淺談心理暗示在小學(xué)德育工作中的運(yùn)用

林波

教師經(jīng)常會(huì)遇到這樣的事，上課鈴響了，教室外面還有人在追逐打鬧，教室里面亂哄哄的。這時(shí)候教師扯著喉嚨喊，效果也不顯著。但是我們?nèi)绻f(shuō)：“第一組的同學(xué)做的真好，已經(jīng)全部坐好準(zhǔn)備上課了……”這樣，就可以很自然地把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，全班學(xué)生都會(huì)跟著坐好，然后在融洽的氛圍中開(kāi)始上課。

其實(shí)，老師用的就是心理暗示這種教育方法，暗示學(xué)生要向坐得端正的同學(xué)學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，暗示就是用含蓄的方法對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生導(dǎo)向影響，使他們的行為能符合我們的意愿。特別對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自尊心一般很強(qiáng)，一旦發(fā)現(xiàn)有別人干涉自己，便不由自主生出抵制力量。而用心理暗示的方法，學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)中受到影響，從心里相信了教師說(shuō)的話，就會(huì)按這種要求規(guī)范自己的行為。在工作實(shí)踐中，筆者主要從下面三方面可以發(fā)揮心理暗示的積極作用。

一、語(yǔ)言暗示

牛不喝水強(qiáng)按頭是沒(méi)用的。這就是說(shuō)，教師以勢(shì)壓人的批評(píng)是不能解決孩子們的思想問(wèn)題的。在我們班主任的日常教育活動(dòng)中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情景：學(xué)生學(xué)習(xí)不努力，老師會(huì)隨意訓(xùn)斥；學(xué)生品行不端犯了什么錯(cuò)誤，教師會(huì)大發(fā)雷霆……暫時(shí)來(lái)說(shuō)，這頓訓(xùn)斥的確也會(huì)收到效果。但是，卻后患無(wú)窮，這種言語(yǔ)可能給學(xué)生帶來(lái)不積極的心理暗示，應(yīng)盡量避免。

1.暗示目標(biāo)。在班主任的日常工作中，如果教師能多說(shuō)幾句希望的話、鼓勵(lì)的話、祝愿和期待的話，如“很好，繼續(xù)努力”、“有進(jìn)步，希再接再厲”“這樣做真對(duì)……”這些往往都能給學(xué)生積極的心理暗示。

2.暗示錯(cuò)誤。小學(xué)生之間為了一點(diǎn)小事起糾紛是常有的事情。對(duì)這些小事，班主任管還是不管？誰(shuí)是誰(shuí)非又怎么都說(shuō)的準(zhǔn)？我認(rèn)為無(wú)論對(duì)錯(cuò)，關(guān)鍵是我們要讓學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤。在學(xué)生聽(tīng)寫、做課堂作業(yè)本偷看他人答案時(shí)，做操不認(rèn)真時(shí)，我常對(duì)他們說(shuō)：“剛才你好像做錯(cuò)了什么？到底什么事？”暗示學(xué)生回憶當(dāng)時(shí)發(fā)生的小錯(cuò)誤。這樣的暗示方法，能讓學(xué)生對(duì)教師的批評(píng)無(wú)抵觸情緒，借用含蓄的語(yǔ)言、弦外之音表達(dá)自己的意思，更有助于學(xué)生自覺(jué)的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。

二、非語(yǔ)言暗示

這是指除口頭語(yǔ)言外的其他肢體語(yǔ)言，如眼神、表情、動(dòng)作、體態(tài)等。這些非語(yǔ)言的溝通就是所謂的“無(wú)聲的藝術(shù)”，往往能收到意外的功效。

1.行為暗示。在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境下，給學(xué)生以行為暗示能夠起到語(yǔ)言所不能表達(dá)的效果。有位老師在班內(nèi)剛打掃完衛(wèi)生后，發(fā)現(xiàn)有幾位同學(xué)亂扔紙屑。這位老師發(fā)現(xiàn)后，沒(méi)有板著臉孔讓學(xué)生撿起來(lái)，而是自己慢慢走過(guò)去彎腰把紙屑撿起。這無(wú)聲的語(yǔ)言教育了全班同學(xué)，班上的學(xué)生都立即動(dòng)手把地上的紙屑撿起。當(dāng)然，教師的這次行為暗示只能短時(shí)間的起作用。但是如果反復(fù)幾次之后呢？相信同學(xué)之間會(huì)無(wú)形中形成講究衛(wèi)生的班風(fēng)。

