農(nóng)村幼兒園課程相關(guān)研究綜述

李建群

一、有關(guān)農(nóng)村幼兒課程相關(guān)研究的量化統(tǒng)計

1.有關(guān)農(nóng)村幼兒園課程相關(guān)研究的年份統(tǒng)計。筆者在CNKI中國知網(wǎng)上以“農(nóng)村幼兒園”和“課程”為篇名，共搜索到相關(guān)文獻53篇。以“農(nóng)村幼兒園”和“課程”為主題，共搜索到相關(guān)文獻142篇。從所搜集到的資料可以看出，對農(nóng)村幼兒園課程的研究始于1989年，以2012年最多（因2013年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)僅截止到2013年3月）。從相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，對農(nóng)村幼兒園課程的研究整體上呈逐年上升的趨勢。詳見表1。

2.有關(guān)農(nóng)村幼兒園課程相關(guān)研究的主體統(tǒng)計。從相關(guān)文獻資料的研究主體看，來自幼兒園一線的研究共計53篇，來自大學(xué)、學(xué)院的研究共計53篇，來自碩博論文庫的共計38篇，來自會議的共計12篇，來自報刊相關(guān)報道的共計18篇。從以上數(shù)據(jù)可以看出，對農(nóng)村幼兒園課程的相關(guān)學(xué)術(shù)研究較多，會議和報刊報道相對較少。

3.有關(guān)農(nóng)村幼兒園課程相關(guān)研究的內(nèi)容統(tǒng)計。通過對相關(guān)文獻的歸類整理，筆者發(fā)現(xiàn)，對農(nóng)村幼兒園課程的研究內(nèi)容主要涉及到：（1）有關(guān)農(nóng)村幼兒園活動的研究共計79篇；（2）有關(guān)農(nóng)村幼兒園課程資源開發(fā)利用的文章共計25篇；（3）有關(guān)農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀的調(diào)查研究共計23篇；（4）有關(guān)農(nóng)村幼兒園課程設(shè)置的文章共計6篇；（5）有關(guān)農(nóng)村幼兒園混齡教育的文獻共計7篇；（6）有關(guān)教育理論對農(nóng)村幼兒園課程影響的研究共計2篇。從相關(guān)文獻的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，對農(nóng)村幼兒園課程的研究主要集中在農(nóng)村幼兒園活動的開展、課程資源的開發(fā)利用以及現(xiàn)狀調(diào)查三個方面。

4.有關(guān)農(nóng)村幼兒園課程相關(guān)研究的方法統(tǒng)計。從對相關(guān)文獻研究方法的統(tǒng)計得出：采用調(diào)查法的相關(guān)研究共計47篇，采用理論分析方法的研究共計18篇，采用個案研究方法的研究共計9篇，采用經(jīng)驗總結(jié)法的相關(guān)研究共計24篇。由此可以看出，對農(nóng)村幼兒園課程的研究多采用調(diào)查研究的方法。

由于統(tǒng)計方法的不同，以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)有些具有重合性。

二、有關(guān)農(nóng)村幼兒園課程相關(guān)研究的質(zhì)性分析

（一）有關(guān)農(nóng)村幼兒園活動開展的研究

1.對農(nóng)村幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)活動的研究。在對農(nóng)村幼兒園課程的研究中，很多的研究者從不同的角度出發(fā)，研究了農(nóng)村幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)活動的開展情況。鄭艷暉以她所在的農(nóng)村幼兒園的幼兒為研究對象，指出了農(nóng)村幼兒園幼兒語言發(fā)展存在的問題，提出在農(nóng)村幼兒園語言教育中應(yīng)當(dāng)注重提高幼兒的傾聽能力，并注意在語言活動中利用圖譜進行教學(xué)，在看圖講述活動中激發(fā)幼兒講述的興趣，以及為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的語言環(huán)境等策略。陳照春通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)安徽省農(nóng)村幼兒園的體育活動存在活動內(nèi)容單一、體育游戲過少、運動負荷?。粠熧Y力量薄弱、巧用農(nóng)村資源能力差等問題。針對現(xiàn)存問題，陳照春提出主要可以從：加強領(lǐng)導(dǎo)對幼兒體育價值的認識，科學(xué)規(guī)劃幼兒體育課程設(shè)置等方面入手，以提高農(nóng)村幼兒園體育活動的質(zhì)量。肖蘭蘭在《農(nóng)村幼兒園科學(xué)教育活動的實施策略》一文中提出農(nóng)村幼兒園開展科學(xué)活動主要應(yīng)當(dāng)注意教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，充分利用和挖掘當(dāng)?shù)刎S富的鄉(xiāng)土資源，拓展教學(xué)園地，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索幸福以及融合科學(xué)教育于幼兒園其他教育之中四條策略。周素玉等通過經(jīng)驗總結(jié)的方法，將他們所在的幼兒園如何利用飼養(yǎng)場、河水、泥巴、小樹林等農(nóng)村自然資源開展游戲活動經(jīng)驗進行了分享。薛文平在《挖掘農(nóng)村資源，積極開展農(nóng)村幼兒園體育活動》一文中提出農(nóng)村幼兒園應(yīng)當(dāng)充分挖掘和利用大自然的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)出各種各樣的體育活動環(huán)境，開展豐富多彩的體育活動，從而優(yōu)化幼兒的體育活動，促進幼兒身心健康發(fā)展。唐秀瓊則主要探討了如何利用農(nóng)村資源開展美術(shù)活動。

