“三疑”讓語文課堂靈動(dòng)起來

魏文紅

摘 要：傳統(tǒng)的語文課堂往往是教師講得多，分析得多，學(xué)生筆記多，死板無趣，耗時(shí)費(fèi)力，效率低下。“質(zhì)疑、探疑、解疑”三疑課堂模式能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，展開有效的自主學(xué)習(xí)，讓語文課堂靈動(dòng)生輝。

關(guān)鍵詞：三疑課堂；語文；參與；靈動(dòng)

引言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！比欢?，我們的語文課堂教學(xué)，往往是課堂死板無趣，學(xué)生倦怠沉悶；老師耗時(shí)費(fèi)力，學(xué)生低效吸收?？梢娢覀兊恼n堂與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求頗為懸殊。

本學(xué)期學(xué)校開始實(shí)施“三疑課堂”之后，我們的教學(xué)觀念發(fā)生了的蛻變，我們課堂也開始靈動(dòng)起來，為此，我們感到十分高興。

一、“三疑”——以“疑”為要，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，更新了課堂教學(xué)觀念

在實(shí)施“三疑”課堂前，我留給自己最深刻的一堂課是《蝶戀花·答李淑一》。我是這樣講的：

“今天我們學(xué)習(xí)《蝶戀花 答李淑一》。全詩共有4句話，全班讀一讀。……下面講講詩句的意思。第一句詩講的是……同學(xué)們把這句詩的意思抄在本子上……第四句詩講的是……同學(xué)們把這句詩的意思抄在本子上……。下面把抄的詩意大聲地背一背……今天的作業(yè)是：抄兩遍整首詩，抄一遍詩意?！?/p>

整堂課，由教師從開始講到結(jié)束一講到底，從第一句分析到最后一句，很是辛苦，而學(xué)生呢，則是不停地、機(jī)械地“翻抄”詩句意思，很是忙碌，然而勞而無功。

這學(xué)期，我校開展“三疑”（質(zhì)疑、探疑、解疑）課堂模式的研究課題，以問題為主線推動(dòng)課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)?！叭伞闭n堂教學(xué)模式將課堂還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究。

課堂教學(xué)中，首先讓學(xué)生根據(jù)課題自己提出問題，然后教師梳理問題，找出與課文相關(guān)聯(lián)且有價(jià)值的問題，接著讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主研讀。經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試以及和其他同行交流聽課發(fā)現(xiàn)，“三疑“課堂氛圍積極、熱烈，學(xué)生參與度高，從本質(zhì)上打破了傳統(tǒng)的“教師講授-學(xué)生接受”的課堂教學(xué)方式，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生原本的靈性、獨(dú)特的自我被充分挖掘出來，讓整個(gè)課堂靈動(dòng)起來。

二、“質(zhì)疑”——以生為本，激發(fā)興趣，課堂靈動(dòng)的靈魂

疑是學(xué)之始，思之端。學(xué)生有疑，教師解惑，自古學(xué)堂就是如此。一堂課學(xué)生沒有疑問，教師如何施教呢？

“三疑”課堂的質(zhì)疑并非是由教師預(yù)設(shè)問題向?qū)W生質(zhì)疑，然后引導(dǎo)學(xué)生得出標(biāo)準(zhǔn)答案的教學(xué)模式，而是改變了質(zhì)疑的主體，問題是由學(xué)生提出。教師以生為本，尊重學(xué)生個(gè)性和個(gè)體差異，充分利用小學(xué)生對(duì)新事物總是充滿著好奇的心理，引導(dǎo)學(xué)生就新知識(shí)基于自己的認(rèn)知水平提出自己的疑問，“緊貼實(shí)際、因景質(zhì)疑”，油然生成問題。既符合學(xué)生實(shí)際，又滿足了學(xué)生認(rèn)知青學(xué)和學(xué)習(xí)需求。

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄昂弥眲t會(huì)激發(fā)對(duì)知識(shí)的探究興趣，并從主觀上產(chǎn)生“弄明白”的強(qiáng)烈欲望，從深層次上培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地去尋幽探勝。

前不久，有幸聆聽了我校王淑蘋老師的語文課。課題是《晏子使楚》，王老師引導(dǎo)學(xué)生這樣質(zhì)疑問難：“同學(xué)們！這節(jié)課我給大家介紹一位新朋友，你想了解他嗎？歡迎每一位同學(xué)根據(jù)你對(duì)課文標(biāo)題的理解提出問題?！蓖瑢W(xué)們你一言我一語地面對(duì)著書本上的標(biāo)題問到：“晏子是誰？”“這里的“使”是什么意思？”“楚國(guó)在哪里？”，更有反應(yīng)快的學(xué)生已經(jīng)快速瀏覽文章，并問到“晏子怎么敢去楚國(guó)，難道就不怕楚王把他殺了嗎？”，“楚王為什么要侮辱晏子？”……他們興趣盎然，不停問著一個(gè)又一個(gè)充滿了童趣的問題。

三、“探疑”——自主解決問題，培養(yǎng)自主探究，課堂靈動(dòng)的基石

“探疑”是學(xué)生自主探究與合作討論的過程。根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，教師讓學(xué)生充分利用教科書及手頭上的資料（必要時(shí)教師也可提供部分素材）帶著問題進(jìn)行自主探究，自己觀察，自己表述，自己思考，自己動(dòng)手，自己總結(jié)。在探疑過程中，教師不僅要清楚地交代自主學(xué)習(xí)的方法，如獨(dú)立圍繞問題看書，尋找解疑途徑；體驗(yàn)語言情境；一邊看書，一邊小組討論，一邊解決疑難等，引導(dǎo)學(xué)生以正確方法進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，而且要明晰學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不斷生成的探究欲望和學(xué)習(xí)感受，動(dòng)態(tài)地對(duì)待探究過程，以學(xué)定教、不斷提升探究的深度和廣度，靈活、變式地選用探究方法（獨(dú)立探疑、同桌探疑、小組探疑、師生探疑），激發(fā)學(xué)生自主探究、合作探究和有效探究的興趣，創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中體驗(yàn)情感，感悟生活，生成知識(shí)，讓課堂真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效平臺(tái)。尤其是在三疑課堂模式實(shí)施的初始階段，學(xué)生的質(zhì)疑（問題）往往是淺表性的，粗略的，這時(shí)就需要教師在綜合、分析學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，將探究的問題引向深入。

