大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試系統(tǒng)分析及設(shè)計(jì)

田原

摘要：在分析大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，本文討論了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的性質(zhì)，制定了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的形式和大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

一、建立英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試系統(tǒng)的必要性

英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試作為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的四大環(huán)節(jié)之一，是課堂教學(xué)的自然延伸，為英語(yǔ)教學(xué)提供反饋信息。首先，英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試可以用來(lái)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)情況做出診斷，即通過(guò)語(yǔ)言測(cè)試來(lái)檢查學(xué)生在哪些方面取得了進(jìn)步，哪些方面存在不足。學(xué)生通過(guò)參加測(cè)試可以了解自己掌握口語(yǔ)知識(shí)和技能的程度，反思自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法，體驗(yàn)自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；同時(shí)，也可以發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，以便有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

實(shí)際上，一個(gè)科學(xué)、合理的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，本身也對(duì)學(xué)生提高口語(yǔ)起到方向性的作用，對(duì)于學(xué)生課外的口語(yǔ)活動(dòng)，尤其具有指導(dǎo)作用。因此，科學(xué)適度的測(cè)試能對(duì)教學(xué)產(chǎn)生有益的反撥作用，在一定程度上能促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試現(xiàn)狀

而目前的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試系統(tǒng)，有些是印象式的評(píng)分，主觀性太強(qiáng)；有些英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試系統(tǒng)，其內(nèi)部分項(xiàng)的分值設(shè)置不合理，測(cè)試信度有待改善。現(xiàn)有的一些國(guó)外的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試系統(tǒng)，如Pearson Versant[1]（pp.53-55）， TOEFL iBT TSE等系統(tǒng)，其參照樣本和評(píng)分體系也都是以美國(guó)說(shuō)本族語(yǔ)的說(shuō)話者而建立的，對(duì)我國(guó)大學(xué)生層次的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試有一定的不適應(yīng)性。而且，計(jì)算機(jī)自動(dòng)口語(yǔ)測(cè)試系統(tǒng)對(duì)于語(yǔ)言使用者有些方面的能力測(cè)試，如語(yǔ)用策略、語(yǔ)篇運(yùn)用能力等，顯得無(wú)能為力，而人工測(cè)試就能夠克服這些問(wèn)題。因此，一個(gè)準(zhǔn)確、精細(xì)、可操作性強(qiáng)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試系統(tǒng)還有待建立和完善。

三、確定大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的性質(zhì)

不同的語(yǔ)言測(cè)試有不同的特點(diǎn)和要求。

1.按學(xué)習(xí)語(yǔ)言的階段分類(lèi)，語(yǔ)言測(cè)試大致可分為：

A.編班測(cè)試（placement test）；

B.隨堂測(cè)試（classroom test）：指教完一單元（unit）或一課（lesson）后進(jìn)行的小型測(cè)驗(yàn)，它的特點(diǎn)是教完什么，考什么。隨堂測(cè)試應(yīng)注意形式多樣，題目不宜過(guò)難，針對(duì)性強(qiáng)，要有目的性、連續(xù)性和系統(tǒng)性。

C.期中測(cè)試（mid-term test）。

D.期末測(cè)試（end-of-term exam）

2.按照語(yǔ)言測(cè)試的用途來(lái)劃分，英語(yǔ)測(cè)試可分為四類(lèi)（劉潤(rùn)清、韓寶成，2000）

A.水平測(cè)試（Proficiency test）：這類(lèi)測(cè)試是考查學(xué)生的語(yǔ)言能力，不考慮考生學(xué)什么，如何學(xué)，也不考慮考生的文化、教育、年齡等因素。

B.成績(jī)測(cè)試（Achievement test）：成績(jī)測(cè)試是考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，要依照教學(xué)大綱進(jìn)行。上述隨堂測(cè)試、期中和期末測(cè)試以及畢業(yè)會(huì)考都屬于成績(jī)測(cè)試。

C.潛能測(cè)試（Aptitude test）

D.診斷測(cè)試（Diagnostic test）：此類(lèi)測(cè)試是為某一單項(xiàng)知識(shí)（如時(shí)態(tài)，動(dòng)詞短語(yǔ)）或某一特定的能力（如聽(tīng)力中的辨音）進(jìn)行較快反饋的一種測(cè)試。