2.對農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動的研究。對農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動的研究大多是先分析農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動中存在的問題，然后再針對問題提出在農(nóng)村幼兒園開展區(qū)域活動的具體策略。張國娟指出，農(nóng)村幼兒園的區(qū)域活動存在的問題主要表現(xiàn)為（1）區(qū)域活動時間被占用；（2）區(qū)域活動變?yōu)橐环N指導(dǎo)性很強的教育活動，幼兒沒有選擇余地；（3）活動內(nèi)容脫離幼兒生活，幼兒積極性不高；（4）活動設(shè)置過于城市化。針對以上問題，張國娟提出，利用自然物品、社會自然資源、本土文化以及家長資源共同開展豐富有趣的區(qū)域活動的策略。李莉利用經(jīng)驗總結(jié)的方法，指出農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動存在的問題主要為：（1）區(qū)域設(shè)置棄土求洋，缺乏針對性。（2）操作材料單調(diào)陳舊，缺乏豐富性。（3）組織指導(dǎo)隨意單一，缺乏有效性。（4）活動設(shè)計創(chuàng)意平淡，缺乏發(fā)展性。并分別針對存在的問題提出了改進農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動的策略。

與農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動相關(guān)的研究中，還有一部分人著重研究了農(nóng)村鄉(xiāng)土資源與區(qū)域活動的開展。葉蔚青主要就農(nóng)村幼兒園在鄉(xiāng)土材料的收集、鄉(xiāng)土材料的利用和鄉(xiāng)土材料的投放三個方面詳細分析了如何利用鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設(shè)農(nóng)村幼兒園的特色區(qū)域活動。

3.對農(nóng)村幼兒園其它活動的研究。除了對農(nóng)村幼兒園如何開展五大領(lǐng)域的教學(xué)活動和區(qū)域活動有較多的研究，還有一些研究者研究了農(nóng)村幼兒園的其他活動，包括：親子活動、主題活動、一日活動、家園共育活動、園本課程等。

史愛芬主要從開發(fā)農(nóng)村幼兒園親子活動課程的途徑，構(gòu)建具有農(nóng)村特色的親子活動課程體系以及有效開展農(nóng)村幼兒園親子活動，促進幼兒、教師、家長共同提高三個方面論述了應(yīng)該如何在農(nóng)村開展親子活動課程。談軍妹等主要總結(jié)了其所在的農(nóng)村幼兒園在小、中、大三個年齡班確定的主題活動目標(biāo)。趙莉敏從主題選擇、教師準備設(shè)置網(wǎng)絡(luò)和回顧小結(jié)四個方面論述了農(nóng)村幼兒園應(yīng)如何開展整合教育主題活動。姚艷采用問卷法、訪談法、觀察法和文本分析的方法圍繞農(nóng)村幼兒園一日活動的系列問題進行研究后指出目前農(nóng)村幼兒園一日活動存在的問題主要為：（1）活動設(shè)置重視顯性課程忽視拓展性課程，重視書本知識忽視對活動內(nèi)容的整合，活動內(nèi)容單一小學(xué)化嚴重；（2）在組織與實施方面存在集體教學(xué)為主忽視幼兒主觀能動性、游戲活動少且活動形式單一，重視智力知識的傳授忽視非智力因素的培養(yǎng)（3）管理方面評價缺失而且管理無力。針對以上問題，姚艷提出了五條相關(guān)建議。顧燕櫻指出農(nóng)村幼兒園在家園共育工作中存在的兩大問題：（1）家長、教師均忽視相互溝通；（2）教師未能以尊重的態(tài)度對待祖輩家長與自己觀念上存在的差異，并提出了讓教師主動取得家長的信任和辦好家長學(xué)校，切實提高家長的教育素質(zhì)的兩條策略。郝琴指出，農(nóng)村幼兒園園本課程建設(shè)中存在的問題有：對園本課程建設(shè)認識不清，參與不夠；課程設(shè)置和實施問題重重；園本課程建設(shè)渠道封閉等。在分析了影響農(nóng)村幼兒園園本課程建設(shè)的內(nèi)外因素后，研究者提出了建設(shè)農(nóng)村幼兒園園本課程的四條策略，包括：把握園本課程建設(shè)的基本要求；完善園本課程建設(shè)管理制度；構(gòu)建園本課程建設(shè)共同體；優(yōu)化園本課程建設(shè)程序。

