針對不同課型選擇教學(xué)模式例談

尹紅光

課型是教學(xué)過程的基本形態(tài)，可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同、活動方式的不同等，對課型進(jìn)行劃分、命名。以教學(xué)任務(wù)作為課的分類基點，可劃分為：新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、講評課、實驗課等，統(tǒng)稱單一課。以課的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法作為分類基點，可劃分為講授課、討論課、自學(xué)輔導(dǎo)課、練習(xí)課、實踐或?qū)嵙?xí)課、參觀或見習(xí)課等。以小學(xué)語文新授課為例，按教學(xué)任務(wù)的不同可分為：識字寫字課、閱讀課、口語交際課、習(xí)作課、綜合性學(xué)習(xí)課；按文章的體裁又可分為：古詩詞閱讀課、說明文閱讀課、記敘文閱讀課等。每一種類型的課都有特定的結(jié)構(gòu)。

課型不同，其結(jié)構(gòu)不同，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容也不同。據(jù)此，完成教學(xué)任務(wù)所選擇的教學(xué)策略、手段、學(xué)習(xí)方式是不同的。選擇什么樣的教學(xué)模式必然受課型制約。教學(xué)模式的構(gòu)建和運用要依據(jù)和反映課型的特征，使教學(xué)活動更貼近教學(xué)規(guī)律。

如初中歷史課，由于社會巨變涉及到諸多重大歷史現(xiàn)象和結(jié)論，決定了學(xué)生對這類課型認(rèn)知活動的高復(fù)雜性——學(xué)生需要靈活地、多角度地看實質(zhì)，進(jìn)行深刻、辯證的思考，因此不適合選擇結(jié)構(gòu)嚴(yán)格的教學(xué)模式，不能激發(fā)“頭腦風(fēng)暴”、深度卷入，而歷史案例可以給學(xué)生提供廣闊的知識視野和思維視角，一般這類課型適合采用案例教學(xué)模式?；瘜W(xué)、物理學(xué)科實驗類課型則適合選擇合作探究式教學(xué)模式，便于通過實驗探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。英語單詞教學(xué)課型則需要學(xué)生在具體的情境中承擔(dān)具體的任務(wù)，在情境中理解、內(nèi)化、運用、鞏固知識，適合選擇情境教學(xué)模式。語文閱讀教學(xué)可以根據(jù)文本特點選擇問題切入點，采用探究式教學(xué)模式、拋錨式教學(xué)模式、情境教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、理解語言、思考問題并運用語言的能力。口語交際課型則適合選擇情境式教學(xué)模式，使學(xué)生在具體的交際過程中學(xué)會交際策略，積極主動的運用到生活中。

練習(xí)課型是對已經(jīng)知識的鞏固和深化，引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練中不斷加深理解，提高綜合運用知識的技能，充分發(fā)揮優(yōu)勢學(xué)生的作用，在互相交流中點燃思維的火花，便于學(xué)生舉一反三，適合發(fā)揮學(xué)生主體地位，因此采用學(xué)生講評或探究合作教學(xué)模式。復(fù)習(xí)課需要梳理并形成知識體系，構(gòu)建知識脈絡(luò)圖，學(xué)生的主體地位可以有效發(fā)揮，同時教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點撥可以推波助瀾，發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力，因此一般采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式。

綜上，教師采用什么樣的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，要充分考慮課型特征，根據(jù)課型類別所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容、教學(xué)對象的特點、評價要點等靈活選擇教學(xué)模式，而模式并不是一成不變的。有時是兼而有之的，不是孤立運用的，這就是所謂的“教學(xué)有法，無定法”。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和對象的特點，合理選擇、組合和創(chuàng)立教學(xué)模式，而不能不加思考地“照搬”和“套用”。

【案例】二年級語文課《我是什么》

（一）教學(xué)目標(biāo)分析

《我是什么》是人教版二年級上冊第八單元中的第一課，起著突出單元訓(xùn)練重點的作用。本課以第一人稱的口吻，以樸實生動的語言，講述了水的變化及其利與害?！拔摇毕瘸酥柟獾娇諝庵酗h浮，連片成云；遇冷凝結(jié)，或為雨，或為雹，或為雪；落在地面，就在“家”（江河湖海）中睡覺、散步、奔跑、跳舞。水為人類做了許多好事，也做了許多壞事。要完全降服它，還需要人類付出艱苦的努力。課文即為大謎面，全文采用擬人手法，趣味性強。但學(xué)生處于低年級，知識儲備有限，需要教師調(diào)用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，鏈接資源，幫助學(xué)生自主探究、梳理并形成知識體系，相機(jī)隨文識字、理解詞語。因此，教學(xué)本課從學(xué)生已有知識儲備出發(fā)，借用實驗演示、資料交互、討論交流、感情朗讀等多種手段使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)知識，激發(fā)探究欲望，了解知識、學(xué)會學(xué)習(xí)、思考、有創(chuàng)意地表達(dá)。

