引之方法路 贏在起跑線

金慧君

早期閱讀是嬰幼兒憑借色彩、圖像、成人的語(yǔ)言以及文字來(lái)理解以圖畫(huà)為主的嬰幼兒讀物的所有活動(dòng)。美國(guó)在50年代就開(kāi)始了早期閱讀的研究，一些發(fā)達(dá)國(guó)家在80年代就把兒童智能教育的重點(diǎn)放在了提高閱讀能力方面。因此，早期閱讀越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外幼教界的廣泛重視。

一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，讓孩子愛(ài)讀

喬姆斯基認(rèn)為，環(huán)境可以產(chǎn)生激發(fā)效應(yīng)和塑造效應(yīng)。實(shí)則環(huán)境也是教育。語(yǔ)言與環(huán)境、思維的發(fā)展是融合在一起的，也是根植于情境刺激中的，個(gè)體通過(guò)參與環(huán)境的活動(dòng)才能運(yùn)用思維，掌握語(yǔ)言。培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，激發(fā)他們的閱讀興趣，就必須為他們創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。

1.讓每堵墻壁說(shuō)話，吸引孩子閱讀的眼球。閱讀環(huán)境，即一種氛圍。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在閱讀過(guò)程中起著不可忽視的作用，一個(gè)良好的閱讀氛圍會(huì)給幼兒帶來(lái)激情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。孩子在幼兒園一天的活動(dòng)大多在教室，教室的角角落落都隱藏著教育價(jià)值，我們完全可以利用教室的環(huán)境來(lái)吸引幼兒的眼球。

我在教室走廊的墻面上，畫(huà)上了兩大幅色彩鮮艷、形象可愛(ài)且蘊(yùn)含著故事內(nèi)容的畫(huà)，引得孩子們圍著圖畫(huà)說(shuō)個(gè)不休，以此營(yíng)造幼兒閱讀的氛圍。接著我引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖畫(huà)自己來(lái)表演或講故事，從而激發(fā)閱讀的興趣。在教室的主題墻上，根據(jù)季節(jié)或主題活動(dòng)來(lái)變換畫(huà)面。

如：春天的山坡，布置一塊綠色的“蘑菇地”，一朵朵形態(tài)各異的蘑菇逗人喜愛(ài)，蘑菇背面的小圖片吸引著孩子們來(lái)看看、玩玩、講講。在這種豐富的語(yǔ)言環(huán)境中，久而久之，幼兒就會(huì)很樂(lè)意地參與到講述中來(lái)，根據(jù)畫(huà)面，展開(kāi)想象，講自己的理解和感受——“老師蘑菇像一座座小房子，小兔子就住在這溫馨的房子里”“這么多的蘑菇大灰狼找不到小兔子藏在哪了”“五彩繽紛的蘑菇，有的蘑菇像小傘、有的蘑菇像花朵、有的蘑菇像飛舞的蝴蝶，真美麗”……看著孩子們快樂(lè)講述的情景，我的心里也充滿(mǎn)了期待。

2.發(fā)揮閱讀角作用，引發(fā)孩子走進(jìn)閱讀世界。具有故事情節(jié)，圖文并茂的圖書(shū)最能吸引幼兒，但孩子看書(shū)時(shí)往往出現(xiàn)這種現(xiàn)象：一下子翻到中間，又一下子翻回前面，看了些什么卻不知道。長(zhǎng)此以往，他們就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。針對(duì)這種情況，我就挑選了幾個(gè)短小、有情趣、畫(huà)面色彩鮮艷的小故事，講給孩子們聽(tīng)，當(dāng)他們聽(tīng)得津津有味時(shí)，不失時(shí)機(jī)地介紹圖書(shū)，有意識(shí)地讓他們了解一個(gè)精彩的故事是由連續(xù)畫(huà)頁(yè)構(gòu)成的，畫(huà)面非常好看，需要一張一張仔細(xì)翻看。

