“問”出來的課堂別樣紅

張文杰

《教育策劃與管理》：彭校長，最近《教育策劃與管理》雜志刊載了貴校的《“三疑”課堂導(dǎo)學(xué)模式》（注：原來模式名稱改為“三疑”五段導(dǎo)學(xué)模式”，或“三疑”問題導(dǎo)學(xué)模式。以下簡稱“三疑課堂”、或“紅花模式”），有不少讀者對(duì)此很感興趣。我想就“紅花模式”有關(guān)問題，向您請(qǐng)教，可以嗎？

彭校長：說不上請(qǐng)教，謝謝你們的關(guān)注，歡迎提出問題，共同研討，因?yàn)椤啊晌宥螌?dǎo)學(xué)紅花模式”，對(duì)于我們來說，還是一個(gè)新生兒，需要大家呵護(hù)。

《教育策劃與管理》：彭校長，聽說您到紅花學(xué)校不久，前請(qǐng)教你一個(gè)問題，紅花學(xué)校是怎樣的一所學(xué)校？

彭校長：我是去年才到紅花學(xué)校的。紅花學(xué)校創(chuàng)辦于2003年9月，是成華區(qū)政府為解決進(jìn)城務(wù)工人員子女入學(xué)問題而興辦的“農(nóng)民工子弟學(xué)?！?。學(xué)校本著“讓民工孩子享受平等教育”的辦學(xué)思想，努力創(chuàng)造有利于孩子成長的環(huán)境。讓學(xué)生成才，讓家長放心，讓社會(huì)滿意。經(jīng)過十年發(fā)展，學(xué)校運(yùn)行良好，管理規(guī)范，受到了社會(huì)和家長充分肯定，目前學(xué)校已建設(shè)成為“花園式”公平教育“樣板?！?。

《教育策劃與管理》：到紅花學(xué)校后，您為什么想到要搞“‘三疑課堂導(dǎo)學(xué)模式”呢？

彭校長：我是去年到紅花學(xué)校的，上任后，通過一段時(shí)間觀察發(fā)現(xiàn)紅花學(xué)校課堂上出現(xiàn)的三個(gè)現(xiàn)象：一是紅花這支教師隊(duì)伍十分年輕，但課堂教學(xué)卻十分傳統(tǒng)，“滿堂灌”、“滿堂問”現(xiàn)象十分突出；二是紅花的課堂上十分沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有激發(fā)出來，教師一言堂壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性：三是“新課標(biāo)”理念沒有真正“落地”，因?yàn)閷W(xué)校缺乏可行的途徑促進(jìn)教師在教學(xué)中運(yùn)用自主、合作、探究、體驗(yàn)等好的理念。

我們都知道課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，也是教育改革的聚焦點(diǎn)，要改變和提升紅花學(xué)校，必須下大力氣改革課堂。我和學(xué)校班子一道，決心從課堂改革入手，突破紅花學(xué)校發(fā)展的瓶頸，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來，讓教師在課堂上“活”起來，讓我們的課堂變成“發(fā)展”教師、“成長”學(xué)生、助推紅花發(fā)展的生生不息推進(jìn)器！于是，我們通過學(xué)習(xí)研究，提出了適合我們學(xué)?，F(xiàn)狀的“‘三疑問題導(dǎo)學(xué)課堂模式”。

《教育策劃與管理》：請(qǐng)您具體給我們介紹一下“三疑課堂”這種模式。

彭校長：在長期教學(xué)活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)永遠(yuǎn)重復(fù)著一個(gè)環(huán)節(jié)：“發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題”。本著解決問題的目的，從問題的提出開始，問題的分析推進(jìn)，問題的解決終結(jié)。只可惜問題的功能沒有發(fā)揮出來。一是沒有解決好問題應(yīng)該由誰提的問題，如果問題由學(xué)生提出，為了提問題學(xué)生必然要認(rèn)真看書學(xué)習(xí)，為了尋求正確的答案學(xué)生必然與同伴協(xié)作互動(dòng)，參與探究。二是沒有科學(xué)分析問題之間的邏輯聯(lián)系，沒有利用問題的驅(qū)動(dòng)優(yōu)勢形成課堂推進(jìn)的優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，改變教與學(xué)的關(guān)系，變要“我”學(xué)為我“要”學(xué)，變教師“教”為學(xué)生“學(xué)”，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，從而激活課堂，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在老師引導(dǎo)下完成知識(shí)建構(gòu)和能力建構(gòu)。

