引導自主探究培養(yǎng)創(chuàng)新精神

郭建霞

新課程改革的重要亮點之一，就是在使課程走向綜合化的同時，大力提倡新的學習方式——研究性學習。它的主要特征是培養(yǎng)學生具有自主學習的能力，引導學生主動學習和探索，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不斷提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。顯然，這次課改的主要目標就是要通過課程體系和學習方式的變革來實現(xiàn)，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和綜合實踐能力的目的。然而，怎樣才能引導學生自主學習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力呢？筆者認為應該做到以下三點：

一創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生自主探索的興趣

在小學生的學習過程中，心理因素更為重要，影響著知識和能力的發(fā)展。因此在課堂教學中，對學生進行激趣求知，對于優(yōu)化課堂教學，提高學生學習效率則有著舉足輕重的作用。也就是說在學習過程中，教師必須注意創(chuàng)設(shè)一個生動活潑的教學環(huán)境，讓兒童在一種“充滿強烈欲望”的興趣中進行，目的是為了給課堂教學增添趣味性，促使他們的各種感官都得以參與，以便更好地完成學習任務。其具體做法如下：

1.巧編謎語激趣。謎語富有情趣，貼近兒童生活，融知識性、趣味性于一體，又最能抓住刻畫事物的特征和兒童樂于競猜的特點。只要抓住興趣這根“弦”，以趣導課，趣中求知，就能點亮他們智慧的火花。如，教學《陽光》時，我首先設(shè)計了這樣的謎面：“看得到/摸不著/金光燦燦沒味道/一切生命都需要”。讓學生猜想，孩子們紛紛竟猜，很快就猜出了謎底，從而自然地引出了課題。這樣進行導課，不僅活躍了課堂氣氛，而且也拓展了學生的思維。

2.巧講故事激趣。故事易觸發(fā)兒童的激情與熱情。我就根據(jù)他們這個興趣，巧借故事揭示課題，完成教學目標。如，教學《影子》時，我就給孩子們講：“從前有一個膽小的孩子很怕天黑。有一天，鄰居家發(fā)生了不幸的事，爸爸媽媽都過去幫忙了，家中只留下了他自己，盡管月明星稀，他還是很害怕。碰巧他鬧肚子了，沒有辦法，他只好硬著頭皮去上廁所，就在他剛要蹲下時，發(fā)現(xiàn)有個人影就蹲在他身邊，他嚇得撒腿就跑，可那個人也緊追不放。聰明的小朋友，你猜猜看，緊追著他的人是誰？”通過這個故事，不僅激發(fā)了學生求知的欲望，活躍了課堂氣氛，也教育了孩子要膽大心細。

3.巧用幽默激趣。幽默能給人以輕松、愉快之感，也有思索回味之感。它是形成愉快心境不可忽視的情景設(shè)計之一。例如，我在教學《比尾巴》時，采取一高一矮、一胖一瘦、一大一小幾位同學對比表演小鴨、小猴、公雞、小兔等。本來他們的形體就已讓孩子們哈哈大笑了，再加上表演以及我時不時插上幾句點評：“可愛的小鴨怎么把尾巴弄扁了”、“小猴的尾巴可以當跳繩了”、“這只勤快的大公雞把尾巴都累彎了”、“害羞的小兔連尾巴都藏起來了”，更加使學生們哈哈大笑，從而輕輕松松地認識了兒歌。

4.巧設(shè)懸念激趣。懸念可以激發(fā)興趣，使人情感投入，是誘發(fā)凝聚力的一種表達形式。懸念設(shè)立于開頭，則必然是整堂課的中心；懸念設(shè)立于課尾，則一定是下一個中心的預告；懸念設(shè)立于課頭，其目的在于盡快集中學生的注意力，激發(fā)求知欲望，使之產(chǎn)生非知不可之感。如，口語交際《該怎么辦》就是先講前半部分，設(shè)疑讓學生盡情地想象說出各種辦法，這樣不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，也教育了學生應該怎樣去幫助別人，同時使學生養(yǎng)成了遇到問題動腦思考的習慣。在教《小松鼠找花生》時，我在課文學習完之后，告訴小朋友們小松鼠的花生找到了，它是怎樣才找到的，請你去思考，下節(jié)課講給老師聽。這樣，既使學生感到余味無窮，又激發(fā)起了學生繼續(xù)學習的熱情。