3.創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，促進(jìn)孩子主動(dòng)參與。創(chuàng)設(shè)一定的物質(zhì)環(huán)境固然重要，良好的心理環(huán)境更值得注重。如：當(dāng)孩子看書(shū)時(shí)不強(qiáng)制他看這本或那本，也不規(guī)定長(zhǎng)時(shí)間的閱讀。有的孩子能力較差，就耐心地引導(dǎo)他從簡(jiǎn)單的或已講述過(guò)內(nèi)容的書(shū)看起，還可以讓能力較強(qiáng)的幼兒與他同看一本書(shū)，啟發(fā)他們互相交流，從而使每位幼兒都能積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，這也是得幼兒養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)了與同伴分享交流，形成良好的心理環(huán)境。

如：我們班的有一套圖書(shū)《大衛(wèi)》，一共6本，講述的是大衛(wèi)小時(shí)候一系列的同角色的不同故事。我和孩子一起閱讀，講講自己對(duì)故事中人物的看法，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，當(dāng)孩子們有自己獨(dú)到見(jiàn)解的時(shí)候，我總是這樣鼓勵(lì)：“看看，某某小朋友真厲害，能講得跟老師不一樣呢！”這樣隨性的平等的師幼互動(dòng)環(huán)境，幼兒處于自由安全的心理環(huán)境下，保證了孩子們閱讀興趣的不斷增長(zhǎng)，也激發(fā)孩子們自己閱讀的欲望。

二、拓展多元的閱讀途徑，讓孩子會(huì)讀

在閱讀活動(dòng)中單單激發(fā)幼兒興趣，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境是不夠的，教師作為幼兒閱讀的支持者、引導(dǎo)者，還需要通過(guò)多種閱讀途徑，讓孩子在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀，不斷擴(kuò)展幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒自主閱讀能力。

1.引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察，提高理解能力。每一本圖書(shū)都有精美的圖片，這些圖片為幼兒提供了文字所不能表達(dá)的信息。在閱讀活動(dòng)中，對(duì)圖片觀察的目的性、細(xì)致概括性及判斷推理這些能力的培養(yǎng)十分重要，教師可根據(jù)自己的側(cè)重點(diǎn)選擇內(nèi)容，在活動(dòng)中采用引導(dǎo)、提問(wèn)、開(kāi)放式討論等多種方法，來(lái)引導(dǎo)對(duì)幼兒圖片的觀察和對(duì)圖片的理解，使幼兒從中不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

如：開(kāi)展“小兔找家”活動(dòng)時(shí)，教師利用積極適宜的方法來(lái)引導(dǎo)幼兒觀察四張圖片，判斷推理出哪間房子既安全又舒適，更適合做小兔的家，并講述自己的理由。在此活動(dòng)中幼兒積極性很高，認(rèn)真觀察圖片的細(xì)節(jié)，在小組討論中充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，并且學(xué)會(huì)借鑒他人經(jīng)驗(yàn)。幼兒的思維以具體形象為主要特征，抽象邏輯思維出現(xiàn)萌芽。這就決定了讀物仍然以畫(huà)面為主，圖書(shū)中的文字具有實(shí)在意義并有一定的規(guī)律可循，幫助幼兒逐步完成從圖畫(huà)形象到文字符號(hào)的過(guò)渡?？吹揭环鶊D，先觀察主要的，這幅畫(huà)上有誰(shuí)？在干什么？再通過(guò)背景猜測(cè)事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)？最后預(yù)測(cè)結(jié)果會(huì)怎樣？這樣一頁(yè)一頁(yè)地翻下來(lái)，對(duì)整本書(shū)就有了大概的了解。