國(guó)內(nèi)外的一些英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試雖然具有較高的社會(huì)認(rèn)可度，但其設(shè)計(jì)目標(biāo)和理念均為水平測(cè)試。比如，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)自1999 年起開(kāi)始施行大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試口語(yǔ)考試（CET-- Spoken English Test）[2]（p.48）。美國(guó)的“托福口語(yǔ)考試”（TOEFL iBT TSE），英國(guó)的劍橋英語(yǔ)水平證書(shū)測(cè)試（University of Cambridge Certificate of Proficiency in English）等。

很明顯，從學(xué)科定位和課程培養(yǎng)計(jì)劃來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的設(shè)計(jì)應(yīng)該更多體現(xiàn)成績(jī)測(cè)試、診斷測(cè)試和隨堂測(cè)試的特點(diǎn)，而不是水平測(cè)試、期末測(cè)試的特點(diǎn)。所以，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試系統(tǒng)的設(shè)計(jì)可以借鑒、但絕不能盲目照搬這些水平測(cè)試；相反，必須回到成績(jī)測(cè)試、診斷測(cè)試和隨堂測(cè)試的本源上來(lái)。

四、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試系統(tǒng)設(shè)計(jì)

（一）大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試形式

考試采用考官與考生面對(duì)面的形式， 每場(chǎng)考試由2 名主考和3名考生組成?？谡Z(yǔ)測(cè)試包括三個(gè)部分。

第一部分是“介紹階段”， 先由每位考生作一個(gè)簡(jiǎn)短的自我介紹， 目的是使考生進(jìn)入良好的應(yīng)考狀態(tài)， 然后， 主考對(duì)每位考生逐一提問(wèn)， 所提的問(wèn)題根據(jù)每次考試的話題而定， 每位考生回答一個(gè)問(wèn)題。時(shí)間約5 分鐘。

第二部分是考試的重點(diǎn)部分， 考核考生用英語(yǔ)進(jìn)行連貫的口頭表達(dá)能力， 以及參與討論和進(jìn)行辯論的口頭交際能力。時(shí)間共約12 分鐘。包括以下幾種任務(wù)：

1、復(fù)讀。要求考生重復(fù)聽(tīng)到16個(gè)句子，句子長(zhǎng)度在3～15個(gè)單詞，難度逐句增長(zhǎng)。

2、圖片描述。交給考生一張或者一系列圖片，由受試者根據(jù)圖片自由發(fā)揮描述圖片內(nèi)容。當(dāng)考生完成描述或者無(wú)法繼續(xù)回答時(shí)，可由考官開(kāi)始發(fā)問(wèn)與圖片相關(guān)的問(wèn)題。

3、交談、討論、回答問(wèn)題?？忌鶕?jù)發(fā)言的內(nèi)容， 就規(guī)定的話題進(jìn)行小組討論， 發(fā)表自己的意見(jiàn)。

第三部分：考官提問(wèn)；開(kāi)放性問(wèn)題。主考向每個(gè)考生提2個(gè)問(wèn)題，考生說(shuō)出觀點(diǎn)并做出闡述。問(wèn)題多為詢(xún)問(wèn)考生的學(xué)習(xí)情況或家庭生活。時(shí)間約10 分鐘。

（二）大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)于主觀性較強(qiáng)的口語(yǔ)測(cè)試，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和可操作性可以較好地保證考試的信度和效度[3]（p.66）。因此，在設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們特意對(duì)一些現(xiàn)成的口語(yǔ)測(cè)試評(píng)價(jià)體系的問(wèn)題和不足進(jìn)行了思考和論證，發(fā)現(xiàn)有兩方面的情況值得重視。

第一、為了降低口語(yǔ)測(cè)試的主觀性，采用整體評(píng)分與分項(xiàng)評(píng)分相結(jié)合的方法。同時(shí)，取兩位考官評(píng)分的中值。

