怎樣提高英語教學(xué)的授課效果

周光霞

摘要：情景對(duì)話的核心是對(duì)話”，這里的對(duì)話是指師生基于相互尊重、信任和平等的立場(chǎng)，通過言談和傾聽進(jìn)行雙向溝通、共同學(xué)習(xí)的方式；對(duì)話教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的顯著區(qū)別之一就在于，對(duì)話教學(xué)凸顯了教學(xué)過程的溝通與合作的本質(zhì)．同時(shí)把教學(xué)建立在滿足學(xué)生心理需求的基礎(chǔ)之上，使教學(xué)帶有濃厚的感情色彩；以對(duì)話教學(xué)為背景。提出教師課堂言語策略的指導(dǎo)原則和實(shí)際操作建議。從而實(shí)現(xiàn)更為有效的授課效果。

關(guān)鍵詞：課堂言語策略指導(dǎo)原則授課效果

傳統(tǒng)的英語教學(xué)以教師講授、學(xué)生聆聽的“填鴨式”的方式為主。在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師的話語一般占90%以上，教師的話語是主流，而學(xué)生的言語參與量則微乎其微。研究表明，只有10%或20%的聰穎學(xué)生可以通過“填鴨式”的教學(xué)方法吸收和理解所傳授的知識(shí)，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)出現(xiàn)危機(jī)。以對(duì)話為教學(xué)手段的課堂改革模式順應(yīng)了教學(xué)的潮流與需要，是一種非常適合英語教學(xué)的模式。

一、運(yùn)用平等策略，尊重學(xué)生主體

在英語教學(xué)過程中，教師在言語策略上要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生樂于開口，樂于實(shí)踐。教師課堂言語的選擇與使用最能體現(xiàn)這種師生心理世界的開放特征和民主與平等的師生關(guān)系，教師應(yīng)選擇使用能體現(xiàn)這種民主平等關(guān)系的言語策略，以互動(dòng)為方式，以恰當(dāng)?shù)难哉Z為手段，達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。

在對(duì)話教學(xué)中，學(xué)生是建構(gòu)知識(shí)的主體，教師的一切活動(dòng)是為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)服務(wù)的。傳統(tǒng)上對(duì)于課堂話語權(quán)理解的錯(cuò)位，常常導(dǎo)致課堂上教師言語行為的偏差。教師的傳統(tǒng)角色被定位為“傳道、授業(yè)、解惑”，因此導(dǎo)致了長(zhǎng)期以來教師講解學(xué)生被動(dòng)接受的課堂話語關(guān)系，教師是主體，言語中居高臨下，學(xué)生則只是被動(dòng)的接受教育的對(duì)象，沒有話語權(quán)。

在這種以傳統(tǒng)講授式為主的課堂中，教師追求的是把知識(shí)點(diǎn)講明、講透，但教學(xué)效果卻不很理想。關(guān)鍵的原因在于課堂主體的錯(cuò)位。如果教師忽視學(xué)生的主體性，把持課堂，那么即使教師把知識(shí)講得再明再透，也不能激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)地改變舊經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新知識(shí)。

所以在實(shí)際教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑教師，有疑問時(shí)可隨時(shí)提間，甚至可以不站起來發(fā)問，努力營(yíng)造一種寬松、平等的課堂氛圍。變傳統(tǒng)的“一盲堂”為群言堂，變“我說你聽”的話語霸權(quán)為平等交流，變過去的“被動(dòng)接受”為學(xué)生的積極參與。

二、運(yùn)用有情語，實(shí)現(xiàn)和諧師生關(guān)系

教師和學(xué)生的關(guān)系是學(xué)校教學(xué)中最基本的人際關(guān)系，它的性質(zhì)自然也制約著教師和學(xué)生的思想和行為方式。傳統(tǒng)的師生關(guān)系，由于受傳統(tǒng)社會(huì)政治和社會(huì)生活的規(guī)定，是一種不平等的權(quán)威依從關(guān)系。作為教師，只有運(yùn)用學(xué)生可接受的言語策略授課才能使學(xué)生更好地融入課堂氛圍，從而收到良好的教學(xué)效果。

