)。

通過各種渠道獲得大量的有關(guān)客觀世界的信息，又通過繪畫深化幼兒的知識，傳遞他們對客觀事物的認(rèn)識與感受和觀察的結(jié)果，抒發(fā)愉悅和驚奇的情緒。美術(shù)教育和科學(xué)活動有機(jī)結(jié)合起來，能把枯燥、深奧的科學(xué)知識變成具體的、感性的、生動的、富有審美情趣的藝術(shù)作品，使很難理解和說清的科學(xué)現(xiàn)象，變成幼兒感興趣的美術(shù)創(chuàng)作，從而使幼兒對科學(xué)的興趣得以增強(qiáng)。

三、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，鼓勵幼兒探究、合作與創(chuàng)造

豐富的物質(zhì)環(huán)境可使幼兒進(jìn)行自發(fā)的創(chuàng)造活動，藝術(shù)表現(xiàn)，側(cè)重于對材料的加工、再現(xiàn)，而科學(xué)探索、發(fā)現(xiàn)也是以材料為中介物。材料既是引發(fā)幼兒主動探究的刺激物，又是他們表現(xiàn)、表達(dá)周圍物質(zhì)世界的中介和橋梁。所以，材料是科學(xué)和藝術(shù)整合的支撐。在教學(xué)活動中，我們盡可能地為幼兒提供豐富的材料，他們自由地探究材料的特性，大膽地利用材料的特性進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作?？梢哉f，任何材料本身都具有科學(xué)性和藝術(shù)性，因為它們都有顏色，大小，重量，質(zhì)地等基本特性。

案例：《好玩的紙》活動匯總，當(dāng)教師讓幼兒說說生活中都見過什么樣的紙的時候孩子們的“小腦袋”一下就被打開了，因為各種各樣的紙是他們在美工區(qū)里經(jīng)常見到的繪畫材料：印尼紙、卡紙、刮畫紙、彩色砂紙、牛皮紙、瓦楞紙、宣紙、復(fù)寫紙……通過畫畫、撕撕、印印、染染，幼兒在玩紙的過程中，了解紙的種類以及各種紙張的作用。在游戲中，感受紙的特性，體驗玩紙的樂趣。孩子們發(fā)現(xiàn)吸水的宣紙可以做印染，有韌性的牛皮紙可以制作書包，用油畫棒在表面粗糙的砂紙上作畫會出現(xiàn)油畫的效果，用復(fù)寫紙可以復(fù)制圖案，用吹塑紙可以刻印版畫……一幅幅在孩子的探索過程中創(chuàng)作的美術(shù)作品也應(yīng)運而生。

在幼兒園科學(xué)與創(chuàng)意美術(shù)教育整合的實踐研究中，我們本著凡是幼兒能想的讓他們想，凡是他們能做的讓他們自己嘗試著做的原則，讓他們時時處處總是處在主體地位，在教師為他們創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境中自由探索、主動學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展。這樣在杜絕“學(xué)前教育小學(xué)化”的今天，既符合幼兒的天性，也讓廣大幼兒有了更多的快樂和收獲，讓他們的童年陽光燦爛。

（作者單位：山東煙臺經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)海河幼兒園）

（責(zé)任編校：青鳳）