（二）有關(guān)利用農(nóng)村資源開展各種活動的研究

在對農(nóng)村幼兒園開展的各種活動的相關(guān)研究中，很多研究者都將關(guān)注點放在如何利用農(nóng)村資源開展各種特色活動上。田寶英提倡農(nóng)村幼兒園教師應(yīng)當(dāng)大量運用自然材料開展教育活動，建設(shè)“低成本、有質(zhì)量甚至是高質(zhì)量”的特色幼兒園。周穎指出農(nóng)村幼兒園要提高幼兒體育活動的質(zhì)量，必須充分挖掘得天獨厚的自然資源優(yōu)勢，充分利用各種自然條件進行體育鍛煉，充分開發(fā)利用農(nóng)村現(xiàn)有資源創(chuàng)造出多種多樣的活動器具，并深入挖掘和利用好民間幼兒體育游戲資源，以達到提高幼兒身體素質(zhì)、促進幼兒身心全面發(fā)展的目的。陳丹丹對農(nóng)村幼兒園對民間文學(xué)資源、民間音樂資源、民間戲曲資源、民間工資資源、民間建筑資源和民間舞蹈資源的開發(fā)利用情況進行分析后，指出了農(nóng)村幼兒園本土藝術(shù)課程資源開發(fā)的優(yōu)勢和不足，最后提出了農(nóng)村幼兒園開發(fā)利用本土藝術(shù)課程資源的五條建議：（1）豐富本土藝術(shù)課程資源的內(nèi)容；（2）幼兒園與專家建立合作機制；（3）靈活運用多種開發(fā)方式；（4）提供家長及社會人員參與開發(fā)的平臺；（5）完善農(nóng)村幼教領(lǐng)導(dǎo)及幼兒教師的培訓(xùn)機制。劉郁文以黑龍江省穆棱市農(nóng)村幼兒園德育的文化德育資源、人力德育資源、經(jīng)濟德育資源和自然德育資源為調(diào)查點，分析了農(nóng)村幼兒園德育資源開發(fā)利用的優(yōu)勢和不足，最后從轉(zhuǎn)變觀念，提升認識；建立多元參與的德育資源開發(fā)利用機制；探索農(nóng)村幼兒園德育資源開發(fā)利用的方法和途徑三個方面提出了相關(guān)建議。

