我國生命教育研究十年述評

王可　段兆兵

本文以中國期刊網(wǎng)中文核心期刊2004至2013年發(fā)表的生命教育相關(guān)論文為研究對象，采用文獻(xiàn)計量法和社會網(wǎng)絡(luò)分析法，分析發(fā)現(xiàn)我國生命教育研究發(fā)展迅速，取得了豐碩的研究成果；但也存在研究整體水平不高，合作研究不足，缺乏長期穩(wěn)定的研究者，實踐研究不足，研究對象過度集中于大學(xué)生，研究結(jié)構(gòu)失衡，重點不突出等問題。要深化生命教育研究，應(yīng)當(dāng)穩(wěn)定研究隊伍，擴(kuò)大研究對象，優(yōu)化研究結(jié)構(gòu)，突出研究重點，以促進(jìn)生命教育及生命教育研究的良性發(fā)展。

一、數(shù)據(jù)收集與研究方法

本文的數(shù)據(jù)來源于中國期刊網(wǎng)中的“中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”。文獻(xiàn)檢索的條件為學(xué)科領(lǐng)域選擇“全選”，“期刊年限”選定的起止時間分別是2004和2013年，“來源類別”是核心期刊，“內(nèi)容檢索條件”是“篇名”，“檢索詞”是生命教育，共檢索到論文433篇，剔除一稿多用、論壇、報道、會議、通知類的論文后，整理得到論文396篇。

生命教育文獻(xiàn)綜述大多采用定性分析的方法，如《近十年來我國大陸關(guān)于生命教育的研究綜述》《生命教育內(nèi)涵之綜述》以及（（我國大學(xué)生生命教育研究綜述》[31等，采用定量分析的文章尚未發(fā)現(xiàn)，所以對近十年來我國生命教育研究成果進(jìn)行定量分析就顯得迫切和重要。

本文采用文獻(xiàn)計量法和社會網(wǎng)絡(luò)分析法。采用的軟件有Excel，文獻(xiàn)題錄信息統(tǒng)計分析工具SATI 3.1，NetMiner 4，UNINET 6及其內(nèi)部集成的軟件NetDraw。

二、文獻(xiàn)計量法分析

（一）論文數(shù)量與年度分布

通過分析每一年度論文的數(shù)量，得出表1：將表格繪制成折線圖，得圖1。根據(jù)表1和圖1，可知，2004-2012年發(fā)表在核心期刊的生命教育論文總數(shù)為336篇，平均每年發(fā)表論文37.3篇，平均年增長率是23.86%。期間我國生命教育研究成果的數(shù)量總體上處于上升的態(tài)勢（07年較06年稍有降低），12年達(dá)到頂峰。2013年，核心期刊上發(fā)表有關(guān)生命教育的論文數(shù)量較2012年笠有所減少，因此推測我國研究者對生命教育的關(guān)注度下降，生命教育的研究熱度下降?？梢灶A(yù)期，未來幾年生命教育仍然是教育界關(guān)注的話題，但是關(guān)注度將呈現(xiàn)下降的趨勢，相關(guān)研究成果將會有所減少。

（二）論文作者分布

首先，對論文作者進(jìn)行統(tǒng)計分析。統(tǒng)計出作者342人，平均每位作者發(fā)表論文1.16篇。發(fā)現(xiàn)作者平均論文量較低，表明在生命教育領(lǐng)域內(nèi)固定研究者的數(shù)量較少。大部分研究者都是一次性研究，很少有長期、固定、深入的研究，這直接影響生命教育研究的廣度和深度，不利于生命教育理論的可持續(xù)發(fā)展和實踐應(yīng)用的深入開展。

其次，對核心作者進(jìn)行分析。選取發(fā)表論文數(shù)量在2篇或以上的研究者為核心作者，得表二。發(fā)現(xiàn)發(fā)表2篇論文的有24人，有7人各發(fā)表3篇論文，有3人各發(fā)表4篇論文，只有1人發(fā)表了6篇論文。核心作者共有35人，占作者總?cè)藬?shù)的10.2%，說明核心作者人數(shù)較少。其中發(fā)表三篇及以上論文的作者有11人，占所有作者人數(shù)的3.2%。這里僅選取論文數(shù)量為三篇及以上的作者進(jìn)行分析，考察作者來源，得表3。發(fā)現(xiàn)這些作者幾乎全部來自高校（11位作者中只有一位來自中小學(xué)），其中有6人來自師范院校，表明高校特別是師范院校是開展生命教育研究的集中地。

