新時(shí)期初中語文隨筆寫作策略研究

史云霞

摘 要：高考改革是最近的熱議話題，語文成績由原來的150分提高到了180分，由此可見語文的重要性。初中語文是高考語文的基礎(chǔ)，學(xué)好初中語文才能為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。而作文是語文的重中之重，在語文學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位。從現(xiàn)在初中語文隨筆教學(xué)中存在的問題入手，提出改進(jìn)意見，以提高學(xué)生的隨筆寫作能力。

關(guān)鍵詞：隨筆寫作；教學(xué)方法；主體地位一、隨筆寫作中存在的問題

現(xiàn)在學(xué)生的寫作水平，總是問題大于成就。筆者總結(jié)發(fā)現(xiàn)，作文寫作中存在的問題主要表現(xiàn)在兩方面：第一，教師定題，并且規(guī)定寫作的主要方向和模式。有的教師為了提高學(xué)生在考試中的作文成績，讓學(xué)生的作文按照固定模板去寫。這樣就把學(xué)生的思維固定在一個(gè)具體方向上，學(xué)生寫出來的作品大同小異，有的甚至主題思想和寫作風(fēng)格都一樣。這種教學(xué)方法壓制了學(xué)生的獨(dú)立思維能力，短期內(nèi)有可能得高分，卻不利于長期的發(fā)展。第二，不規(guī)定任何寫作題目和要求，完全讓學(xué)生自由發(fā)揮，只要能夠按時(shí)把文章交上來就行。學(xué)生寫作的時(shí)候，往往毫無頭緒，提起筆卻寫不出東西來，最后在緊迫的時(shí)間匆忙完成。寫出的文章沒有重點(diǎn)，沒有中心思想，完全不符合作文的寫作要求。有的學(xué)生在寫作過程中，心里沒有大致框架，想到哪就寫到哪，只要把字?jǐn)?shù)湊夠就算完事了。這種敷衍了事的態(tài)度，對(duì)作文水平的提高毫無幫助。

隨筆，顧名思義，是一種隨意的寫作手法，突出人對(duì)日常生活的所思所感所悟。但隨筆不是無界定的隨意，學(xué)生隨意寫，教師隨意給成績。現(xiàn)在的教學(xué)方法，老師對(duì)于學(xué)生的隨筆作文，大多是差不多給個(gè)成績就行，而學(xué)生對(duì)于老師的批示無條件接受。這就造成了教學(xué)反饋的單一性，完全由教師占據(jù)了主導(dǎo)地位，而最應(yīng)該作為主體的學(xué)生卻沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。人都是情感動(dòng)物，有著自己的喜好，教師同樣不例外。這種私人喜好偏愛體現(xiàn)在作文教學(xué)中就是大忌了。教師的意見直接決定了學(xué)生的成績，因此，分?jǐn)?shù)的可調(diào)節(jié)范圍很大。比如按中考滿分150分，作文60分計(jì)算，一個(gè)學(xué)生的文章這個(gè)老師比較欣賞，給了50分，另一個(gè)老師則覺得一般，只給了45分。這5分的差距對(duì)于學(xué)生來說卻是影響巨大。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位

隨筆寫作能幫助學(xué)生提高語言素養(yǎng)和表達(dá)能力，對(duì)寫作水平的提高有著很大幫助。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注意總結(jié)，不斷完善教學(xué)方法。