基于以上分析，可制定如下教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識生字、理解詞語“飄浮”、“溫和”、“暴躁”；了解水變化的方式、條件及利與弊；了解家鄉(xiāng)防災(zāi)減災(zāi)的手段、措施；通過查找資料、聯(lián)系生活實際、實驗演示等方式知道水的三種形態(tài)及變化條件；了解水的變化利與害，及減少危害的措施；通過對水的認(rèn)識，加深對大自然的熱愛，增強節(jié)水意識、建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感。

（二）模式選擇思路

本課采用的是綜合教學(xué)模式，即整合了情境教學(xué)模式、探究教學(xué)模式和拋錨教學(xué)模式。這樣安排主要考慮以下幾點：

1.依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律、年齡特點選擇模式。小學(xué)低年級兒童主要是接受式學(xué)習(xí)，學(xué)生要通過所呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成的知識。有意義接受學(xué)習(xí)模式旨在促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，尤其是對意義的理解、保持和應(yīng)用，強調(diào)依據(jù)知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如教學(xué)“有時我變成云飄浮在空中，有時我變成雨落下來，有時我又變成小硬球打下來”時，“我”為什么會變？在什么情況下才能變呢？這些問題學(xué)生都想知道，也是理解文本需要了解的問題。因此，必要的物理學(xué)知識的介入可以有效打通理解的障礙，師生信息交互，適時講解可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

同時低年級兒童年齡小，注意力有限，需要教師創(chuàng)設(shè)生動活潑的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保持思考狀態(tài)，讓學(xué)生在積極主動地思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，實現(xiàn)對知識的科學(xué)建構(gòu)。因此，接受式學(xué)習(xí)和情境教學(xué)模式的選擇是最有效的。

2.依據(jù)知識基礎(chǔ)、文本特點選擇模式。哪些知識學(xué)生已經(jīng)了解，哪些學(xué)習(xí)方法已經(jīng)習(xí)得，需要教師心中有數(shù)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平，選擇教學(xué)策略、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、明確教學(xué)的方向；而且要根據(jù)課堂教學(xué)實際情況做出必要靈活的調(diào)整。從文本角度看：文章每一段寫作角度相對獨立，從不同方面介紹了水的特點，多處用詞準(zhǔn)確精當(dāng)，是十分有價值的品詞析句切入點。如“雪花落下來、小硬球打下來、雨點落下來”、“我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞唱歌開大會。”需要教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，引?dǎo)學(xué)生體會遣詞造句之功，漢語言的豐富有趣，因此可以采用情境法（用錄像或圖片）誘發(fā)思考和表達(dá)，對比中感受用詞精當(dāng)，提升遣詞造句之功。

3.依據(jù)學(xué)習(xí)需求、內(nèi)在邏輯選擇模式。本課屬于科普類文章，分別講水在自然界的各種形態(tài)（云雨雪雹），在地表的運動狀態(tài)（散步、奔跑、跳舞）以及利與害、趨利避害的措施。這里面對事物認(rèn)識的過程，學(xué)生會產(chǎn)生許多想探究的問題，因此，需要教師順勢而導(dǎo)，有效提高學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于教學(xué)目標(biāo)的提升。鼓勵自主探究，激發(fā)和支持學(xué)習(xí)者的高級思維，通過自己做實驗或其他探究活動來獲取更多的信息。教師可以問一些元認(rèn)知性的問題來鼓勵學(xué)生的反省性思維。比如，讓學(xué)生解釋“人們想出種種辦法管住我，讓我光做好事不做壞事?！比藗兿氤鍪裁崔k法？通過學(xué)生介紹，教師相機(jī)互補鮮為人知的高科技手段，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、建設(shè)祖國的欲望，因此這部分采用拋錨式教學(xué)模式、探究教學(xué)模式是較科學(xué)的。

