基于多元智能理論的高中信息技術(shù)教學(xué)方法探析

吳偉

摘 要：本文以多元智能理論為基礎(chǔ)，分析多元智能理論在信息技術(shù)課堂中的指導(dǎo)作用，結(jié)合筆者的信息技術(shù)教育實踐，探討在高效的信息技術(shù)課堂中采取何種教學(xué)方法，有效培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，促進學(xué)生多元智能協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；高中信息技術(shù)；教學(xué)方法

一、引言

根據(jù)信息技術(shù)新課改的精神，處于信息社會的學(xué)生不僅要掌握社會生活必備的信息技術(shù)知識與技能，而且需要具備良好的信息素養(yǎng)。教師在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，要充分利用多元智能理論為指導(dǎo)，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，采用多種教學(xué)方法，注重開發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢智能，提升學(xué)生的弱勢智能，促進其整體素質(zhì)的提高。

二、多元智能理論用于指導(dǎo)高中信息技術(shù)課程教學(xué)的依據(jù)與意義

中小學(xué)信息技術(shù)課程的目標(biāo)是：“通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)?！?/p>

然而，目前高中信息技術(shù)課堂的現(xiàn)狀卻難以貫徹落實上述目標(biāo)。首先，高中階段學(xué)情復(fù)雜，個體差異大。其次，由于會考的“指揮棒”作用，信息技術(shù)課的教學(xué)模式基本以“教師講解演示，學(xué)生模仿”或者“教師提問，學(xué)生回答”等為主要形式，輔之以學(xué)生不太感興趣的“任務(wù)”和枯燥乏味的“題海戰(zhàn)術(shù)”，傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試評價更是把對學(xué)生的培養(yǎng)重點完全向應(yīng)試能力傾斜。在以“高中會考”為導(dǎo)向的教學(xué)中，基礎(chǔ)好的學(xué)生感覺信息技術(shù)課無聊，沒有多少新知識，基礎(chǔ)差的學(xué)生卻覺得上課時完全聽不懂。

因此，如何引導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的多元智能，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是解決問題的關(guān)鍵。

三、多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)方法

根據(jù)多元智能理論，每個人都有其獨特的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法，對每個學(xué)生采取同樣的教法是不科學(xué)的，但是每個班級人數(shù)眾多，對每一個學(xué)生采取量身定做的教法顯然也是不現(xiàn)實的。多元智能理論強調(diào)，以學(xué)生為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，一改傳統(tǒng)教學(xué)“只見技術(shù)不見人”的現(xiàn)象。每個學(xué)生都有一種或數(shù)種優(yōu)勢智能，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同智能特點，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

1.情境教學(xué)法。多元智能理論，注重學(xué)生自身潛能的開發(fā)和利用，信息技術(shù)教學(xué)不僅注重學(xué)生對信息的理解、應(yīng)用，更注重學(xué)生解決實際問題的能力。情境教學(xué)法就是教師根據(jù)教學(xué)條件的不同，創(chuàng)造和設(shè)計多種教學(xué)情境，促進學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題，從而提高學(xué)生的多元智能。如“維護信息系統(tǒng)安全”一節(jié)，條件好的學(xué)校可借助中心機房使學(xué)生在真實情境中了解防火墻產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)入侵檢測產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)安全產(chǎn)品的性能及工作原理，并在真實情境中講解維護信息系統(tǒng)安全的一般措施，以及維護信息安全的重要性，形象直觀，有利于抽象知識的掌握與概念的形成。條件欠缺的學(xué)校，可采用播放視頻、展示圖片、模擬實驗等相結(jié)合的形式進行教學(xué)，通過觀察、傾聽、模擬實踐，發(fā)展學(xué)生的多元智能。

2.問題探究教學(xué)法。問題探究法通過“提出問題—探究問題—解決問題”進行教學(xué)。問題探究法以完成具體的主題任務(wù)和解決具體問題貫穿于教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提出問題的能力。由于學(xué)生智能的差異，教師要由淺入深，循序漸進，設(shè)置不同層次、水平的任務(wù)。如“多媒體信息的加工與表達”一節(jié)要求制作并評價多媒體作品，通過案例分析，引導(dǎo)學(xué)生從問題開始學(xué)習(xí)與研究，如多媒體作品的構(gòu)成要素是什么？需要用到哪些技術(shù)？作品加工需要幾個步驟？如何獲取制作作品的素材？如何選取、加工和集成素材？所有這些問題的“提出—探究—解決”，一方面指導(dǎo)學(xué)生“溫故知新”、主動建構(gòu)知識體系；另一方面提高學(xué)生的語言智能、人際交往智能、音樂智能、身體運動智能、自然觀察智能等多元智能。

3.分組活動教學(xué)法。分組活動教學(xué)法就是學(xué)生以小組的形式參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中為了達到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的外部刺激與激勵下，為了使小組學(xué)習(xí)成果最優(yōu)化和個人學(xué)習(xí)效能最大化，組員之間相互配合，通力協(xié)作的學(xué)習(xí)行為。

分組教學(xué)法有利于學(xué)生之間相互交流溝通、相互啟發(fā)激勵，不僅能增強學(xué)生的溝通表達能力，還可以促進組員內(nèi)部取長補短，達到智能互補的效果，但是要注意防止搭車現(xiàn)象。例如：在電子報刊的制作活動中，將全班學(xué)生分成若干組，讓每組成員選擇一名學(xué)生充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的角色，討論確定主題，分配組員任務(wù)，設(shè)計版面，收集素材，整合素材，完成作品，并上臺介紹，教師和學(xué)生共同評選出若干最佳作品和最佳貢獻組員，并給予適當(dāng)獎勵。在這種情況下，每組學(xué)生都通力協(xié)作，爭先恐后。

四、結(jié)語

多元智能理論是我國當(dāng)前新課程改革的重要指導(dǎo)思想之一，把多元智能理論引入到信息技術(shù)教學(xué)實踐中，是信息技術(shù)教學(xué)改革中一個有益的嘗試。同時，信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)為學(xué)生多元智能的開發(fā)和發(fā)展提供了豐富多彩、富有實效的活動平臺。把多元智能理論融入信息技術(shù)教學(xué)，采取多種教學(xué)方法，對提高課堂效率，增強教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展具有現(xiàn)實意義。

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