利用教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

沈華來

農(nóng)村小學(xué)生大都是留守兒童，由于家庭教育的缺位和教育引導(dǎo)的不力，導(dǎo)致小學(xué)生普遍厭學(xué)的現(xiàn)象是令教師們頭痛的事。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的往往是學(xué)生的不良心境和不良的學(xué)習(xí)氛圍所致。在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中，輕松、愉快、樂觀的良好情緒，不僅能能夠活躍小學(xué)生創(chuàng)造性思維，而且能產(chǎn)生超強(qiáng)的記憶力，讓學(xué)生的潛能得到一定程度的開發(fā)。在課堂教學(xué)中，教師最重要的是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)有效的情境，來調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，吸引學(xué)生的注意力，驅(qū)散學(xué)生的疲倦，讓學(xué)生獲得一種喻快的情感體驗(yàn)，達(dá)到“樂學(xué)、會(huì)學(xué)”的目的。農(nóng)村教師結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校的現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)多彩的教學(xué)情境，對激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能是很有幫助的。

一、創(chuàng)設(shè)有效生活情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師因根據(jù)學(xué)生的年齡段和生活體驗(yàn)、能力，創(chuàng)設(shè)生活性的教學(xué)情境，將學(xué)生未知與已知，淺知與深知的知識(shí)點(diǎn)，有機(jī)融合；將學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)與生活實(shí)際碰撞中形成的矛盾問題以及能力不能解決的問題帶到一定的場景中，以便尋求解決問題的辦法，這樣在教學(xué)過程中有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流，有利于師生互動(dòng)，探究答案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。語文是母語，漢字在生活中隨處可見。如，在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，教師可以隨意領(lǐng)學(xué)生在校園的教室里、走廊里、花圃邊等，一邊參觀游覽一邊識(shí)字。這樣既讓一年級(jí)學(xué)生進(jìn)一步熟悉了校園環(huán)境，又讓他們在輕松愉悅的漫游中不知不覺學(xué)到了許多漢字。對學(xué)生而言，生活是最好的老師，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受著快樂、享受著成功，學(xué)習(xí)不再是負(fù)擔(dān)，而是一種生活的享受，長此以往，定能養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、巧設(shè)開放式問題情境，激活學(xué)生創(chuàng)新能力

蘇霍姆林斯基說：兒童在遇到問題時(shí)，總愛把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者。巧設(shè)富有挑戰(zhàn)性、開放式的問題情境，能使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，促進(jìn)他們創(chuàng)造性地解決問題。因此，教師創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的開放式問題情境，在教育教學(xué)實(shí)施過程中非常重要。古語云：“學(xué)起于思，思源于疑。”這些都告訴我們，思維是從問題開始。學(xué)生面前一旦出現(xiàn)了問題，他們的認(rèn)知心理和情性心理便活躍起來。因此，教師在提問時(shí)要善于引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一種解決問題的愿望與欲望。如，在小學(xué)詩詞欣賞——《清平樂·村居》中，針對“最喜小兒亡賴”一句，若直接問“亡（wu）賴”這個(gè)詞是什么意思必定索然無味，不如問：“小兒子是個(gè)‘無賴嗎？又是怎樣的‘無賴相？你喜歡？這說明了什么？”這樣就變直為曲，繞道迂回，利于誘答，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而走近“無賴”的和諧。在這一教學(xué)過程中，教師可以旁敲側(cè)擊，著眼引導(dǎo)學(xué)生從小兒躺在溪頭剝蓮蓬的淘氣、活潑、可愛、有趣的樣子，通過饒有興趣的提問，推進(jìn)目標(biāo)，體驗(yàn)出對“無賴”的感悟：孩子的淘氣無憂映襯著家庭的無慮，孩子的可愛無慮同樣體現(xiàn)著家庭生活的無憂；同時(shí)也讓學(xué)生在研讀品味中不斷深入探究，體驗(yàn)生活，讓學(xué)生在快樂的讀書過程中提升閱讀體驗(yàn)，開拓了個(gè)性化閱讀與欣賞的廣闊天地，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、啟發(fā)聯(lián)想的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生思維流暢力

想象是創(chuàng)新的翅膀。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生張開智慧的翅膀，創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)創(chuàng)新，發(fā)展想象。聯(lián)想思維是一種表現(xiàn)想象力的思維，是發(fā)散思維的顯著標(biāo)志。通過廣闊思維訓(xùn)練，學(xué)生的思維由此及彼，可達(dá)到一定的廣度；而通過聯(lián)想思維的訓(xùn)練，學(xué)生的思維由表及里發(fā)展，可達(dá)到一定的深度。小學(xué)生的聯(lián)想是極其豐富的，在語文教學(xué)中就應(yīng)進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，更何況小學(xué)語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力方面有著優(yōu)越的條件，教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢，好好啟發(fā)，讓學(xué)生的思維自由馳騁，思維的流暢力才能得到較好的培養(yǎng)。在一年級(jí)的一次說話訓(xùn)練課上，我在黑板上畫了一個(gè)圓圈，啟發(fā)學(xué)生說它像什么？

（并根據(jù)學(xué)生的作答給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、評價(jià)。）學(xué)生思維的閘門被打開了，有的說它像圓圓的月餅；有的說它像火紅的太陽；有的說它像眼睛；有的說它像球；還有的說它像大家游戲時(shí)手牽手的圈……學(xué)生的聯(lián)想力是多么豐富??！

四、制作多彩視頻情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與力

在教學(xué)實(shí)踐中，利用多媒體技術(shù)把課堂教學(xué)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的整合，開拓語文課堂教學(xué)的廣闊空間，可以給學(xué)生提供一個(gè)直接形象的感知背景，增加課堂教學(xué)的直觀性。教師利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，針對學(xué)生的好奇心和知識(shí)的盲點(diǎn)等制作出的教學(xué)課件，不僅能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激了學(xué)生的感官，活躍課堂氛圍，而且能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與力，利于學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)的理解和掌握，利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和發(fā)散思維能力。捷克教育家夸美紐斯也提出了教學(xué)需要直觀性，他認(rèn)為通過感官獲得的對外界事物的感覺經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)的基礎(chǔ)。這點(diǎn)在小學(xué)語文教學(xué)中非常重要。如，我在教生字“晴”，利用多媒體演示了雨后的太陽的動(dòng)態(tài)畫面，讓學(xué)生觀察，明白晴天有太陽，再定格“晴”字卡片，因?yàn)椤叭铡北硎咎?，所以左邊是形，用日字旁，右邊是音，整個(gè)字也讀“qing”。課堂上學(xué)生踴躍發(fā)言，氣氛活躍，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中記住了“晴”。更主要的是學(xué)生在平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，充分交流自己的認(rèn)識(shí)和見解，學(xué)會(huì)了合作、探究，不斷升華自己的情感態(tài)度，彼此補(bǔ)充，走近目標(biāo)。既發(fā)展了學(xué)生的觀察能力和思維能力，也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，促使兒童的口語與思維能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，使識(shí)字、閱讀、語言表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來。

總之，教師精心創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生由情入境，情景交融，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的求知欲望，又讓教學(xué)過程收到事半功倍的效果。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)思維，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，讓學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中張揚(yáng)個(gè)陛，學(xué)會(huì)合作，探究真知，體驗(yàn)情感，切實(shí)提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效。