其實(shí)，“三疑課堂”的核心就是以學(xué)生質(zhì)疑始，以釋疑而終，中間經(jīng)過學(xué)生自主探疑、生生合作探疑、師生合作解疑等步驟。“疑”貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，質(zhì)疑、探疑和解疑，都是在教師“引導(dǎo)”下由學(xué)生完成的，教師的教學(xué)行為，包括課前設(shè)計(jì)、情景營造、組織學(xué)生互動(dòng)、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，都是為學(xué)生質(zhì)疑、探疑和解疑服務(wù)。通過問題的驅(qū)動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作、探究，達(dá)成知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。

《教育策劃與管理》：“三疑課堂導(dǎo)學(xué)模式”與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，主要特點(diǎn)是什么？

彭校長：傳統(tǒng)課堂教學(xué)忽視了學(xué)生的課堂主體地位，以“教”定學(xué)，老師往往把教學(xué)過程看成是學(xué)生配合教師完成教案的過程，一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在；以“本”為本，教師的任務(wù)變成了單一完成教材上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，教師成了教材的“傳聲筒”；教法單一，照本宣科，把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器；教學(xué)關(guān)系簡單，我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)。目標(biāo)單一，傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種以知識(shí)為本位的教學(xué)，為了完成認(rèn)知目標(biāo)，而抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視學(xué)生的情感。

我們認(rèn)為，課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生生命成長。從關(guān)注生命成長的視野關(guān)注課堂中的每一種成長元素，重構(gòu)教育理念、師生關(guān)系、實(shí)踐范式，并以此為基點(diǎn)建構(gòu)新型課堂。包括：追求學(xué)多于教，注重自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)展示過程，致力深入理解。

實(shí)施“三疑課堂”研究，目的是實(shí)現(xiàn)如下幾個(gè)轉(zhuǎn)變：一是師生角色轉(zhuǎn)變。教師由“主講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、指導(dǎo)學(xué)生探疑、輔導(dǎo)學(xué)生解疑。徹底改變教師獨(dú)霸課堂現(xiàn)象！學(xué)生由“聽眾”、“被灌輸”、“模仿者”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈揭烧摺⑼榛ブ?、問題解疑者。自主、合作、探究、體驗(yàn)等新課標(biāo)理念得以真正落地！

二是教育目標(biāo)由“單一目標(biāo)“向”多元目標(biāo)“的轉(zhuǎn)變。在“三疑課堂”上會(huì)真實(shí)發(fā)生學(xué)生的知識(shí)、能力、方法和情感態(tài)度成長變化：學(xué)生由不知到知，有知之甚少到知之甚多，由知之甚淺到知之甚深；由不會(huì)“知”到會(huì)“知”，由不會(huì)（觀察、操作、應(yīng)用實(shí)踐）到會(huì)用（觀察、操作、應(yīng)用實(shí)踐），由不熟練到熟練；由沒有興趣、不愛、不喜歡，到有發(fā)生興趣、熱愛、喜歡，由不會(huì)質(zhì)疑到會(huì)質(zhì)疑、會(huì)解疑，獲得滿意學(xué)習(xí)收獲。

三是課堂形態(tài)的轉(zhuǎn)變：由教師表演的“講堂”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)堂”。課堂四十分鐘幾乎全部交給學(xué)生，以前老師細(xì)致入微講解，現(xiàn)在學(xué)生圍繞自己提出的問題、自己動(dòng)手動(dòng)腦探究解答，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)主人！

四是很好解決了傳統(tǒng)課堂解決不好的問題：如何兼顧各層次學(xué)生，使他們都學(xué)有所得？在自主探疑基礎(chǔ)上開展小組合作探疑，在合作過程中，各層次學(xué)生都承擔(dān)了各自的任務(wù)，小組內(nèi)互幫互助，由高層次學(xué)生輔導(dǎo)低層次學(xué)生解疑，從而使各層次學(xué)生都有自己的收獲。

