優(yōu)化教學(xué)過程提高學(xué)習(xí)效率

張長林

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教材不像其他學(xué)科容易吸引學(xué)生，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特別需要激發(fā)學(xué)生興趣。情境創(chuàng)設(shè)得如何，直接影響學(xué)生積極性的調(diào)動，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思考和創(chuàng)造性思維的開發(fā)起著積極的作用。這就要求老師給學(xué)生提供一個生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)適合他們主動探索的空間，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的潛能，使他們體會數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，并能運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識多邊形”時，教材做了精心安排，情景圖中出現(xiàn)幾種不同形狀和不同色彩，如果不創(chuàng)設(shè)一定的情境，學(xué)生只能看到一些地磚，很難展開合理的想象，無法將信息與問題進(jìn)行整合，形成一個完整的體系。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探索的思維，就不可能那么活躍，也很難調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)儲備。作為教師，需要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把教材中提供的素材以合理、生動、有趣的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。新課伊始，根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生活情景。再現(xiàn)舊知：小朋友，今天光頭強(qiáng)家里蓋了一座新房子，你看多漂亮啊！可惜還沒有鋪地磚，他正為該鋪什么樣的地磚發(fā)愁呢！小朋友，你們愿意幫他挑選嗎？這樣的導(dǎo)入讓學(xué)生在生動有趣的生活情景中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于生活，培養(yǎng)學(xué)生善于用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活。導(dǎo)入后，我再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去觀察情境圖上的地磚形狀，然后問“同學(xué)們，知道它們是什么圖形？想認(rèn)識嗎？”通過設(shè)疑，激起學(xué)生對新知識的興趣和期望，從而引出對本課的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、重視探究過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)多元化

作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生來說，課堂是他們探索知識、展示自己才能的平臺，教師在教學(xué)中要精心設(shè)計教案，為學(xué)生設(shè)計適合他們探究的學(xué)習(xí)活動，激活他們已有的經(jīng)驗(yàn)。因此，在教學(xué)中，我盡量給學(xué)生多一些探究的機(jī)會，甚至直接放手讓學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，容易掌握的知識讓他們自己獲取，稍復(fù)雜的問題適當(dāng)點(diǎn)撥，遇到難題大家一起討論研究，給他們足夠的探索空間，讓他們成為課堂的主人，成為一個名副其實(shí)的建構(gòu)者。

例如，在教學(xué)“平行四邊形面積的計算”時，動手操作是本課時最顯著的特點(diǎn)，它是學(xué)生自主探究平行四邊形面積計算公式的主要途徑。在第一個環(huán)節(jié)之后，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個學(xué)生有較明確的操作目標(biāo)，主動參與到課堂學(xué)習(xí)活動中。課堂上，盡量讓每位學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過他們的實(shí)踐操作，將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，再運(yùn)用長方形的面積公式推導(dǎo)出平行四邊形面積計算的公式，他們通過自學(xué)、互學(xué)，小組內(nèi)討論交流，分別在自己的實(shí)踐活動中經(jīng)歷“剪一平移一轉(zhuǎn)化一推導(dǎo)一應(yīng)用”的過程，探究出平行四邊形的面積計算公式。在數(shù)學(xué)活動中逐步培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、獨(dú)立思考的能力，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多元化。

三、回歸現(xiàn)實(shí)生活，拓展探究空間

在教學(xué)中，我緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，給他們足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計算、推理等活動過程。課堂上，教師以學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，引導(dǎo)他們主動探索，使他們在理解的基礎(chǔ)上掌握知識，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。

例如，教學(xué)“千米的認(rèn)識”，課前利用晨練時間組織學(xué)生到操場上去慢跑。我們學(xué)校的跑道是200米，每個人根據(jù)自己的身體狀況進(jìn)行慢跑，最多跑5圈。然后讓學(xué)生說說這次跑步的感受，學(xué)生七嘴八舌，跑完5圈的同學(xué)感到非常自豪，也有喊苦叫累的。上數(shù)學(xué)課的時候，我問他們：“你們知道自己跑了多少米嗎？”“知道，200×5=1000米?！边@時我隨機(jī)告訴學(xué)生：“1000米還有一種表示形式，即1000米=1千米。知道1千米有多長嗎？”學(xué)生異口同聲“知道了！”有的學(xué)生還說：“不就是圍操場跑5圈嗎！”這樣，“1千米”已在學(xué)生心中刻下了深深的烙印。因?yàn)?，這“1千米”是他們自己跑出來的。課后我啟發(fā)他們鞏固“1千米”的概念，估一估從學(xué)校到什么地方有1千米？利用課后親自走一走從學(xué)校到家的距離，感知“1千米”的概念。這節(jié)課，學(xué)生從課前感知一課堂深化一課后延伸，這一過程，對1千米有了深刻的認(rèn)識，經(jīng)過自己的努力，探索、建立1千米空間觀念。