2.引導(dǎo)幼兒學(xué)編兒歌，提高表述能力。在幼兒今后的學(xué)習(xí)生活中，會(huì)接觸到不同題材的文學(xué)作品。那么，從現(xiàn)在起就要讓幼兒不斷地接觸到一些短小而優(yōu)美的文學(xué)作品如童話、散文、詩(shī)歌等。充分挖掘文學(xué)作品對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的潛力。并從中運(yùn)用開(kāi)放式討論最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與文章內(nèi)容間的融合，使文學(xué)作品的語(yǔ)言激起幼兒想象，激發(fā)幼兒閱讀及創(chuàng)作欲望。

如：活動(dòng)仿編兒歌《星星夢(mèng)》就是打破以往幼兒跟讀學(xué)兒歌的舊活動(dòng)方式，變?yōu)榘褍焊枥L畫(huà)成一本書(shū)來(lái)讓幼兒自己欣賞、閱讀。教師引導(dǎo)幼兒觀察每幅圖找共同規(guī)律，并用引導(dǎo)語(yǔ)“誰(shuí)的夢(mèng)是什么樣的”及手勢(shì)來(lái)幫助幼兒了解兒歌韻律，并請(qǐng)幼兒結(jié)合觀察圖片內(nèi)容進(jìn)行仿編至隨意想象大膽創(chuàng)造性仿編。色彩鮮明、形象生動(dòng)的物體和事物，最容易吸引幼兒的注意，而貼近幼兒生活的內(nèi)容才可能調(diào)動(dòng)起幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，被孩子們理解、引起孩子們的情感共鳴，激發(fā)他們想象和表述的愿望。因此在活動(dòng)中，我們的選擇都要考慮到有趣的貼近幼兒生活的內(nèi)容。

3.引導(dǎo)幼兒探索搜集，儲(chǔ)備前期經(jīng)驗(yàn)。我們都知道幼兒學(xué)語(yǔ)言就是在他不會(huì)說(shuō)的時(shí)候，家長(zhǎng)要不斷的跟他說(shuō)來(lái)進(jìn)行前期儲(chǔ)備后來(lái)一下會(huì)說(shuō)了。這也是如此，在閱讀前先進(jìn)行相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的搜集活動(dòng)，拓寬幼兒經(jīng)驗(yàn)起到鋪墊作用。這樣憑借已有經(jīng)驗(yàn)才能看懂，把圖書(shū)內(nèi)容理解的更豐富，從而為自主閱讀奠定基礎(chǔ)。

如：故事《春雨的色彩》先請(qǐng)幼兒觀察春天的變化、春雨后的變化，搜集關(guān)于描寫(xiě)春雨的詩(shī)歌、故事等，從而了解“春雨貴如油”的含義后。幼兒再去看這本書(shū)，續(xù)編故事情節(jié)就更容易多了。幼兒是一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師的作用不再是直接將知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或答案告訴給幼兒，不再是拿出操作結(jié)果向幼兒講解，而是通過(guò)引導(dǎo)讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)或?qū)W習(xí)別人是如何獲得知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的，即重視探索搜集的過(guò)程，使幼兒在探索搜集中發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系及聯(lián)系。

4.引導(dǎo)幼兒尋找線索，提高閱讀能力。故事一般都是清楚地?cái)⑹瞿骋皇录蛏钇蔚膩?lái)龍去脈、前因后果，一根線貫穿到底，使讀者或聽(tīng)眾對(duì)事件的經(jīng)過(guò)有一個(gè)完整而清楚的印象。當(dāng)給幼兒閱讀一個(gè)新故事時(shí)，我們事先不告訴幼兒故事的結(jié)尾，而讓幼兒大膽地預(yù)測(cè)故事的結(jié)果；在討論閱讀重點(diǎn)時(shí)，提出一些有效的問(wèn)題，如故事中的人物為什么要這樣做？故事發(fā)生的順序是怎樣的？故事中哪些地方重復(fù)出現(xiàn)過(guò)幾次……對(duì)于幼兒已經(jīng)熟悉的故事我們讀了一半請(qǐng)幼兒接下去讀，或者故意把故事的順序搞亂，讓幼兒糾正錯(cuò)誤；把故事中頻繁出現(xiàn)的文字貼在墻上，讓幼兒想想這些文字在書(shū)上的什么地方出現(xiàn)過(guò)；逐步通過(guò)部分文字的閱讀來(lái)幫助幼兒理解故事。

