綜合實(shí)踐活動(dòng)能力評(píng)價(jià)特質(zhì)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

胡婷婷

能力是指人們順利完成某種活動(dòng)所必備的個(gè)性心理特征。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一種綜合性、實(shí)踐性和體驗(yàn)性課程，在課程目標(biāo)上傾向于能力目標(biāo)取向，也就是說課程實(shí)施把發(fā)展學(xué)生各種能力作為核心目標(biāo)。然而，能力目標(biāo)難以通過教師的講授達(dá)到，同時(shí)傳統(tǒng)的紙筆考試也無法測試出學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中掌握的能力，這是因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)能力評(píng)價(jià)有著自身的特質(zhì)，我們需要選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式——表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)能力評(píng)價(jià)的特質(zhì)

（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)：從知識(shí)技能的掌握向綜合能力的發(fā)展過渡

學(xué)校課程體系按照課程的性質(zhì)可分為：學(xué)科課程和活動(dòng)課程。對(duì)于活動(dòng)課程——綜合實(shí)踐活動(dòng)來說，其在課程目標(biāo)上雖然可以像其他學(xué)科一樣從三維目標(biāo)進(jìn)行分析，但獲取知識(shí)并不是這門課程的主要任務(wù)。它傾向于能力目標(biāo)取向，也就是說課程實(shí)施對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展更加重視。然而能力目標(biāo)不是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的首創(chuàng)，它與學(xué)科課程能力目標(biāo)區(qū)別在于：學(xué)科課程特別是學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)雖然也著力發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能，但它的主要目標(biāo)還是落實(shí)在學(xué)生某一學(xué)科能力的培養(yǎng)。比如，數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中能力或者能用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題等；語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生生活中應(yīng)用語文知識(shí)的能力。而綜合實(shí)踐活動(dòng)往往要求學(xué)生綜合運(yùn)用各門學(xué)科知識(shí)，并將這些知識(shí)融會(huì)貫通，靈活解決各種問題。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：從“一元化”向“多元化”轉(zhuǎn)變

多元智能理論表明，不同的人智能發(fā)展特點(diǎn)以及各種智能水平的高低有很大的差異，加之人們的生活環(huán)境和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)又各不相同，他們在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)和發(fā)展中的表現(xiàn)也會(huì)各不一樣。能力評(píng)價(jià)應(yīng)充分考慮個(gè)體差異并適應(yīng)不同學(xué)生并在活動(dòng)發(fā)展的不同階段，采用相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)措施。如果面對(duì)學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可適當(dāng)?shù)亟档?，選用的評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)以正面評(píng)價(jià)為主，敏銳地挖掘其在活動(dòng)中的閃光點(diǎn)和點(diǎn)滴進(jìn)步并加以充分肯定和鼓勵(lì)；而對(duì)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可適當(dāng)提高，激勵(lì)他們自覺地尋找差距，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（三）評(píng)價(jià)方式：融合內(nèi)在評(píng)價(jià)和外在評(píng)價(jià)

學(xué)科評(píng)價(jià)注重的是結(jié)果，教師就像“管理者”，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過程以測驗(yàn)為主，包括選擇、判斷及簡答等。而學(xué)生對(duì)技能的運(yùn)用和綜合能力的掌握等方面卻沒有被考查到。同時(shí)，對(duì)學(xué)生這些方面的變化，光憑外在的評(píng)價(jià)是難以全面、客觀地檢測出來。綜合實(shí)踐活動(dòng)采取內(nèi)在評(píng)價(jià)和外在評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。如，表1“對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力評(píng)價(jià)表”，評(píng)價(jià)的主體包括學(xué)生和教師。同時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自我反思性評(píng)價(jià)”。

（四）評(píng)價(jià)問題：強(qiáng)調(diào)真實(shí)性和情境性

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門實(shí)踐性、生成性課程，它創(chuàng)設(shè)開放性的、復(fù)雜的、沒有明確解決方案的問題，讓學(xué)生在解決具有現(xiàn)實(shí)意義的實(shí)際問題中展示其理解、探究和解決問題的能力。例如，小學(xué)學(xué)科教材中都有關(guān)于“春節(jié)”的內(nèi)容，活動(dòng)的指導(dǎo)老師可以引導(dǎo)學(xué)生開展各種不同的活動(dòng)，比如說“指導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查、訪談等方式了解過年的風(fēng)俗和習(xí)慣”、“帶領(lǐng)學(xué)生欣賞各種節(jié)日飾品，并自己動(dòng)手制作”、“教學(xué)生唱以春節(jié)為主題的歌曲，進(jìn)一步體會(huì)節(jié)日的快樂氛圍”等。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)能力評(píng)價(jià)中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的策略