（三）教學(xué)操作程序

本課整合了情境教學(xué)模式、探究教學(xué)模式、拋錨教學(xué)模式。因此，教學(xué)環(huán)節(jié)可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、文本內(nèi)在邏輯，編排設(shè)計教學(xué)程序。

1.前置作業(yè)，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)。學(xué)生雖小，學(xué)習(xí)也不是零起點。對一些自然現(xiàn)象有過觀察或了解，但可能是零散的，因此學(xué)習(xí)前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞、自己動手做相關(guān)小實驗、查找資料，為學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備。這一環(huán)節(jié)有利于兒童在學(xué)習(xí)探究中帶著疑問和經(jīng)驗學(xué)習(xí)，使問題更有針對性，思考更有價值，為拋錨富有實效做好準(zhǔn)備。

2.激趣拋錨，掃清障礙。如何建構(gòu)積極主動的學(xué)習(xí)場，使學(xué)生在短時間內(nèi)將注意力集中，盡快投入思考狀態(tài)，建構(gòu)知識與經(jīng)驗的聯(lián)系體至關(guān)重要，最好的策略就是情境教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)導(dǎo)人情境的方法很多，無論是創(chuàng)設(shè)直觀情境、問題情境、想象情境等都要注意三點：密切聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容，時間控制在2"3分鐘，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

實驗導(dǎo)入：熱水在鏡面形成水霧，看到了密碼。在神秘的開場中，引發(fā)質(zhì)疑，將拋錨環(huán)節(jié)落到實處。

相機(jī)檢查生字，反饋了解學(xué)生對生字詞的認(rèn)記程度，為理解文本掃清障礙。進(jìn)行語言文字訓(xùn)練：一（ ）水。

3.精讀體驗，整合探究。閱讀教學(xué)一定要關(guān)注年齡段的特點，因文而異，摒棄煩瑣的內(nèi)容分析，摒棄老師牽著學(xué)生走的做法，引導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn)，品詞析句，感情朗讀，體驗對比，逐漸掌握學(xué)習(xí)方法，提高閱讀理解能力。因此，主體段的教學(xué)適合采用探究教學(xué)模式。教師的作用是穿針引線，引導(dǎo)探究方向，產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感、認(rèn)識的交流，把學(xué)習(xí)內(nèi)容引申和拓展，在討論交流中，教師加強調(diào)控、引導(dǎo)、避輕就重，適時介入，使知識的建構(gòu)更科學(xué)，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

4.合作交流，拓展知識。課文結(jié)尾段是一個水利弊的介紹。教學(xué)中除了可以相機(jī)進(jìn)行識記寫字，對比拓展記憶字族：躁——澡操燥；畫反義詞，用反義詞說話等邏輯表達(dá)訓(xùn)練，還可以通過合作交流，實現(xiàn)對生活現(xiàn)象的鏈接，這種建構(gòu)符合學(xué)生認(rèn)知特點，抓住了年段特點，及時隨文識字，夯實了基礎(chǔ)，又拓寬了眼界、思考的維度。教師對鮮為人知的高科技手段進(jìn)行互補，明確目前人類尚無法避免一些自然災(zāi)害，激發(fā)學(xué)生責(zé)任感、創(chuàng)新精神。同時簡介水資源現(xiàn)狀，喚醒節(jié)水意識，實現(xiàn)三維目標(biāo)的水乳交融。

5.總結(jié)綜述，作業(yè)評價。梳理總結(jié)是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要、直接手段，其重心應(yīng)該圍繞學(xué)生收獲、思考、啟發(fā)。綜合梳理、強化要點：

（1）梳理板書：云雨雪雹等現(xiàn)象屬于水的三態(tài)互化。

（2）本文特點：擬人寫法好處。

（3）人們治理自然災(zāi)害辦法。

（4）水資源有限，樹立節(jié)水意識。

作業(yè)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸，是對課內(nèi)學(xué)習(xí)成果的鞏固和運用。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際，分層設(shè)計，讓有優(yōu)勢的兒童得到關(guān)注。因此，設(shè)計了普通型和提高型兩個層面的作業(yè)備選。

實踐活動設(shè)計：

（1）課外畫一幅水的變化連環(huán)畫，分別畫出水的不同樣子，并在每幅圖下面寫一個詞語或一句話。

（2）有能力的同學(xué)查閱資料，剪貼或?qū)懗裳芯繄蟾妫鹤匀唤绲乃疄槭裁纯傄膊还狻?/p>