此外我還在閱讀前提出問(wèn)題，讓幼兒帶著尋求答案的心理需要，有意識(shí)地閱讀圖書(shū)，閱讀后鼓勵(lì)幼兒大膽提出尚未理解的內(nèi)容進(jìn)行討論，質(zhì)疑，打破了以往被動(dòng)聽(tīng)的現(xiàn)象，小班幼兒注重畫(huà)面間的變化，學(xué)習(xí)將前后畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)了解內(nèi)容，重點(diǎn)對(duì)其中人物的動(dòng)作、神態(tài)加以引導(dǎo)。這樣，根據(jù)幼兒不同年齡特點(diǎn)及幼兒個(gè)體的不同差異，因人而異地進(jìn)行適度的指導(dǎo)，使幼兒在自己原有水平上得到不同程度的提高，體驗(yàn)閱讀活動(dòng)的快樂(lè)，從而更積極主動(dòng)地投入其中。

5.啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)展思維能力。

以往觀察幼兒閱讀時(shí)，總是發(fā)現(xiàn)看得懂的邊看邊講，看不懂的就翻得很快一過(guò)了之，不去思考什么地方不懂，也不想再去琢磨，所以教師在閱讀活動(dòng)中應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒尋找問(wèn)題并想辦法解決。當(dāng)幼兒出現(xiàn)了看不懂的時(shí)候，教師要細(xì)心地引導(dǎo)幼兒，幫助解決幼兒?jiǎn)栴}。

如繪本《打瞌睡的房子》這本書(shū)，故事講的打瞌睡的房子里誰(shuí)最早醒來(lái)?！胺孔永锒加姓l(shuí)在睡覺(jué)？睡在哪里？”孩子們很快找到了“打鼾的老奶奶睡在床上、做夢(mèng)的小孩睡在椅子上、昏昏欲睡的狗和打盹兒的貓睡在地板。”幼兒在一開(kāi)始觀察畫(huà)面是不太仔細(xì)，教師再一次提示幼兒觀察仔細(xì)，及時(shí)引導(dǎo)：“還有誰(shuí)在睡覺(jué)呀？鏡框上那個(gè)小家伙是誰(shuí)呀？”“那老鼠的身上會(huì)有誰(shuí)？”激發(fā)幼兒觀察興趣，他們睜大眼睛仔細(xì)觀察時(shí)，發(fā)現(xiàn)原來(lái)是一只不睡覺(jué)的跳蚤！不睡覺(jué)的跳蚤咬了老鼠一口，老鼠跳了起來(lái)，這樣理清順序，幼兒就知道誰(shuí)最早醒了。在邊問(wèn)、邊看、邊答中逐步理解繪本內(nèi)容，解決了幼兒看不懂的地方。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，讓孩子善讀

書(shū)籍是幼兒認(rèn)識(shí)世界的窗口，在引導(dǎo)幼兒看書(shū)時(shí)，要讓幼兒掌握一般的翻閱圖書(shū)的規(guī)則方式，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，讓孩子善于閱讀，提高自主學(xué)習(xí)能力。

1.增強(qiáng)幼兒愛(ài)護(hù)圖書(shū)的意識(shí)。一是圖書(shū)的擺設(shè)形式，呈開(kāi)放式和定位式，給孩子準(zhǔn)備圖書(shū)架或圖書(shū)袋，做各種分類(lèi)擺放的標(biāo)記。在閱讀前，先讓幼兒觀看書(shū)架上擺好的圖書(shū)，再為幼兒示范如何從書(shū)架上取放圖書(shū)，然后請(qǐng)幼兒模仿練習(xí)取放書(shū)，每次閱讀活動(dòng)都要求他們這樣去做。每次看完書(shū)后，指導(dǎo)孩子按標(biāo)記擺放圖書(shū)，整齊的擺放、整潔的圖書(shū)，暗示著幼兒書(shū)是很重要的。

