結(jié)合學(xué)科教學(xué)實(shí)際 提煉研究專題

孫春艷

在課題深入實(shí)施階段，課題出現(xiàn)最多的問題是教師個人研究專題提煉的不恰當(dāng)，不好操作，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是專題過大，無操作性；二是專題過泛，無針對性；三是專題舊，無創(chuàng)新性；四是專題過近，無差別性；五是表達(dá)隨意，無規(guī)范性。

那么教師“如何擬定切實(shí)可行的研究專題”是我們科研管理者研究的重點(diǎn)內(nèi)容，圍繞這一問題我們主要從以下幾個方面的來解決。

一、對象、范圍縮小法

即將寬泛的主題縮小到易于把握的程度?？s小寬泛的主題可以考慮以下兩個角度：

1.縮小研究對象的范圍。如“農(nóng)村小班化教學(xué)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的有效策略研究”這個課題對于一般教師而言，這個課題顯然太過寬泛，若把這個問題改為“農(nóng)村小班化低年數(shù)學(xué)思維能力的研究”就相對好把握多了。再比如“農(nóng)村小班化語文閱讀能力培養(yǎng)的有效策略研究”對于閱讀能力的培養(yǎng)是一個較為寬泛的問題，因此將其研究專題修改為“農(nóng)村小班化語文閱讀興趣研究”實(shí)施起來就容易多了。

2.聚集研究問題的核心。如“農(nóng)村小班化數(shù)學(xué)學(xué)科推理能力培養(yǎng)的有效策略研究”。如果研究時間不長，縮小后的這個問題仍然寬泛，因?yàn)椤巴评怼笔莻€寬泛的概念，它包含的因素很多，教師無法深入研究這樣復(fù)雜的問題。要使研究有成果，必須取其中某個核心要素進(jìn)行研究。因此，可把它縮小為：“農(nóng)村小班化圖形教學(xué)公式推導(dǎo)的策略研究”。這樣問題研究的核心有所指，老師研究自然有所得。

二、角度切入轉(zhuǎn)換法

即對平淡的問題推陳出新，從新穎的角度形成研究課題。做到角度新、效果新。如：“農(nóng)村小班化有效小組合作策略研究”關(guān)于小班化小組合作策略，在同類研究專題中研究的已經(jīng)較為深入了，可是我們對這一研究問題進(jìn)行了一個界定即“低年級”將研究專題轉(zhuǎn)化為“農(nóng)村小班化低年級有效小組合作策略研究”。此轉(zhuǎn)化即轉(zhuǎn)變了研究的角度，必然會與同類的研究專題有所區(qū)別，研究的成果自然推陳出新。再比如我校的整體研究課題都是遵循了這樣的方法確立的研究專題。整個課題組成員的研究專題均界定了“農(nóng)村和小班化”這種轉(zhuǎn)換區(qū)別于小班化同類課題的研究，體現(xiàn)個人本身的研究特點(diǎn)和研究價值。

三、內(nèi)容指向針對法

所謂“近”就是貼近教育、貼近現(xiàn)實(shí)、貼近學(xué)科、貼近學(xué)生。

例如某校高年數(shù)學(xué)老師原來的個人研究專題是“在應(yīng)用題教學(xué)中幫助學(xué)生積累基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)高年級學(xué)生解決問題能力”。課題組結(jié)合課題和高年級學(xué)生特點(diǎn)，指出這位老師在個人研究專題中，幫助學(xué)生積累基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)不是重點(diǎn)，重點(diǎn)是在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，能夠獨(dú)立解決應(yīng)用題的能力。這點(diǎn)沒有遵循貼近學(xué)生實(shí)際，經(jīng)過指導(dǎo)，這位教師明確了自己的研究方向，教師把研究專題確立為“充分利用解題策略，培養(yǎng)高年級學(xué)生獨(dú)立解決應(yīng)用題的能力”，這樣設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際，運(yùn)用解題策略，獨(dú)立解決問題，研究目標(biāo)明確，教師研究中也便于積累經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到研究效果。

四、關(guān)注過程務(wù)實(shí)法

所謂“實(shí)”就是實(shí)在，課題實(shí)實(shí)在在，研究實(shí)實(shí)在在，結(jié)論實(shí)實(shí)在在，少一點(diǎn)大而空的全局描述預(yù)測，多一點(diǎn)實(shí)在的關(guān)注。

如：主抓校本培訓(xùn)的主任自己設(shè)計(jì)的研究專題是“開展形式多樣信息技術(shù)校本培訓(xùn)活動，提升教師信息教學(xué)軟件的使用能力研究”。課題組結(jié)合這個研究專題，指出開展形式多樣信息技術(shù)校本培訓(xùn)活動，目的是老師能夠提高信息技術(shù)水平，達(dá)到網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用的目的。對我們現(xiàn)在的老師信息技術(shù)能力而然，還達(dá)不到提升教師信息教學(xué)軟件的使用能力，我們通過信息技術(shù)校本培訓(xùn)后，老師能夠達(dá)到網(wǎng)絡(luò)教研的目的。所以把這個專題改為“開展形式多樣信息技術(shù)校本培訓(xùn)活動，提升教師網(wǎng)絡(luò)教研能力”，這樣既結(jié)合了學(xué)校實(shí)際，又結(jié)合教師的實(shí)際，在實(shí)驗(yàn)中實(shí)實(shí)在在通過校本培訓(xùn)，提高了運(yùn)用信息的能力。

五、挖掘?qū)ｎ}細(xì)心法

所謂“細(xì)”就是發(fā)現(xiàn)問題須細(xì)心。問題不一定是教師個人研究專題，但它是教師個人研究專題的基礎(chǔ)。有意義的問題才能成為教師個人研究專題，因此教師悉心對問題進(jìn)行梳理，將問題上升為教師個人研究專題。

總之，教師在專題研究確立時要注重專題的確立要求集中于一點(diǎn)、一個方面、一個問題的確立，要能實(shí)施、好操作，能進(jìn)行定量的評價；專題的確立不能千人一面，要與個人的工作崗位、專業(yè)特點(diǎn)、工作內(nèi)容、教育教學(xué)風(fēng)格、本人特長有機(jī)結(jié)合，與自己的日常工作緊密聯(lián)系，不能與教育教學(xué)脫節(jié)，有自己的研究的獨(dú)特性；確立的專題不能是他人已經(jīng)研究的成果，即使有類似的研究也要從不同的角度切入，考慮從不同的層面、途徑來操作，從不同的研究措施來實(shí)施，可將已有的成果深化，要有自己的見解、啟示，體現(xiàn)時代性；一個課題組內(nèi)不能大多數(shù)教師去研究一個內(nèi)容，而此課題要達(dá)成的其它目標(biāo)無人或極少的人去完成，這樣多數(shù)人集中在一個研究點(diǎn)研究，體現(xiàn)不出研究的層次與差別，更難拓展研究的深度與空間，成果很難有序列、有層次，同時也不能很好地完成課題的總目標(biāo)；專題的表述要清晰，要直指研究內(nèi)容或研究方法、研究措施、研究目標(biāo)等的關(guān)鍵詞，要用陳述句式表達(dá)，不能用疑問、否定句式，字?jǐn)?shù)一般控制在20個以內(nèi)。