1.培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情

我們都知道，不同的人對(duì)于同一種事物有著不同的看法和感受。人的喜好本來就不一樣，看到同一事物的反應(yīng)自然也不一樣，再加上年齡和閱歷的不同，對(duì)事情的理解深度、層次也不一樣。教師在教學(xué)中應(yīng)該充分考慮學(xué)生的差異性，并引導(dǎo)學(xué)生提出自己的看法和見解，教師可以對(duì)學(xué)生的看法提出意見，對(duì)有的不太正確的看法應(yīng)慢慢引導(dǎo)，指出不足之處。通過多次寫作練習(xí)，學(xué)生會(huì)漸漸形成自己對(duì)問題的態(tài)度，形成自己的寫作風(fēng)格。比如，學(xué)生寫春天的文章，大都是稱贊春天是萬物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃的季節(jié)，歌頌春天的種種美好等?？蓪?shí)際上，不是所有人都這么覺得，很多學(xué)生這么寫，只是基于自己以前看到的文章是這么寫的，或者老師評(píng)選的好文章是這么寫的。有的學(xué)生不喜歡春天，因?yàn)榇禾斓牡絹恚麜?huì)對(duì)花粉過敏，身體不適，所以根本不會(huì)盼著春天到來。學(xué)生若是從這個(gè)角度來寫隨筆作文，反而會(huì)給人耳目一新的感覺。他因身體原因不喜歡春天就是他獨(dú)特的一面，這種個(gè)性的突出才是語文教學(xué)、作文寫作的目的。

2.給予學(xué)生積極的反饋

以往的教學(xué)中，教師給學(xué)生的評(píng)語都是千篇一律，有的老師給的評(píng)語枯燥乏味，沒有建設(shè)性，學(xué)生自己根本看不出來具體有什么可改進(jìn)的地方。還有的老師自身水平較高，站在比較高的高度上看自己的學(xué)生，往往要求過高，忽視了初中學(xué)生因年齡、閱歷造成的視野和思想上的局限性，這種態(tài)度慢慢地打擊了學(xué)生的寫作熱情，甚至最后對(duì)寫作產(chǎn)生排斥心理。殊不知，寫作本來就是對(duì)自己所見所聞、所思所感的表達(dá)，是一種精神上的享受。

教師在批改學(xué)生的隨筆作文時(shí)，應(yīng)建立起雙向反饋。對(duì)于學(xué)生的作文，教師在批改之后，應(yīng)該及時(shí)和學(xué)生溝通，多聽聽學(xué)生的心聲。有的學(xué)生可能想法很好，只是表達(dá)能力不足，以致寫出來的文章看上去普通無奇。教師就應(yīng)該針對(duì)這一點(diǎn)，給予學(xué)生寫作方法和技巧上的指導(dǎo)，使文章讀起來更有渲染力。教師和學(xué)生進(jìn)行有效溝通后，就能更深刻地了解學(xué)生的思想情況，更加了解學(xué)生的能力和不足，然后再給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，寫作能力就會(huì)大幅提升。教師在教學(xué)活動(dòng)中，也可以讓學(xué)生之間互相批改作文，找出別人的優(yōu)點(diǎn)和不足。學(xué)生在查閱其他同學(xué)文章的時(shí)候，會(huì)站在一個(gè)讀者的角度來看，這種練習(xí)能讓他們在以后的寫作中，時(shí)時(shí)以一個(gè)讀者的視角來審視自己的文章，從而提高寫作水平。

教師在批閱學(xué)生作文時(shí)，應(yīng)本著謹(jǐn)慎、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的文章都仔細(xì)閱讀，找出問題所在，然后給出改進(jìn)意見。教師在書寫評(píng)語的時(shí)候，應(yīng)注意以鼓勵(lì)學(xué)生為主，言辭懇切，利于學(xué)生接受。比如，某個(gè)學(xué)生的作文開頭寫得不好，教師的評(píng)語寫出，文章開頭要是能開門見山會(huì)更好，就比直接提出批評(píng)好很多。

本文以隨筆教學(xué)中出現(xiàn)的問題為切入點(diǎn)，針對(duì)這些問題提出兩點(diǎn)改進(jìn)意見。要想提高學(xué)生的隨筆寫作能力，教師的擔(dān)子很重，不過只要在日常的教學(xué)活動(dòng)中，多研究學(xué)生，多和學(xué)生溝通，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，就能在日后的教學(xué)活動(dòng)中找到更加完善、適合自己的教學(xué)方法。

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（作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)安家中學(xué)）

?誗編輯 孫玲娟