5.巧排活動激趣。兒童具有好奇好玩的特點，積極開展課外活動，對豐富兒童業(yè)余生活，培養(yǎng)動手興趣和個性將起到健康向上的作用。比如，在學習《操場上》、《我會拼》這幾課時，我或者讓他們到操場上玩耍、觀察，或者讓他們親自操作、拼圖，然后說說觀察到的、拼到的情況，這樣，兒童動手技能得到了鍛煉，知識得到了擴展，他們學習的興趣也就更濃厚了。

二、提供空間，增強自主探索能力

當學生發(fā)現(xiàn)問題后，讓學生根據(jù)自己的生活體驗和已有的知識背景，用自己喜歡的方式去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)的知識的形成過程。這里，就涉及到了由于學生的生活體驗和知識體系不同而導致學生在探究過程中“八仙過海，各顯其能”，他們提出的內(nèi)容和方法往往紛繁復雜，層出不窮。這樣無疑就會增加課堂的容量，怎么辦呢？這時，教師就要盡可能的讓每個學生都體驗獲取知識的快樂，及時肯定正確思路，在此基礎(chǔ)上選擇最優(yōu)。例如，在學習《烏鴉喝水》時，我提出“如果瓶子周圍沒有石子怎么辦？”孩子們的回答就很多，有的說把瓶子砸碎，有的說把瓶子弄倒，有的說插個吸管喝水，有的說請小火伴幫忙。有的說法甚至很幼稚，但我還是一給了不同形式的表揚，“你的想法不錯，把這個機會讓給別的同學好嗎？”“你說的沒錯，能不能聽聽其他同學的想法？”“你真聰明，這個方法連老師都沒有想到，謝謝你教給我們這個好方法?！薄澳氵@個主意真棒！只要大家齊心協(xié)力就沒有辦不到的事?！薄巴瑢W們說的方法都不錯，大家說說那幾種辦法最好，能不能再議議？”孩子們聽了都很高興，都想把自己的想法告訴老師。這樣不僅完成了教學目標，而且增強了學生自主探索的能力。在這里，需要說明的是由于我們采用的是大班額教學，我們就必須注意一點：小學生是一個處于特殊年齡階段的群體，他們有著共同的年齡特征和心理特征。我們應根據(jù)他們的共性，研究他們選擇學習方式的特點和規(guī)律，幫助每個學生認識自己的個性特點，了解自己的學習風格，靈活運用各種方式更有效的學習，否則就不能給學生的學習創(chuàng)設(shè)一個廣闊的選擇空間。

三、合作交流，擴展自我探索的范圍

人，作為社會的一員必須學會與他人交流。新課程也指出合作交流是學習語文的重要方式。學生在自我探究的基礎(chǔ)上交換各自的想法，實現(xiàn)了學習上的互補，也可以共同解決各自無法獨立完成的問題。例如，在學習口語交際（俄們身邊的垃圾》時，先讓學生談談“你認為我們身邊的垃圾是從哪來的？”孩子們有的說：“是賣菜的把好的賣了，把壞的隨手扔了制造了垃圾。”有的說：“我們吃水果時把果皮亂扔形成了垃圾。”有的說：“有的八把垃圾袋沒有放到指定的地方，形成了新的垃圾。”有的說：“有些人不講究衛(wèi)生隨地吐痰形成垃圾。”在孩子們充分發(fā)言以后，我就讓他們小組討論“怎么處理生活垃圾呢？”孩子們就這個問題展開了討論，互相聽取意見，然后派代表全班發(fā)言，最后達到共識：我們要消滅生活垃圾就必須做到不僅自己不制造垃圾，而且要勸阻他人不制造垃圾，只有這樣我們的家園才會更美麗。由此，我認為：小組合作學習，不僅改變了過去學生被動接受的學習方式，而且有效的調(diào)動了學生主動參與的積極性。學生通過合作學習，小組成員之間相互爭辯、相互啟發(fā)、相互促進，提高了積極主動探究的能力，結(jié)成了易于合作探究的學習共同體。這樣的通力合作，不僅為全體學生自主學習提供了機會，為不同類型的學生提供充分展示自己的舞臺，使每個學生的才能發(fā)揮的淋漓盡致，而且可以使問題得到圓滿解決，同時，也彌補了教師—個人不能面向每個學生進行個別教學的不足。

總之，引導學生自主探索，充分發(fā)揮學生的主動性，使他們愛學、樂學，并在自我探索的過程中，掌握學習的方法，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和終身學習都是有著深遠的意義。