第二、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)交際能力原則。即除了話語(yǔ)的準(zhǔn)確性、流利性、得體性以及連貫性等諸方面因素， 還應(yīng)注重考生表達(dá)時(shí)體現(xiàn)的交際能力，如：語(yǔ)篇運(yùn)用能力、交際策略等維度。

經(jīng)過(guò)討論和初步的實(shí)驗(yàn)，我們制定出如下的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

1、整體評(píng)分。即通常意義上的印象評(píng)分法，即主考根據(jù)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)測(cè)試的整體效果劃分等級(jí)。這種方法操作簡(jiǎn)單，能夠從整體上反映考生的口語(yǔ)表現(xiàn)，

整體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分五個(gè)等級(jí)：1分為只能在單詞水平上的交流；2分為有障礙但可以交流；3分為較流利的交流.4分為無(wú)障礙的交流.5分為流利或成功的交流.

2、分項(xiàng)評(píng)分

分項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

（1）語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)句子重音，分五個(gè)等級(jí)：1分為發(fā)音不正確，造成交流障礙.2分為部分發(fā)音不正確，交流較困難.3分為語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本正確，可以交流.4分為語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)較好，易于理解.5分為語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確，交流流暢.

（2）語(yǔ)法和詞匯，分五個(gè)等級(jí)：1分為有大量語(yǔ)法錯(cuò)誤，用詞不當(dāng)，詞匯量有限.2分為有部分語(yǔ)法錯(cuò)誤，詞匯量小，影響交流.3分為有些語(yǔ)法錯(cuò)誤，有一定詞匯量，滿(mǎn)足交流需要.4分為有少量語(yǔ)法錯(cuò)誤，詞匯較豐富，交流自如.5分為語(yǔ)法基本正確，詞匯豐富，交流流暢.

（3）描繪和敘述能力，分五個(gè)等級(jí)：1分為有較長(zhǎng)時(shí)間的停頓，缺乏連貫，表達(dá)不清楚.2分為有些停頓，連貫性差，有時(shí)表達(dá)不清

楚.3分為能夠展開(kāi)話題，基本連貫，表達(dá)基本清楚.4分為較好導(dǎo)入話題，連貫流暢，表達(dá)較清楚.5分為積極導(dǎo)入話題，邏輯性強(qiáng)，表達(dá)清楚.

（4）交際語(yǔ)用能力，分五個(gè)等級(jí)：1分為接受對(duì)方信息有困難，停頓時(shí)間較長(zhǎng)，需要提示，難以完成交際任務(wù).2分為反應(yīng)比較遲鈍，有停頓，不能主動(dòng)導(dǎo)入話題.3分為基本無(wú)停頓，有時(shí)能導(dǎo)入話題，基本能完成交際任務(wù).4分為能夠較輕松自如的在產(chǎn)出和接受之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，較好地完成交際任務(wù).5分為能夠借助于得體的體語(yǔ)和面部表情，輕松自如的在產(chǎn)出和接受之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，很好地完成交際任務(wù)。

分項(xiàng)評(píng)分的總分為四個(gè)分項(xiàng)成績(jī)之和除以2的得分。

每位主考的最后評(píng)分：為整體評(píng)分加上分項(xiàng)評(píng)分。最高為15分，最低為0分?？忌淖詈蟮梅譃閮晌恢骺荚u(píng)分的平均數(shù)。

五、結(jié)論

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試系統(tǒng)是大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的重要的組成部分，為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)研究系統(tǒng)和大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂系統(tǒng)和大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課外支持系統(tǒng)提供了基礎(chǔ)保障，使整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)得以順利進(jìn)行。我們也注意到，近幾年來(lái)，英語(yǔ)交際教學(xué)的思想不斷深入人心，聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)得到了重視和加強(qiáng)，許多地方都實(shí)施了英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試。

我們認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試還應(yīng)該積極探索并規(guī)范管理。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確保命題質(zhì)量，科學(xué)規(guī)范地設(shè)計(jì)試卷，控制試題的難度。其次，要控制考試次數(shù)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。最后，應(yīng)淡化測(cè)試的甄別、評(píng)判作用，強(qiáng)化其激勵(lì)、診斷和發(fā)展功能，創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境。

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