二是師生共同制定閱讀區(qū)的規(guī)則，這樣可以保證幼兒閱讀時(shí)愛(ài)護(hù)圖書(shū)。比如請(qǐng)一個(gè)愛(ài)護(hù)圖書(shū)的幼兒來(lái)做圖書(shū)管理員，督促幼兒遵守閱讀區(qū)的規(guī)則。

2.培養(yǎng)幼兒交換圖書(shū)的習(xí)慣。有些幼兒無(wú)論是看書(shū)還是玩玩具，都喜歡一個(gè)人看或一個(gè)人玩，不允許別人動(dòng)自己的。尤其是幼兒從自己家里帶來(lái)的書(shū)，更是愛(ài)不釋手，即使是看完了也舍不得放下。針對(duì)這樣的情況，我們就對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。首先拿出一本書(shū)，對(duì)幼兒說(shuō)：“我把這本書(shū)看完了，想跟小朋友交換一下，誰(shuí)跟老師換一下？”幼兒紛紛舉起自己的書(shū)說(shuō)：“我跟老師換?！币源伺囵B(yǎng)其初步的交換意識(shí)和愿望。然后，我就組織小朋友兩個(gè)人兩個(gè)人地交換圖書(shū)，逐漸培養(yǎng)起他們互相商量、互相交換的好習(xí)慣。引導(dǎo)幼兒愛(ài)護(hù)圖書(shū)，養(yǎng)成良好的看書(shū)習(xí)慣。看書(shū)時(shí)要讓他們看完一本再拿一本，不與別人爭(zhēng)搶圖書(shū)；看書(shū)時(shí)不能大聲說(shuō)話，以免影響他人；同時(shí)還要求幼兒注意用眼衛(wèi)生，看書(shū)時(shí)眼睛與書(shū)保持一定的距離，教他們正確的看書(shū)坐姿。

3.幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能使幼兒終身受益，在幼兒園中，總能看到幼兒不良閱讀衛(wèi)生習(xí)慣，如：邊看邊吃食物，手臟翻閱圖書(shū)；不端正的閱讀坐姿；在閱讀區(qū)吵吵鬧鬧等。培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣可側(cè)重以下這幾點(diǎn)：

（1）培養(yǎng)良好的閱讀衛(wèi)生習(xí)慣。良好的閱讀衛(wèi)生習(xí)慣能使幼兒養(yǎng)成愛(ài)護(hù)書(shū)籍，形成好的品質(zhì)。如：在看書(shū)前強(qiáng)調(diào)要小手干凈，不能邊吃東西邊看，提示幼兒把小手洗干凈擦干才能看書(shū)。

（2）規(guī)范正確閱讀的坐姿。從規(guī)范幼兒的閱讀坐姿開(kāi)始。在閱讀中，我對(duì)幼兒閱讀坐姿的要求是從開(kāi)始到結(jié)束都一直在強(qiáng)調(diào)的。當(dāng)然不至于要求幼兒“坐如鐘”，但是最起碼要求幼兒坐下來(lái)看書(shū)。

（3）學(xué)會(huì)正確翻書(shū)的技巧。首先，應(yīng)讓幼兒觀察圖書(shū)的結(jié)構(gòu)，知道每一本圖書(shū)都有封面、封底，為了便于幼兒理解，可讓幼兒把封面比作前門(mén)，把封底比作后門(mén)，中間就像是一間小房子?？磿?shū)時(shí)，先把前門(mén)打開(kāi)，然后走進(jìn)小房子里去看故事，看完了把后門(mén)關(guān)上，有了這樣生動(dòng)形象的看書(shū)方法，幼兒就不會(huì)出現(xiàn)亂翻的現(xiàn)象了?？磿?shū)時(shí)應(yīng)由前到后，一頁(yè)一頁(yè)地按順序向后翻。