2.眼神暗示。眼神能夠表達(dá)出豐富的思想感情，我們應(yīng)多用眼神對(duì)孩子傳遞信息，對(duì)孩子進(jìn)行教育。我認(rèn)為眼神暗示就是用眼睛來(lái)管理學(xué)生，并把眼神暗示分為：暗示鼓勵(lì)和暗示提醒。

暗示鼓勵(lì)，在平時(shí)的課堂上，我們也用得較多。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，老師站在一旁看著學(xué)生，時(shí)不時(shí)地遞上鼓勵(lì)的眼神，一定會(huì)讓學(xué)生信心倍增；當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，老師送上贊許的眼神，再輔之以微笑與點(diǎn)頭，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到老師對(duì)他的欣賞。在遇到過(guò)聽(tīng)講不認(rèn)真的學(xué)生，我稍微長(zhǎng)久地注視某一學(xué)生，并對(duì)他眨下眼睛。收到老師的暗示，學(xué)生立刻檢查一下自己的行為，然后可能會(huì)把頭微微一揚(yáng)或做一個(gè)坐端正的姿勢(shì)。

3.教師本身的暗示。教師本身的性格、氣質(zhì)等因素，都在無(wú)形中給學(xué)生提出暗示，左右學(xué)生的行為。我認(rèn)為，這是心理暗示中最基礎(chǔ)也是影響最深的。低年級(jí)的兒童離開(kāi)父母后，覺(jué)得老師既親切，又有些害怕，希望自己得到老師的青睞。這時(shí)教師優(yōu)秀的人格魅力、燦爛的微笑會(huì)給他極大的鼓舞。

三、評(píng)語(yǔ)暗示

評(píng)語(yǔ)是老師寫在家校聯(lián)系本上的教師寄語(yǔ)。評(píng)語(yǔ)雖短，但對(duì)學(xué)生來(lái)講，是老師對(duì)他的一學(xué)期總結(jié)，不少學(xué)生拿到本子時(shí)總會(huì)認(rèn)真的閱讀評(píng)語(yǔ)。我想，評(píng)語(yǔ)這樣的書面暗示，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)起到“催化劑”的作用。

寫評(píng)語(yǔ)應(yīng)重在激起積極的心理暗示，重在鼓勵(lì)，要想方設(shè)法讓學(xué)生看到成長(zhǎng)之路中的點(diǎn)點(diǎn)星光。班中有一位學(xué)生各方面表現(xiàn)一般，沒(méi)有突出優(yōu)點(diǎn)，也沒(méi)有明顯的缺點(diǎn)，但是，他由于要等父親下班，每天總是最后離開(kāi)班級(jí)。我為他寫了這樣一則評(píng)語(yǔ)：“你是一個(gè)關(guān)心集體的好學(xué)生，老師?？吹侥銕椭等丈碜雷樱榘嗉?jí)關(guān)好門窗，老師為你的舉動(dòng)感到高興。我相信，你在其他方面也能做得更好！”相信他看到這樣的話，會(huì)很開(kāi)心，以后會(huì)樂(lè)意幫班級(jí)做更多的事。

對(duì)于缺點(diǎn)的提出，力求含蓄委婉。要想矯正某人的缺點(diǎn)，不妨反過(guò)來(lái)先贊美對(duì)方的其他優(yōu)點(diǎn)，然后含蓄委婉地提出他的不足。如“你是個(gè)聰明的男孩，課堂上總見(jiàn)你的小手高高舉起。在老師心里，一直認(rèn)為你也很不錯(cuò)，當(dāng)然如果你能認(rèn)真聽(tīng)取別人的發(fā)言那多好?。±蠋煹戎愕倪M(jìn)步?！?/p>

心理暗示是一種特殊的信息傳遞方式，它是非強(qiáng)制性的，能較好疏導(dǎo)學(xué)生的品行。在培養(yǎng)人的德育工作中，我們教師巧妙運(yùn)用心理暗示能收到比直言不諱更為理想的教育效果。這些心理暗示就像春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲，讓學(xué)生在潛移默化中受