基于MI理論的大學外語教學方法探討

王怡菲

摘 要 1983年MI理論誕生了，也就是多元智能理論，學習與實踐MI理論的熱潮在全世界范圍內(nèi)展開。我國在20世紀90年代將MI理論引入到我國，并在我國得到了發(fā)展與實踐。將MI理論應(yīng)用于大學外語教學可以促進學生的成績的提升，在MI理論指導(dǎo)下開展外語教學，不僅可以提升學生聽、說、寫的能力，還可以激發(fā)學生的學習興趣，提升學生學習英語的自信心。本文對基于MI理論的大學外語教學方法進行了探討。

關(guān)鍵詞 MI理論 大學外語教學 方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 引言

在1983年霍華德·加德納教授在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中首次提出了MI理論，也可以成為多元智能理論，MI理論和傳統(tǒng)的理論有很多的不同點，加德納教授認為一種信息處理的生理心理潛能也就是智能，在某種文化背景下這種潛能可以被激活，進而使得某個問題被解決或者創(chuàng)造出一種文化產(chǎn)品。人類的智能分為八又二分之一種，傳統(tǒng)智能理論認為人類個體只具有單一的智能，而MI理論認為人類個體可有8種或者8種以上的智能，人類可以利用這些智能解決問題，每個人的8種智能的組合的不同造就了人之間的差異，這也為將MI理論應(yīng)用于教育中提供了前提，可以根據(jù)人的差異開展新型的教學方法，尤其是將MI理論應(yīng)用于當前大學英語教學，這能夠很大程度上促進學生的英語學習成績。本文對基于MI理論的大學外語教學方法進行了探討。

1 MI理論的研究現(xiàn)狀

自從MI理論被提出以來，在全世界范圍內(nèi)就興起了學習與實踐的熱潮，MI理論推動了美國以及世界各地的教育的發(fā)展。盡管MI理論已經(jīng)被提出了20多年，但是對MI理論的研究一直沒有中斷，MI理論的提出者加德納不斷地對該理論進行完善和豐富，并相繼出版了不少的論文和著作，還有許多其他的教育家和實踐家也不斷地對MI理論進行著研究，推出了一些將MI理論如何更好地應(yīng)用于教育中的著作，其中影響較大的是大衛(wèi)·拉齊爾的《多元智能教學的藝術(shù)—八種教學方法》，該作的核心觀點是為多元智能而教，用多元智能來教，圍繞多元智能來教，為教學提供了科學、有效的新方法。我國于20世紀90年代初期將MI理論引入到我國，并經(jīng)過不斷的研究與實踐，使得MI理論在我國教育教學中發(fā)揮了很大的作用，改變了我國一些傳統(tǒng)的教學方法，也很大程度上提升了學生的學習成績與學習能力，教師的教學方式也得到了很大的改變。但是MI理論在大學英語教學中的應(yīng)用與實踐還不是很成熟，如何以MI理論為基礎(chǔ)，加強對學生多種智能的關(guān)注，根據(jù)學生個體的差異來開展教學，進而不斷提升教學效果，是當前大學外語教學過程中亟需探討的課題。

2 基于MI理論的大學外語教學方法

2.1 轉(zhuǎn)變學生觀

在大學外語教學中，老師要對于學生的多方面的潛能進行更多的關(guān)注，不能將學生簡單地定位為好學生與壞學生，而是要根據(jù)學生個體間智能的差異實行更好的教學方法，轉(zhuǎn)變學生觀。首先，老師必須要對學生的差異有正確的認識，尊重學生的差異，學生的智能沒有優(yōu)劣之分，只有差異，MI理論中說的幾種智能都是平等存在的，沒有任何一種智能就比另一種智能優(yōu)越、高級。其次，教師的關(guān)注點要進行轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學中老師普遍對于學生的智能有多高的關(guān)注更多，基于MI理論的大學英語教學方法，要求老師應(yīng)該關(guān)注學生的智能是什么類型的。老師在教學過程中要合理運用MI理論，使得每一個學生的智能的強項可以得到很好的發(fā)揮，并通過多種的途徑與方式，讓學生能夠真正地對知識有準確的理解，而且還能夠?qū)W以致用。最后，老師要避免在教學過程中只是形式化地運用MI理論的情況出現(xiàn)，而是可以真正地消化并理解MI理論。MI理論提出了8種不同的智能，老師在教學過程中針對這8種智能采取8種不同的教學方式是不現(xiàn)實的，但是老師在教授新的教學內(nèi)容的時候，可以利用新的教學方法來促使學生更快地理解教學內(nèi)容，老師要根據(jù)實際的情況，合理運用智能方法教學，不求多用，只求用對。

2.2 轉(zhuǎn)變教學觀

在大學外語教學過程中，要改變傳統(tǒng)教學觀中的單一教學方式，要學會利用MI理論，開展多元智能化教學。老師在對教學內(nèi)容進行設(shè)計的時候，在教學方法的使用上要更加多元化。例如，英語是一種語言，但是老師在設(shè)計教學方法的時候不能局限于語言智能的范疇，在能夠使得學生的語言智能充分發(fā)揮的同時，還要合理運用其他的智能來使得教學內(nèi)容更科學合理地展開，充分使學生多種智能的潛力得以發(fā)揮。

2.3 轉(zhuǎn)變評價觀

想要使得MI理論在大學外語教學中能夠充分發(fā)揮作用，我們不僅對教學策略進行改變，還要對評價的手段和方法進行改變。我們在對學生的實際能力進行著重培養(yǎng)的時候，還通過傳統(tǒng)的方式來對學生的進步進行評價，這是相互矛盾的。所以我們要基于MI理論對大學英語教學的評價觀進行轉(zhuǎn)變，要采用多種評價方式并取的評價策略。當前在對學生英語學習的情況的評價依舊采用的是考試的方式，這是在我國教育體制下不可改變的，考試的評價方式不能夠全方位地對學生的知識掌握情況進行測評，因此我們要在考試的評價方式之上結(jié)合MI理論開展更多種評價方式，比如通過課堂的觀察、訪談等方式，通過口語的交流來考查學生聽說的能力，并對于學生的表現(xiàn)進行記錄，最后進行綜合評價。改變了評價的方式，才可以更好地測評學生的綜合能力。

3 總結(jié)

MI理論在大學英語教學中的應(yīng)用，為教學方式提供了更多新的思路與方法，改變了傳統(tǒng)的大學英語教學注重對學生語言知識培養(yǎng)的情況，向?qū)W生全面能力的培養(yǎng)進發(fā)，這樣才能更好地完成對學生的培養(yǎng)。所以，在大學英語教學中要以MI理論作為指導(dǎo)依據(jù)，對學生的智能類型加強關(guān)注，尊重學生間個體的差異，通過轉(zhuǎn)變學生觀、轉(zhuǎn)變教學觀、轉(zhuǎn)變評價觀等方式，來實現(xiàn)對學生更全面更綜合的能力的培養(yǎng)，使得學生的英語水平能走向更高的層次。

參考文獻

[1] 張海會.多元智能理論視野下的大學英語教學改革.沈陽師范大學學報（社會科學版），2011（3）.

[2] 張海會.多元智能理論視野下的英語合作學習模式探究.沈陽工程學院學報（社會科學版），2012（1）.