第三，對論文的合著情況進(jìn)行分析。統(tǒng)計得出兩人合著的論文數(shù)量占論文總量的22.2%，三人合著數(shù)量占4.8%，四人合著數(shù)量占0.5%，5人、6人、7人合著數(shù)量分別占0.25%?？傮w上看，合著的論文數(shù)量占論文總量的28.3%，可見，合著論文數(shù)量仍然占有較小的比例。表明在生命教育領(lǐng)域中合作研究意識不強，絕大多數(shù)人傾向于獨立研究，不利于研究視角的拓寬和研究的深入開展。

三、社會網(wǎng)絡(luò)分析法分析

（一）構(gòu)建共詞矩陣

利用SAT13.1，得到關(guān)鍵詞排序表。文章選取前40位的關(guān)鍵詞作為高頻關(guān)鍵詞（見表4）。

用SAT13.1形成共詞矩陣，見表六（限于篇幅，這里只給出部分信息），它表示兩個關(guān)鍵詞在同一篇文章中出現(xiàn)的次數(shù)。

（二）社群圖

將共詞矩陣導(dǎo)入到UCINET 6中，利用NetDraw生成社群圖。社群圖主要是由點和線（線表示點與點之間的關(guān)系）組成，點和線的組合表示群體成員間的關(guān)系。本文中每+點代表一個關(guān)鍵詞，每一條直線表示關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，也就是兩個關(guān)鍵詞在同一篇文章中出現(xiàn)。線條數(shù)表示的是與某個關(guān)鍵詞產(chǎn)生聯(lián)系的關(guān)鍵詞的數(shù)量，箭頭表示關(guān)系的指向。

通過觀察社群圖發(fā)現(xiàn)，生命教育處于圖中比較靠近中心的地方，與之連接的線條數(shù)量也最多，表明生命教育是研究的核心。除此之外，生命價值、培養(yǎng)學(xué)生等也是靠近中心的關(guān)鍵詞，與其連接的線條也比較多，說明它們也是研究的主要內(nèi)容。但是整個網(wǎng)絡(luò)明顯不均勻，社群圖中一半線條比較密集，一半線條比較稀疏，說明研究的不均衡現(xiàn)象，處于邊緣地區(qū)的關(guān)鍵詞比較孤立，表明缺乏深入研究。整個圖看起來線條交錯，無法條理清晰的觀察其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，因此需要進(jìn)一步深入研究。

（三）中心性分析

中心性包括度數(shù)中心度、中間中心度、接近中心度、特征值中心度以及中心勢指數(shù)，本文選取前三種分析方法討論。

1.度數(shù)中心度分析。如果一個行動者與很多他者有直接的關(guān)聯(lián)，該行動者就居于中心地位，從而擁有較大的權(quán)力。居于中心地位的行動者往往與他者有多種關(guān)聯(lián)，居于邊緣地位的行動者則并非如此。在這種思路的指導(dǎo)下測量一個點的點度中心度，可以僅僅根據(jù)與該點有直接關(guān)系的點的數(shù)目，這就是點度中心度（DegreeCentrality）。本文描述的是在網(wǎng)絡(luò)中哪一個關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞的聯(lián)系最多，則其點度中心度較高，對整個網(wǎng)絡(luò)的影響力較大。

在點度中心度分析圖中，發(fā)現(xiàn)生命教育處于中心地位，表明生命教育與其它關(guān)鍵詞聯(lián)系最多，對整個網(wǎng)絡(luò)的影響力最大。生命價值、生命意識、教師、大學(xué)生等與其它關(guān)鍵詞聯(lián)系也較多，說明這些關(guān)鍵詞也是生命教育研究中比較重要的主題。而心理健康教育、高職院校等關(guān)鍵詞則位于邊緣位置。