例如，我在執(zhí)教《詹天佑》一課時(shí)，有學(xué)生提出如下的問題：“文章用了很大篇幅來描寫惡劣的自然條件和帝國(guó)主義的阻擾，連外國(guó)的工程師都不敢輕易嘗試，為什么詹天佑還‘毅然接受任務(wù)呢？”我首先肯定這位學(xué)生的問題提得好，接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系歷史背景以及上下文進(jìn)行討論、探究，在語言文字間展開合理想象，深刻理解“毅然接受任務(wù)”所表達(dá)的含義。學(xué)生興趣高昂、暢所欲言。

有的學(xué)生說：“詹天佑不怕巨大的壓力，根據(jù)地理環(huán)境設(shè)計(jì)出人字形線路，用兩個(gè)火車頭，使火車平穩(wěn)上下坡的原理，真不簡(jiǎn)單??！”有的學(xué)生說：“盡管有帝國(guó)主義的要挾，又有清政府的壓力，加之條件又是那么的艱苦，但詹天佑沒有放棄，沒有退縮，這種堅(jiān)毅執(zhí)著的精神多么令人敬佩啊！”有的學(xué)生說：“文中“帝國(guó)主義者卻認(rèn)為是一個(gè)笑話……能在南口以北修筑鐵路的中國(guó)工程師還沒有出世呢！”這段描寫說明外國(guó)人對(duì)中國(guó)的鄙視和嘲笑，嘲笑中國(guó)人落后，嘲笑清政府的腐敗，嘲笑我們中國(guó)人才的貧乏?！庇械膶W(xué)生說：“在如此惡劣的條件下，詹天佑修筑京張鐵路的成功，顯示了中國(guó)人有骨氣，不是任何人都能欺負(fù)我們的，他為我們國(guó)家做出了偉大貢獻(xiàn)！”……

由此學(xué)生基本上深刻理解了“毅然接受任務(wù)”的含義：它不僅描寫了詹天佑敢于創(chuàng)新的智慧才干，同時(shí)也反映出詹天佑是一位堅(jiān)忍不拔、身先士卒、熱愛祖國(guó)的杰出工程師。可見，有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探疑，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，又能提高學(xué)生的思維能力，是課堂產(chǎn)生思維火花的基礎(chǔ)。

通過一段時(shí)間的課堂嘗試，發(fā)現(xiàn)一些以前總不聽課的學(xué)生，在這個(gè)環(huán)節(jié)也有所行動(dòng)，逐漸開始自己閱讀課文、查閱字典詞典、勾劃記錄，并開始嘗試解決別的同學(xué)提出的問題，雖然仍有少部分同學(xué)參與的積極性任然不夠高，但學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)大有好轉(zhuǎn)了。

四、“解疑”——多層面的互動(dòng)，拓展學(xué)生思維，課堂靈動(dòng)的關(guān)鍵

質(zhì)疑的目的是為了解疑析疑，學(xué)生提出的問題必須在課堂教學(xué)過程中得到解決。只有點(diǎn)撥和展示學(xué)生解疑過程，才能促進(jìn)學(xué)生思維不斷深入問題的本質(zhì)，進(jìn)而提高的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，才能讓學(xué)生感受到成功的體驗(yàn)，享受到思維活躍的樂趣。

“三疑”課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)，而課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，如何在課堂中讓學(xué)生彰顯自己的個(gè)性？筆者認(rèn)為解疑就是非常重要的環(huán)節(jié)。通過前面的自主探疑與合作討論，學(xué)生對(duì)提出的疑問都有了自己的答案，到底他們學(xué)得怎么樣呢？教師可讓學(xué)生向鄰座、向小組內(nèi)、甚至向全班展示自己的結(jié)果。教師主要是傾聽他們的想法和見解，在其中穿針引線，適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，還可以引導(dǎo)他們向知識(shí)的縱深進(jìn)行探索，避免“吃不飽”的現(xiàn)象發(fā)生。

解疑過程是多層面的互動(dòng)過程，是鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異、張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)散思維”的過程。通過多層面的互動(dòng)，既滿足了兒童好表現(xiàn)的行為特征，又充分利用兒童不愿服輸?shù)男睦韮A向促使他們將注意力集中課堂上，仔細(xì)聆聽、思考、比較、分析同學(xué)和老師的講話內(nèi)容，并對(duì)他們進(jìn)行判斷、推理。因此解疑過程就是思域得到有效拓展的過程。

總之，“三疑”課堂最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于：以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑探究能力、思維創(chuàng)新能力為目標(biāo)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，敢于大膽質(zhì)疑、擺見解，積極回答問題，在不知不覺中學(xué)到知識(shí)，品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣?！叭伞闭n堂充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也恰到好處地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，真正踐行了陶行知先生所倡導(dǎo)的“教師的責(zé)任不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”這一偉大的教育思想，也是同新課標(biāo)的要求是一脈相通的。

（作者單位：成都市紅花學(xué)校）

（責(zé)任編校：張文杰）

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