“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

呂娜 王洋

摘 要 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的推廣和實(shí)踐對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，因此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性顯得極為重要。本文闡述了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在中學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施過程，并從自主學(xué)習(xí)的三個(gè)主要成分出發(fā)，探索“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下培養(yǎng)中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式 培養(yǎng) 自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 理論背景

自主學(xué)習(xí)是伴隨著認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)的興起與發(fā)展而產(chǎn)生的一種全新的學(xué)習(xí)理論。這一現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念自20世紀(jì)80年代初由Henri Holec引入外語教學(xué)以來，一直受到國內(nèi)外的高度重視，許多學(xué)者投身于該領(lǐng)域的研究并在理論和實(shí)踐兩方面取得了卓越的成果（劉向紅，2010：6）。Holec（1981）認(rèn)為自主是指“the ability to take charge of ones own learning”。美國著名學(xué)者Zimmerman教授指出，自主學(xué)習(xí)就是“自主的學(xué)生以對(duì)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)技巧的反饋為基礎(chǔ)，選擇和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略，以獲得渴望的學(xué)習(xí)結(jié)果”。目前，自主學(xué)習(xí)尚無固定的定義，但其核心都強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我管理能力。

我國學(xué)者張彥君（2004）結(jié)合國內(nèi)外的相關(guān)研究，將涉及外語自主學(xué)習(xí)的主要成分歸納為：態(tài)度（Attitude）、能力（Capacity）和環(huán)境（Environment）（劉向紅，2010：16）。張殿玉（2005）把外語自主學(xué)習(xí)定義為，學(xué)習(xí)者內(nèi)部、外部環(huán)境協(xié)調(diào)統(tǒng)一的結(jié)果。其中內(nèi)部環(huán)境是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和個(gè)人能力，而外部環(huán)境則是指教師、教學(xué)設(shè)施等教學(xué)環(huán)境，后者對(duì)前者其促進(jìn)作用，是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)和先決條件。

2 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在中學(xué)英語教學(xué)中的有效實(shí)施

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，它不同于“滿堂灌”的教學(xué)方式，不再讓學(xué)生被動(dòng)地聽課，而是主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，這不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也激發(fā)了學(xué)生的求知欲。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造高效課堂。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)過程大體分四步進(jìn)行。第一步，教師集體備課，分析教材，設(shè)計(jì)學(xué)案。據(jù)了解，一方面，為了更加透徹和深入地了解英語教材；另一方面，為了合理優(yōu)化和分配教師資源，大多數(shù)中學(xué)都采取英語教研組集體備課的方式來設(shè)計(jì)學(xué)案。英語教師從教學(xué)大綱出發(fā)，緊扣教材，發(fā)掘新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而使知識(shí)能夠系統(tǒng)化、條理化，使學(xué)案的設(shè)計(jì)有層次性，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生深入思考的能力，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第二步，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)案。教師會(huì)將設(shè)計(jì)好的學(xué)案在講授新課之前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，帶著疑問預(yù)習(xí)新課，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。課前的自主學(xué)習(xí)關(guān)乎教學(xué)目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)，是該教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，因此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。第三步，師生課上討論答疑。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)并完成學(xué)案的基礎(chǔ)上，教師在課堂上對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容一帶而過，而針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，和學(xué)生們展開討論，交流意見，再深入講解學(xué)生不懂的知識(shí)點(diǎn)，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。第四步，鞏固知識(shí)點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的掌握情況，有梯度地設(shè)計(jì)練習(xí)題，及時(shí)反饋問題，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)度等。

為了保證“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在中學(xué)英語教學(xué)中的有效實(shí)施，提高學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)能力是成敗的關(guān)鍵。因此，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力的重要性是毋庸置疑的。

3 培養(yǎng)中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑

（1）積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。有一位哲人曾經(jīng)說過“態(tài)度決定一切”，它對(duì)某一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)極為重要，因此學(xué)習(xí)者應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)采取積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。在外語學(xué)習(xí)中有兩種態(tài)度是非常重要的：其一是學(xué)習(xí)者對(duì)自己在學(xué)習(xí)過程中所扮演的角色所持有的態(tài)度；其二是學(xué)習(xí)者對(duì)自己作為學(xué)習(xí)者的能力所持有的態(tài)度（Wenden，1998）。如果學(xué)生認(rèn)為自己在英語課堂上只是一名“聽眾”，而忽略了自身的主體地位，甚至對(duì)英語學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的抵觸心理，那么他的英語學(xué)習(xí)就是失敗的。所以，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度可以幫助學(xué)習(xí)者增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；而相反，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度則會(huì)削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不利于學(xué)習(xí)的成功。（2）有效的學(xué)習(xí)策略。英語學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要標(biāo)志，恰當(dāng)合理地使用策略無疑是可以提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率（施曉偉，2010）。文秋芳教授也指出學(xué)習(xí)策略不但是可以培訓(xùn)，而且要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，使它成為外語教學(xué)課程的一個(gè)組成部分，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中向?qū)W生滲透有關(guān)英語學(xué)習(xí)的相關(guān)策略。英語學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用關(guān)系到如何學(xué)習(xí)語言的每一個(gè)細(xì)節(jié)，體現(xiàn)在掌握每一種語言技能的全過程。因此英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)是必要的，它可以更好地引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下通過恰當(dāng)?shù)厥褂脤W(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)效率。（3）自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。自主學(xué)習(xí)是一個(gè)完整的體系，多種因素相互制約，共同構(gòu)成自主學(xué)習(xí)環(huán)境。它不同于自學(xué)，完全忽略教師指導(dǎo)和學(xué)校教育的因素?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的推廣實(shí)施，恰好為學(xué)生提供了這樣的一個(gè)環(huán)境，它不僅有教師的引導(dǎo)，還為學(xué)生提供了大量的機(jī)會(huì)去鍛煉自我負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)的能力。

4 結(jié)語

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式提升了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。隨著該教學(xué)模式在中學(xué)課堂的推廣和實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力的話題越來越受到關(guān)注。中學(xué)生處于承前啟后的關(guān)鍵時(shí)期，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成為其今后的學(xué)習(xí)生涯有著深遠(yuǎn)的影響。關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，更好地提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，仍然需要學(xué)者們不斷地探索和研究。

參考文獻(xiàn)

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