2.中間中心度分析。中間中心度（BetweennessCentrality）測量的是行動者對資源的控制程度，在本文中即某一個關(guān)鍵詞對網(wǎng)絡(luò)中信息交流的控制程度。如果一個關(guān)鍵詞處于許多其它關(guān)鍵詞之間最短的途徑上，這個關(guān)鍵詞就具有較高的中間中心度。中間中心度較高的關(guān)鍵詞比較靠近圖的中心，起著良好的橋梁、中介作用，網(wǎng)絡(luò)中的信息傳遞、交流也主要通過中間中心度較高的關(guān)鍵詞進(jìn)行。

在中間中心度圖中，發(fā)現(xiàn)生命教育位于圖的中間，表明生命教育的中間中心度較高，網(wǎng)絡(luò)內(nèi)的信息傳遞主要依靠生命教育進(jìn)行。另外，生命意識、生命價值、大學(xué)生、學(xué)校等也有著良好的信息傳遞作用。而其他位于邊緣位置的關(guān)鍵詞則依賴這些關(guān)鍵詞進(jìn)行信息傳遞。

3.接近中心度分析。接近中心度（ClosenessCentrality）表示的是網(wǎng)絡(luò)中的某一成員在進(jìn)行信息交流.時較少依賴其他成員，不受其他成員控制的能力。本文中表示如果一個關(guān)鍵詞通過比較短的路徑與其它許多的關(guān)鍵詞相連，該關(guān)鍵詞在進(jìn)行信息交流時對其他關(guān)鍵詞依賴較小，就具有較小的接近中心度，其位置就越靠近中心。

接近中心度圖表明，生命教育具有較小的接近中心度，同時生命意識、大學(xué)生等關(guān)鍵詞也具有較小的接近中心度，說明這些關(guān)鍵詞在進(jìn)行信息傳遞、交流時較少依賴其他關(guān)鍵詞。而處于中間層的關(guān)鍵詞較多，處于邊緣層的關(guān)鍵詞較少，表明很少有關(guān)鍵詞對其他關(guān)鍵詞有嚴(yán)重依賴，另一方面也表明生命教育對整個網(wǎng)絡(luò)的凝聚力不足。

（四）小世界效應(yīng)分析

小世界理論指的是，任何兩個人都可以通過幾個緊密連接的中介產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。社會網(wǎng)絡(luò)分析認(rèn)為如果網(wǎng)絡(luò)節(jié)點間的平均距離遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于節(jié)點數(shù)目，則該網(wǎng)絡(luò)具有小世界特征。在共詞網(wǎng)絡(luò)中，平均距離反映的是網(wǎng)絡(luò)中任意兩個關(guān)鍵詞之間平均路徑的長度。路徑的長度與關(guān)鍵詞信息交流難易程度成反比，路徑越長，關(guān)鍵詞之間距離越遠(yuǎn)，信息交流越困難；路徑越短，信息交流越容易。

計算共詞網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點間的平均路徑長度，為1.685，表明關(guān)鍵詞之間距離較短，信息交流阻礙較小，網(wǎng)絡(luò)具有較好的小世界效應(yīng)。

（五）密度分析

密度指的是網(wǎng)絡(luò)中各個點之間聯(lián)絡(luò)的緊密程度，一般來說，固定規(guī)模的點之間連線越多，該網(wǎng)絡(luò)的密度就越大。本文中密度指的是關(guān)鍵詞之間發(fā)生聯(lián)系的次數(shù)，通常來說，網(wǎng)絡(luò)密度過高則不利于信息的交流，會使信息交流泛濫，密度過低會使信息交流貧乏，同樣不利于信息的傳播。密度的計算公式為D=m/（n×（n-1））（m為網(wǎng)絡(luò)中已有的關(guān)系數(shù)目，n為節(jié)點數(shù)目）。

計算得出共詞網(wǎng)絡(luò)的密度為1.0154，標(biāo)準(zhǔn)差為3.4589。表明該網(wǎng)絡(luò)的密度值明顯偏高，關(guān)鍵詞之間的信息交流缺乏針對性，整個網(wǎng)絡(luò)體系顯得臃腫。另外，較高的標(biāo)準(zhǔn)差說明網(wǎng)絡(luò)密度不均勻，信息交流呈現(xiàn)不對稱現(xiàn)象。