能力（傾向）與行為表現(xiàn)的區(qū)分是現(xiàn)代心理學(xué)家的一個(gè)重要思想，美國認(rèn)知心理學(xué)家加涅說過，內(nèi)在的能力和傾向要通過外在的行為表現(xiàn)才展示出來，通過行為表現(xiàn)也可以推論出所習(xí)得的能力或傾向，所以我們不難理解表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)能力評(píng)價(jià)的價(jià)值。

（一）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)用于能力評(píng)價(jià)的適切性

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)形式主要測量學(xué)生知道的事實(shí)性知識(shí)，而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。因而，有學(xué)者建議采用基于學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)——表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（performance assessment）。

1.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)學(xué)生“能做什么”。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門實(shí)踐性課程，更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過積極參與實(shí)踐過程，發(fā)展他們的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，所以傳統(tǒng)測試不適用于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)，但表現(xiàn)性評(píng)價(jià)則關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中行為表現(xiàn)，比如說英語中的口語測試、音樂和美術(shù)等課程會(huì)運(yùn)用到表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生綜合運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行實(shí)作與表現(xiàn)的能力。也就是說表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的對(duì)象包括認(rèn)知能力、記憶、思維等；這不僅能檢測綜合實(shí)踐活動(dòng)中某一項(xiàng)能力，還能檢測出學(xué)生在實(shí)際操作中綜合且靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行各種探究活動(dòng)的綜合能力。

3.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有清晰可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有兩個(gè)關(guān)鍵因素：真實(shí)的表現(xiàn)性任務(wù)和清晰明確的表現(xiàn)性準(zhǔn)則。前者表示要“教/學(xué)什么”和“評(píng)什么”，后者則指明了教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)和水平，即“教/學(xué)什么”和“根據(jù)什么評(píng)”。不同于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的滯后性和保密性，它制訂于教學(xué)開始前，讓學(xué)生清楚地了解將要完成的教學(xué)任務(wù)和達(dá)到的目標(biāo)。

（二）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在能力評(píng)價(jià)中的可行性

通過上面的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)在理念和要求方面相吻合。同時(shí)，將它應(yīng)用到綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中也具有可行性。下面案例是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)用于考查學(xué)生英語口語能力，其步驟如下：

1.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的目標(biāo)：以“征詢與提出建議”為主題考查學(xué)生的英語口語水平。

2.教師設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性任務(wù)是：學(xué)生四人分組，根據(jù)老師發(fā)的紙條上的信息，用英語向組內(nèi)成員征詢建議。比如，其中一張紙條上的信息是“You always feeltired and dont want to do your homework..Ask yourpartners for some advice”。

3.表現(xiàn)性任務(wù)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。首先，參照國家《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)口語能力不同分項(xiàng)的詳細(xì)規(guī)定或者是地區(qū)相關(guān)的英語口語評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，依次排列出英語口語“征詢與提出建議”能力測試的最重要指標(biāo)。如，表2中列出了語音語調(diào)、詞匯、語法、流利性、肢體語言五個(gè)指標(biāo)。其次，確定評(píng)價(jià)方法，既可以采用分項(xiàng)評(píng)價(jià)法，也可以是整體評(píng)價(jià)法。前者是評(píng)分者從以上五個(gè)指標(biāo)分別對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)進(jìn)行評(píng)分，然后根據(jù)每項(xiàng)的得分算出口語總得分或總等級(jí)；后者是評(píng)分者憑自己對(duì)學(xué)生的總體印象進(jìn)行評(píng)分或者打等級(jí)。本案例中采用的是分項(xiàng)評(píng)分法，表2中列出了語音語調(diào)、詞匯、語法、流利性、肢體語言五個(gè)指標(biāo)的具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。然后，給每項(xiàng)指標(biāo)賦予不同的分值或等級(jí)，像“語音語調(diào)”的分值是20分，被分為“優(yōu)秀、良好、中等、仍需努力”四個(gè)等級(jí)，這四個(gè)等級(jí)的分值范圍分別是“20～15、15～10、10～5、5～0”。最后，用具體、精確的語言對(duì)各指標(biāo)的等級(jí)或分值對(duì)應(yīng)的口語表現(xiàn)進(jìn)行描述，明確每個(gè)分值或等級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)要求?！罢Z音語調(diào)”的‘優(yōu)秀表現(xiàn)是“基本正確，偶爾發(fā)音錯(cuò)誤不影響理解（15～20），‘良好表現(xiàn)是有明顯的口音，錯(cuò)誤發(fā)音偶爾會(huì)導(dǎo)致誤解（10～15），‘中等表現(xiàn)是“有明顯錯(cuò)誤，口音較重，需要重復(fù)才能聽懂（5～10），‘仍需努力表現(xiàn)是時(shí)常讓人難以聽懂（0～5）”。

