小學英語課堂教學評價對策探究

溫元鳳

摘 要：結(jié)合教學實踐，分析了小學英語課堂教學評價存在的問題，并提出了一些對策建議。

關(guān)鍵詞：小學英語；課堂教學評價；對策建議學校行政領(lǐng)導和相關(guān)教師要做好教學評價工作，優(yōu)化評價體系和具體措施，共同將科學、全面的教學評價反饋給教學主體，從而促進教學、提升質(zhì)量。下面，筆者就以小學英語的課堂教學評價為例，說明目前存在的一些問題和相應的對策建議。

一、目前小學英語課堂教學評價存在的問題

1.評價主體靜態(tài)和封閉，沒有將學生等群體納入評價主體

教學過程是師生互動的過程，學生的主體性要深刻體現(xiàn)在教學效果的評價中，而目前的教學評價主要是專家、行政人員、教師等傳統(tǒng)主體，沒有將學生納入體系。

2.評價內(nèi)容側(cè)重客觀知識，沒有將主觀情感等納入評價內(nèi)容

作為教學活動來說，一方面要傳播知識，另一方面也有情感和志趣的傳遞，而目前的評價主要對客觀知識和技能進行評價，忽視了情感指標。

3.評價方式以量化為主，忽視定性評價

目前的評價主要采用問卷等方式，這種客觀性的測量結(jié)果往往是數(shù)據(jù)，而有些數(shù)據(jù)是會說謊的，不能反映出完整的事實，必須要納入定性分析，使用觀察、訪談、文獻分析等方式來進行定性評價。

二、解決小學英語課堂教學評價存在問題的對策建議

1.重新梳理和增添評價主體

目前的素質(zhì)教育注重學生的主體性，因此評價工作也要學生來參與，尤其是小學英語課堂教學，不能重視知識的傳播，更主要的是小學生是否從中感受到學習英語的樂趣？是否有深入學習英語的欲望？這都是決定教學效果的決定性因素之一，而不能僅憑學生學會了多少單詞、背誦了多少篇文章就能完全定性的。試想，如果學生在痛苦中背誦了500個單詞，導致他在初中以后再也不想學習英語了，這種教學效果是有意義的嗎？

2.優(yōu)化評價的方式和方法

以前多是通過自上而下進行評價，方式是客觀量化，因此，評價者的心態(tài)是封閉的，對于學生、教師的很多問題實際上沒有涉及。要建立一種新的評價方法體系，讓互動評價、開放評價納入體系中，讓教師隨時知道自己教學效果和學生的反映，從而讓教學決策更加及時、全面，這樣才能達到教學評價的最終作用。如鼓勵學生在課堂上通過形象評價法來傳達自己對教師的滿意與否，鼓勵學生運用表情、手勢等形象化的手段來表達態(tài)度。再比如，使用訪談法，鼓勵學生說出對教師教學活動的期望和意見，讓評價更加多樣化和實用化，及時發(fā)現(xiàn)問卷法達不到的評價部分。

總之，教學評價要以培養(yǎng)“全人”為目標，更新觀念，創(chuàng)新評價，這樣才能做好小學英語課堂的評價工作，更好地培養(yǎng)學生。

參考文獻：

浦娟.對新課程小學英語教學評價的探索［J］.新課程學習：社會綜合，2009（12）．

（作者單位江西省贛州市興國縣埠頭中心小學）

?誗編輯 孫玲娟