五是教師由“匠人型”到“研究型”、“學(xué)者型”的轉(zhuǎn)變。課堂形態(tài)的轉(zhuǎn)變倒逼教師理念的轉(zhuǎn)變、教法轉(zhuǎn)變。角色的轉(zhuǎn)變倒逼教師全方位能力的提升。挖掘教師潛能，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，使教師真正成為研究型、創(chuàng)新型的教師，從而實(shí)現(xiàn)師生共軌發(fā)展。

《教育策劃與管理》：聽說你們從本學(xué)期才開始實(shí)踐“三疑課堂導(dǎo)學(xué)模式”的，請(qǐng)問你們是采用什么方式研究的？

彭校長：我們先通過演繹法，提出理論模式，然后在語文、數(shù)學(xué)、英語大學(xué)科組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，邊實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、邊總結(jié)修訂，模式由理論構(gòu)架修訂為適用模式。在三個(gè)組研究的基礎(chǔ)上，逐步向其他學(xué)科輻射。在研究內(nèi)容上，分階段分別研究課堂的基本構(gòu)架、小組文化建設(shè)、課堂評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建、不同課型上模式的演變、導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)等。課題組成立了教學(xué)設(shè)計(jì)組、課堂（前測與后測）信息對(duì)比反饋組、課堂教師教學(xué)行為觀察組、課堂學(xué)生整體行為觀察組、課堂學(xué)生局部行為觀察組和課堂文化觀察等五個(gè)觀察組。每次研究的步驟是：執(zhí)教教師課前說課，前期測評(píng)，教師執(zhí)教（觀課），后期測評(píng)，課后反思，各觀察組分別發(fā)表觀察報(bào)告，專家點(diǎn)評(píng)。通過活動(dòng)，歷練教師，教師的觀課、評(píng)課、執(zhí)教水平和教學(xué)理念得到了迅速提高。

《教育策劃與管理》：目前取得了那些進(jìn)展？

彭校長：我們學(xué)校的《晏子使楚》和《長方形面積的計(jì)算》代表成華區(qū)到大邑縣參加“城鄉(xiāng)教育”互動(dòng)，在同課異構(gòu)活動(dòng)中，展示了“三疑課堂”的特色和優(yōu)勢，獲得了區(qū)縣領(lǐng)導(dǎo)和專家的好評(píng)，被譽(yù)為具有現(xiàn)代課堂優(yōu)秀元素的好課。

《教育策劃與管理》：你們在研究中發(fā)現(xiàn)了你們推行課改的優(yōu)勢是什么？遇到了那些困難？

彭校長：我們的優(yōu)勢有兩點(diǎn)：一是我們的領(lǐng)導(dǎo)班子有一個(gè)共識(shí)：課改是紅花學(xué)校生存“突圍”的重要（也可以說是唯一）路徑，課改調(diào)動(dòng)了教師，促進(jìn)了教師發(fā)展，教師發(fā)展推動(dòng)了課改，課改最終受益是學(xué)生的成長和學(xué)校的發(fā)展；二是我們有一支年輕的教師隊(duì)伍，他們團(tuán)結(jié)勤奮，敬業(yè)樂業(yè)，熱心科研，渴望成長，這就是我們的動(dòng)力！

我們目前遇到的困難是應(yīng)該如何吸引和調(diào)動(dòng)部分中老教師參加課改，使學(xué)校課改全員化。我們希望主管部門和各級(jí)教研單位多關(guān)注紅花的課改，為我們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，搭建更多的平臺(tái)，讓我們的教師成長得更快，讓我們的學(xué)校發(fā)展得更好！

《教育策劃與管理》：謝謝彭校長，我們也祝愿紅花學(xué)校的課改一帆風(fēng)順，祝愿紅花學(xué)校在彭校長領(lǐng)導(dǎo)下明天更美好，讓我們每一位農(nóng)民工子女都成為祖國最絢爛的花朵！

彭校長：也謝謝你們的關(guān)注和支持！