4.實(shí)施評(píng)價(jià)并反饋。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施是一個(gè)復(fù)雜持續(xù)的過程。案例中評(píng)價(jià)形式既包括外在的評(píng)價(jià)如表3中的小組評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)；也有內(nèi)在評(píng)價(jià)，如表4“學(xué)生自我評(píng)價(jià)表”。此外，教師在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思。

（上述四項(xiàng)單獨(dú)評(píng)分，互不影響?？偡衷?5-100分，總評(píng)為“優(yōu)秀”；總分在70-84分，總評(píng)為“良好”；總分在60～69分，總評(píng)為“及格”；總分在60分以下，總評(píng)為“不及格”。）

（三）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用的操作建議

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的一條重要途徑，不僅因?yàn)閮烧咴诶砟顚用娴倪m切性，而且因?yàn)楸憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)在實(shí)際操作中也具有可行性。但是在活動(dòng)中使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)也要注意以下幾點(diǎn)：

1.制訂評(píng)價(jià)等級(jí)并設(shè)計(jì)具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生以此為依托指導(dǎo)并規(guī)范自己的行為。由于表現(xiàn)性任務(wù)較為復(fù)雜，分解出來的評(píng)價(jià)項(xiàng)目較多，難以用具體的分值去衡量。所以大多數(shù)情況下根據(jù)班級(jí)統(tǒng)一商定評(píng)價(jià)表進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，分為優(yōu)秀、良、及格和不及格四個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)根據(jù)其在考查中的權(quán)重規(guī)定評(píng)分范圍，并用精準(zhǔn)的語言進(jìn)行描述。這對(duì)學(xué)生而言，一方面讓評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)成為學(xué)生活動(dòng)指南，指導(dǎo)學(xué)生更好的完成任務(wù)；另一方面評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也幫助學(xué)生約束了他們在活動(dòng)中容易犯錯(cuò)誤的行為。

2.評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)素養(yǎng)影響著對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)活動(dòng)過程，作為評(píng)價(jià)主要實(shí)施者——教師，是否擁有評(píng)價(jià)專業(yè)素養(yǎng)對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的判斷起著關(guān)鍵作用，這包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)情感。專業(yè)的評(píng)價(jià)知識(shí)是教師奠定自己評(píng)價(jià)行為的基礎(chǔ)，處于最外層；但教師還需具備開發(fā)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，組織、指導(dǎo)并實(shí)施評(píng)價(jià)的能力，因?yàn)槟芰ο鄬?duì)于知識(shí)而言更加穩(wěn)定，在形成過程中需要慢慢積累，其主要作用體現(xiàn)于對(duì)評(píng)價(jià)知識(shí)的運(yùn)作上，位于結(jié)構(gòu)的中間層；評(píng)價(jià)的專業(yè)情感是指揮、控制評(píng)價(jià)知識(shí)和能力發(fā)生作用的動(dòng)力系統(tǒng)，因而處于中心地位（如圖1所示）。

3.將評(píng)價(jià)過程與學(xué)生在實(shí)際生活中的學(xué)習(xí)過程整合起來，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)改變“先學(xué)習(xí)，后評(píng)價(jià)”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，作為一個(gè)“真實(shí)”的評(píng)價(jià)場景，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的點(diǎn)滴都作為他們評(píng)價(jià)的依據(jù)。例如，案例中對(duì)學(xué)生英語口語的測評(píng)，教師為每小組提供的紙條，上面的表現(xiàn)性任務(wù)來源于學(xué)生實(shí)際生活遭遇像“You always feel fired and dont want to do yourhomework..Ask your partners for some advice.”，學(xué)生完成任務(wù)的過程也就是評(píng)價(jià)的過程，其目的不是給學(xué)生下結(jié)論而是為了獲得學(xué)生發(fā)展的信息，方便教師隨時(shí)根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行分析和反饋，及時(shí)幫助學(xué)生矯正并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬偉.綜合實(shí)踐活動(dòng)建構(gòu)創(chuàng)意與實(shí)施策略[M].南京：江蘇教育出版社，2012.P78.

[2]陳娟，馮生堯.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2011（11）.

[3]甘平平.英語口語表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的依據(jù)及其設(shè)計(jì)[J].教育測量與評(píng)價(jià)（理論版），2012（03）.

[4]劉玲.對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的思考與分析[J].教育理論與實(shí)踐，2014，（05）