在當(dāng)今的學(xué)校環(huán)境中，討人喜歡和受人重視是學(xué)生的首要需求。促進(jìn)學(xué)生的自尊心，尤其是促進(jìn)困難學(xué)生的自尊心，會(huì)產(chǎn)生良好的課堂效果。許多學(xué)校的課堂經(jīng)驗(yàn)表明，如果教師重視學(xué)生的成就，面帶微笑，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表想法，在管理學(xué)生和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面就不會(huì)產(chǎn)生太多的間題。從互動(dòng)理論的觀點(diǎn)看，語言是維系社會(huì)關(guān)系的紐帶和工具，語言交流不僅是信息的交流，也是思想和感情的交流。提高外語學(xué)習(xí)的成效不光是簡(jiǎn)單的語言知識(shí)的灌輸和學(xué)習(xí)，還是情感、態(tài)度和動(dòng)機(jī)等因素綜合作用的結(jié)果。積極良好的情感因素是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)成績(jī)的心理保障。

三、運(yùn)用體態(tài)語，實(shí)現(xiàn)最大效率溝通

語言學(xué)家研究的結(jié)果表明:在交際過程中，言語信息只占交際信息總盤的35%，其他非言語信息則占65%。不僅如此，體態(tài)語言的運(yùn)用也自然豐富了交際手段，使得言語的重復(fù)和強(qiáng)調(diào)相對(duì)減少，言語活動(dòng)的負(fù)擔(dān)也大大減輕。教師必須盡可能解讀學(xué)生的肢體語言，在教學(xué)中盡量策略性地運(yùn)用自己的肢體語言，采用目光、手勢(shì)等非言語手段來傳遞信息，以此提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)最大教學(xué)效果。

例如，在課堂教學(xué)中，同學(xué)們?cè)诎察o地做練習(xí)，一位學(xué)生悄悄站起來用手勢(shì)表示他要出去一下，教師如果允許，只點(diǎn)點(diǎn)頭就可以了，而不宜使用有聲語育，以免分散大家的注意力。再如，一個(gè)學(xué)生做小動(dòng)作，這時(shí)，教師若使用有聲語言來批評(píng)他，就會(huì)干擾整個(gè)教學(xué)過程;如果用一個(gè)恰當(dāng)?shù)陌凳緞?dòng)作，不僅不影響其他學(xué)生聽課，而且會(huì)比嚴(yán)厲的批評(píng)效果要好。在組織教學(xué)過程中，對(duì)于朗讀幾遍，學(xué)生的聲音大小等，教師同樣不必通過有聲語言的指令，而可以通過體態(tài)語與學(xué)生達(dá)成無聲的默契。

由此可見，體態(tài)語在課堂教學(xué)活動(dòng)中占有不可忽視的重要地位，應(yīng)引起每位教師的高度重視。教師除了要在有聲語言的傳遞上下工夫，還必須加強(qiáng)課堂上自身行為動(dòng)作的修養(yǎng)，努力掌握體態(tài)語的表達(dá)藝術(shù)。

綜上所述，對(duì)話教學(xué)符合對(duì)話時(shí)代的精神，正成為一種新的教學(xué)形態(tài)。對(duì)話教學(xué)的出現(xiàn)，決不僅僅是某一種教學(xué)藝術(shù)的復(fù)興與新興，而是教學(xué)活動(dòng)歷史性的、革命性的變化。它不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)目的、教學(xué)方式，更使教學(xué)倫理和教學(xué)思維發(fā)生了革命性的變化。從思維和思想的深層，我們可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)話教學(xué)不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的簡(jiǎn)單改良，而是對(duì)其進(jìn)行批判。對(duì)話教學(xué)成為普遍的教育現(xiàn)實(shí)為時(shí)尚早，但作為新的教育精神和現(xiàn)代教學(xué)改革的方向則是無可爭(zhēng)議的。對(duì)話教學(xué)背景下的教師課堂言語策略應(yīng)體現(xiàn)對(duì)話教學(xué)的特征與需求，教師應(yīng)以對(duì)話教學(xué)理念為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的合作溝通以及互動(dòng)交往，把學(xué)生培育成能動(dòng)的、創(chuàng)造的、富有對(duì)話理性和健康心理的現(xiàn)代人，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造、生成的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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