（4）養(yǎng)成安靜看書(shū)的習(xí)慣。圖書(shū)閱讀相對(duì)而言是安靜的活動(dòng)，如果太吵，很容易有負(fù)面效應(yīng)。為了讓幼兒自覺(jué)的形成安靜的閱讀氛圍，我們組織孩子參觀了圖書(shū)館，還帶孩子去圖書(shū)閱覽室，感受閱覽室的氛圍，看看爺爺奶奶、叔叔阿姨們?cè)诳磿?shū)時(shí)是怎么樣的，有沒(méi)有大聲講話，在站起來(lái)?yè)Q書(shū)時(shí)有沒(méi)有發(fā)出很響的聲音等。通過(guò)實(shí)地觀察，親身經(jīng)歷，孩子們有了“圖書(shū)室里靜悄悄”的初步概念，開(kāi)始模仿成人的行為，輕輕的走、拿、放，輕輕的交流意見(jiàn)，初步形成了良好的閱讀氛圍。

四、開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，讓孩子樂(lè)讀

親子閱讀，父母親和孩子一起閱讀，能獲得更豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，孩子的喜怒哀樂(lè)在閱讀過(guò)程中得以充分的表露，有利家長(zhǎng)走進(jìn)孩子的心靈，了解孩子的所思、所想，在了解的基礎(chǔ)上，與孩子積極的溝通與互動(dòng)，促使孩子閱讀多元化發(fā)展。

家長(zhǎng)在閑暇時(shí)應(yīng)多帶幼兒去圖書(shū)館或書(shū)店，誘導(dǎo)幼兒喜愛(ài)閱讀的環(huán)境，同時(shí)選擇合適的閱讀材料供幼兒閱讀，在家里給孩子提供一個(gè)安靜的環(huán)境，讓幼兒擁有自己的閱讀材料，可以隨時(shí)、隨手拿到，進(jìn)行閱讀活動(dòng)；另一方面家長(zhǎng)要為幼兒樹(shù)立良好的閱讀榜樣，建立互動(dòng)的閱讀關(guān)系，家長(zhǎng)在閱讀過(guò)程中，應(yīng)以積極、開(kāi)放的心態(tài)和孩子共讀、共游戲，父母的角色是多變的——助手、指導(dǎo)者、欣賞者，他們鼓勵(lì)孩子并常常和孩子一起參與各種各樣的閱讀、書(shū)寫(xiě)游戲，比如虛構(gòu)戲劇、扮演角色、語(yǔ)言游戲和比賽等。如“和孩子聊書(shū)”活動(dòng)中，家長(zhǎng)嘗試著從孩子看過(guò)的書(shū)中找到切入點(diǎn)，采用與孩子閑聊的方式談?wù)勀潜緯?shū)。當(dāng)孩子獨(dú)立讀第一遍的時(shí)候，他可能只對(duì)這個(gè)故事的基本線索感興趣。在和家長(zhǎng)交流的過(guò)程中，家長(zhǎng)幫助孩子發(fā)現(xiàn)了其他更有趣而又被孩子忽略的線索，常常刺激孩子“再讀一遍”的欲望。孩子經(jīng)過(guò)聊書(shū)后發(fā)現(xiàn)在聊書(shū)的過(guò)程中似乎“重讀”了書(shū)，孩子會(huì)感嘆“沒(méi)有聊過(guò)就像沒(méi)有讀過(guò)一樣”。不過(guò)，父母在聊書(shū)時(shí)切忌出現(xiàn)一種“高高在上”的姿態(tài)，要記?。汉⒆拥拈喿x感受是非常重要的，父母的作用更多應(yīng)是引發(fā)孩子的興趣。

（作者單位：浙江寧波市鎮(zhèn)海區(qū)澥浦鎮(zhèn)中心幼兒園）（責(zé)任編校：張文杰）