（三）有關(guān)農(nóng)村幼兒園課程的個案研究

有關(guān)農(nóng)村幼兒園課程實施的個案研究多以調(diào)查研究為主，以某一個地方的農(nóng)村幼兒園為研究對象，采用多種研究方法，分析研究對象在課程實施方面存在的問題，分析其原因，繼而提出一些建議。并且此類研究以大學(xué)碩士研究生的畢業(yè)論文為主。這些研究比較詳細的介紹個案的情況，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況進行分析，研究結(jié)果往往具有很大的現(xiàn)實意義。況燕以重慶市涪陵區(qū)A幼兒園為例，指出農(nóng)村幼兒園課程實施存在三個主要問題為：教師在課程實施中有強烈的參與愿望，但“小學(xué)化”傾向顯著；教師在課程實施中的關(guān)注階段主要表現(xiàn)為關(guān)注管理和結(jié)果上，使用水平主要表現(xiàn)為機械使用和常規(guī)化，幼兒園在課程實施中的園內(nèi)外支持條件不足。并認為幼兒園新課程的特征，教師發(fā)展與資源支持，園本教研活動和農(nóng)村家長的傳統(tǒng)觀念是影響農(nóng)村幼兒園課程實施的主要因素。最后提出了推動農(nóng)村幼兒園課程實施的四條建議：（1）加強幼兒園園長對課程領(lǐng)導(dǎo)實施工作的參與和支持；（2）優(yōu)化在職農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長模式，提高教師專業(yè)素質(zhì)；（3）改善農(nóng)村教師文化，加強教師之間的交流和合作；（4）優(yōu)化和改善農(nóng)村家庭教育，推動課程有效實施。陳英姿指出農(nóng)村幼兒園課程價值取向存在四大沖突：（1）幼兒教師課程理念與教學(xué)行為間的沖突；（2）幼兒教師與幼兒家長在課程內(nèi)容選擇方面的沖突；（3）幼兒園課程內(nèi)容表面的豐富性與實際的單一性間的沖突；（4）經(jīng)濟薄弱與政府管理體制間的沖突。針對存在的問題，研究者提出了四條解決的策略。楊娟從農(nóng)村幼兒園健康教育課程目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇、課程的組織和實施以及課程評價五個方面分析了農(nóng)村幼兒園健康教育課程存在的問題，最后提出了改善農(nóng)村幼兒園健康教育課程實施的四條建議：（1）豐富健康教育知識，加強教師培訓(xùn)；（2）加強院長自身課程領(lǐng)導(dǎo)，提供健康教育課程資源支持；（3）營造適宜健康教育課程實施的幼兒園文化氛圍；（4）引領(lǐng)家長參與健康教育課程實施，搭建家園互動平臺。王區(qū)區(qū)以蘇北農(nóng)村A幼兒園為個案，運用人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論作為分析的理論框架，運用觀察法和訪談法收集資料，認為A幼兒園的課程實施存在的問題包括：課程實施的立場是教師，課程實施的途徑是集體教學(xué)，課程實施的資源是書本，課程實施的策略是技術(shù)性控制。在分析相關(guān)影響因素職后，提出了改善蘇北農(nóng)村幼兒園課程實施的四條建議：（1）教師應(yīng)樹立正確的兒童觀和兒童教育觀，及時更新課程觀和教學(xué)觀、提高自身的職業(yè)認同感；（2）建立本園教師學(xué)習(xí)的共同體、加強與外界的交流與合作、院長要提升自身的課程領(lǐng)導(dǎo)能力；（3）上級主管部門要發(fā)揮應(yīng)有的作用，家庭和社區(qū)要給予充分的配合；（4）政府應(yīng)完善農(nóng)村學(xué)前教育法規(guī)、加大對農(nóng)村學(xué)前教育財政的投入。

除了以上三個主要的方面，還有研究者探討了陶行知的“活教育理論”對農(nóng)村幼兒園課程的啟示（朱虹、孟亭含等人），農(nóng)村幼兒園混齡教育（嚴新歷，丁艷芬等人）。這些研究從不同的視角對農(nóng)村的幼兒園課程進行研究和分析，為以后的研究提供了寶貴的資料。

三、對相關(guān)研究文獻的總結(jié)與反思

通過對相關(guān)文獻的統(tǒng)計和分析，可以看出與農(nóng)村幼兒園課程相關(guān)的研究逐年增加，且研究方法從以經(jīng)驗總結(jié)為主已經(jīng)擴展到了采用多種研究方法相結(jié)合。對農(nóng)村幼兒園課程的研究主體從幼兒園一線教師擴展到了大學(xué)教師、碩士研究生、幼教管理工作者，且很多碩士研究生都采用個案分析的方式對農(nóng)村幼兒園的課程進行了詳細的調(diào)查研究。現(xiàn)有研究中對農(nóng)村幼兒園課程資源的利用的研究最多，但是這些研究只是從某一種資源對農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)的影響進行了分析，尚缺乏對農(nóng)村幼兒園課程資源的系統(tǒng)的研究，筆者認為這方面的研究雖然較多，但是還有很大的研究空間。

此外現(xiàn)有的個案研究主要集中在蘇北、西南地區(qū)，對東北、西北、江南、華南等地的個案研究還較缺乏。筆者認為，由于地域的不同，本土資源也會有很大的差異，對不同地方的個案的研究都具有重大的現(xiàn)實意義，因此以后的研究者可以從更多的區(qū)域選擇個案進行研.究。

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