《晏子使楚》點評

俞鳳霞 周樹芳 李家敏 白梅 朱永福

一、模式變化，讓思路“新”起來

傳統(tǒng)語文課堂教學以教師為中心，以執(zhí)行教案為手段，以達到傳授知識為目的，教師按部就班，教學就是“你講我聽”，千篇一律，呆板乏味，枯索無味。教師和學生的思路僵化，模式陳舊，以致課堂死氣沉沉。

今天，我們從基于“三疑”課堂理念的《晏子使楚》中，看到了一種新的課堂模式。這種以學生“發(fā)展為本”的思想指導下設(shè)計的問題教學模式，通過“創(chuàng)境質(zhì)疑”、“自學探疑”、“合作探疑”和“拓展遷移”等主要環(huán)節(jié)，并賦予每一環(huán)節(jié)具體任務，給我們展開了一個全新的課堂教學思路，以及這種模式帶來的課堂情境所發(fā)生的生動活潑的變化。

二、問題驅(qū)動，讓教學“實”起來

“三疑”，指的是“質(zhì)疑、探疑、解疑”的過程?！叭伞钡暮锰幘驮谟诰o扣了一個“疑”字。“疑問疑問，有疑便問”，有了疑問才會思考，才會探索，所以在課堂的開始王老師首先提出問題，用問題來激發(fā)學生學習的動力和興趣。這樣的課堂，有實在的問題，有實在的學習內(nèi)容和真實發(fā)生的學習事實。

例如，下面就是真實的質(zhì)疑：

教師：“讀了題目晏子使楚后，你想從文中了解哪些問題？”

學生提出：晏子為什么要出使楚國？他去楚國干什么？他在楚國發(fā)生了什么事？等等。

王老師對學生提出的問題進行整合，將問題整理成：

晏子使楚的目的是什么？在楚國到底發(fā)生了什么事？并用這兩個問題驅(qū)動學生整堂課的學習。

在小組合作探疑的過程中，注意細化學習任務，并步步落實，通過引導學生抓關(guān)鍵詞，完成表格等形式，幫助學生完成學習任務。

三、尊重學生，讓氣氛“活”起來

活躍課堂氣氛不是教師能夠講出來的，而是學生參與出來的，是學生與學生、學生與教師智慧的火花碰撞出來的。因此我們尊重學生實際設(shè)計教學，引導學生進行有效學習。

王老師這堂課，上得流暢自然，課堂氣氛和諧，就在于教師巧妙的引導和過渡，使一堂課上的非常流暢。尤其是當學生的回答偏離了教師預置的環(huán)節(jié)時，王老師用很巧妙的過渡語，很自然地把話題引導到課堂預料的環(huán)節(jié)中。在課堂評價中。則處處顯示了和學生平等，互相尊重的關(guān)系，有效激發(fā)了學生的學習興，活躍了課堂氣氛。

四、形式改革，讓學生“動”起來

“三疑”課堂模式對老師和學生來說都是新鮮的事物，大家都在這個過程中不斷地摸索。語文課標中指出要關(guān)注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，鼓勵自主閱讀、自主表達。在我們的三疑課堂中，采用的是以小組合作的方式對老師或者學生提出的問題進行探究。課堂上，學生在充分地閱讀文本后，都有自己獨特的情感體驗，然后各自再在小組中表達出自己的意見，由于上課之前王老師對學生進行了明確分工，我們欣喜地看到大部分孩子包括后進生都能積極地參與到激烈地討論、交流中。因為在這樣的學習環(huán)境下，學生們避免了平常課堂中一對一的回答模式，他心里的顧慮就少了很多，也就敢于表達，在互相爭論、交流的過程中逐漸達成一致的意見，在這個過程中，每個孩子都有自己的收獲，也使他們能逐步樹立學習的自信心，進而課堂效率也得到較大的提高，說明這就是一種適合學生學習發(fā)展的課堂模式，我們將朝這個方向繼續(xù)努力探索出一條更加適合的我們老師和學生發(fā)展的課堂新模式。