四、結(jié)論與思考

從十年來發(fā)表的論文數(shù)量看，我國生命教育研究進(jìn)展迅速，2012年生命教育研究成果的數(shù)量達(dá)到頂峰。但是2013年研究成果數(shù)量的減少預(yù)示著生命教育研究熱度有下降的趨勢，經(jīng)過十多年的努力，我國生命教育研究取得了豐碩的成果，但是仍然存在一些不足和問題，需要不懈的努力，以彰顯生命教育及生命教育研究的理論與實踐價值。

第一，缺乏長期穩(wěn)定的研究者，合作研究意識不強，研究水平有待提高。多數(shù)研究者研究生命教育是出于偶然性因素，屬于獨立、暫時研究。研究者在獨立研究了一段時間發(fā)表了一篇文章之后就不再涉足該領(lǐng)域，既缺乏研究的合作精神，也沒有對生命教育進(jìn)行深入、持續(xù)的探討。這就需要穩(wěn)定與擴(kuò)大研究隊伍，強化研究的學(xué)術(shù)性，淡化研究的功利性。同時加強研究者之間交流、合作的意識和能力，拓寬研究者之間交流的渠道和范圍，可以通過開展校內(nèi)以及校際之間的合作研究，搭建交流、合作的平臺，舉辦以生命教育為主題的研討會，成立生命教育研究中心等方式進(jìn)行。

第二，生命教育研究對象過度側(cè)重于大學(xué)生，這極易造成研究結(jié)構(gòu)的失衡與方向的偏離。與之相比，中小學(xué)生、職業(yè)院校學(xué)生、幼兒等則被忽略在生命教育研究的角落里。從關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)看，“大學(xué)生”出現(xiàn)了76次，位居第二；“中小學(xué)”出現(xiàn)9次；“職業(yè)院?！背霈F(xiàn)了5次。從核心作者來源看，主要來自大學(xué)，只有一位研究者來自中小學(xué)校，而來自職業(yè)院校的核心作者的數(shù)量為零。因此，生命教育的研究需要擴(kuò)大研究者隊伍，提高各級各類學(xué)校教師的問題意識和研究能力，可以通過授課、報告、講座等形式引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的生命狀況。另外，各級各類學(xué)校學(xué)生都是生命教育的主體，中小學(xué)生、職業(yè)院校學(xué)生的生命發(fā)展也存在許多問題，因此，未來的研究應(yīng)適當(dāng)增加在中小學(xué)生、職業(yè)學(xué)校學(xué)生、幼兒等方面的投入，關(guān)注他們的生命成長，使得生命教育研究能夠惠及全體學(xué)生。

第三，我國生命教育研究體系過于臃腫，信息交流容易但缺乏明顯的針對性，關(guān)鍵詞之間聯(lián)系較為緊密但研究重心不夠明顯。同時整個網(wǎng)絡(luò)體系明顯出現(xiàn)結(jié)構(gòu)失衡，信息交流也出現(xiàn)不均勻現(xiàn)象。以后的研究需要突出研究重心，把中小學(xué)生生命教育、生命教育與課程整合、生命教育實踐等作為研究的重點，同時注意保持研究結(jié)構(gòu)平衡和體系合理，例如應(yīng)加強生命教育與心理健康教育及思想政治教育關(guān)系的研究、關(guān)注職業(yè)院校學(xué)生和中小學(xué)生生命狀況、深入研究生命教育課程與教學(xué)問題等。研究者應(yīng)對研究的歷史和現(xiàn)狀有準(zhǔn)確把握，少泛談、漫談，多交流研究心得、研究進(jìn)展和未來研究走向，以促進(jìn)生命教育研究的良性發(fā)展。

第四，生命教育研究側(cè)重理論研究，缺乏對實踐的探討。從點度中心度圖可以看到，意識、價值、理念、存在等概念處在比較靠近中心的地方，而表述實踐概念的詞幾乎都處于圖的邊緣。生命教育不能停留在理論層面的建構(gòu)，更重要的是實踐應(yīng)用。以后的研究需要加強對生命教育實踐層面的探究，要以學(xué)生學(xué)校中的真實生活、情感體驗及生命成長歷程為基礎(chǔ)，以解決學(xué)生現(xiàn)實生活中遇到的疑惑、問題與挫折為目標(biāo)，加強理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，提高生命教育實踐效果，在促進(jìn)實踐發(fā)展的同時，進(jìn)一步促進(jìn)理論研究的深化。參考文獻(xiàn)：

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