關(guān)于“推行理論與實(shí)踐一體化有效教學(xué)模式”對中等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)要求的探討

房志剛

摘 要 職業(yè)教育推行“理論與實(shí)踐一體化有效教學(xué)模式”的改革需要有一支與之相適應(yīng)的師資隊(duì)伍。本文就一體化教學(xué)對教師的專業(yè)教學(xué)能力要求進(jìn)行了分析研究，從國情出發(fā)，參考德國的職業(yè)教育師資培訓(xùn)模式，對構(gòu)建一體化師資隊(duì)伍提出了建立公共師資培訓(xùn)基地、一體化培訓(xùn)模式、構(gòu)建師資交流平臺等多個(gè)方面的師資隊(duì)伍建設(shè)的政策和措施。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 教學(xué)模式改革 師資建設(shè) 專業(yè)教育能力

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

目前，職業(yè)教育普遍存在著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高和實(shí)踐能力弱，教師職業(yè)教育教學(xué)能力不強(qiáng)，課程教學(xué)質(zhì)量、效率低等問題。究其原因，主要是教學(xué)模式缺乏職業(yè)教育特色。傳統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科課程體系依然占據(jù)著主要地位。其將理論課程的教學(xué)和實(shí)踐課程教學(xué)分開，理論教學(xué)以傳授知識為目的，實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)則驗(yàn)證理論知識和訓(xùn)練學(xué)生的動手能力和職業(yè)技能，這樣難免造成理論和實(shí)踐教學(xué)之間的脫節(jié)，脫離生產(chǎn)和社會實(shí)際。

理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式將理論和實(shí)踐有機(jī)地融合為一體，通過對課程體系的整合，以工作過程導(dǎo)向、行動導(dǎo)向（任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目教學(xué)）等形式，構(gòu)建一個(gè)仿真的環(huán)境，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，注重知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在推行理論與實(shí)踐一體化有效教學(xué)模式的改革過程中，提高職業(yè)教育師資的素質(zhì)是改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。本文將就此談幾點(diǎn)看法。

1 各級政府和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須從戰(zhàn)略高度認(rèn)識和重視職業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)

沒有高質(zhì)量、高水平、專業(yè)化的職教師資隊(duì)伍就沒有高水平的培養(yǎng)質(zhì)量和技術(shù)人才，就沒有高質(zhì)量的社會產(chǎn)品，就沒有國際競爭力，中華民族就難以立足于世界民族之林。各級政府必須從戰(zhàn)略高度重視和發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，認(rèn)識和重視職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性、必要性與緊迫性。

“十一五”期間，國家啟動了“中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”。中央和地方財(cái)政設(shè)立?？钆嘤?xùn)l5萬名骨干教師，培訓(xùn)計(jì)劃規(guī)定了各部分的學(xué)時(shí)分配比例：“教學(xué)理論與方法”20%、“專業(yè)知識和能力訓(xùn)練”30%，“企業(yè)實(shí)踐”50%。支持全國重點(diǎn)建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地和全國職教師資專業(yè)技能培訓(xùn)示范單位開發(fā)80個(gè)專業(yè)的師資培養(yǎng)培訓(xùn)方案、課程和教材。教育部也還下發(fā)了關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見等等一系列方針政策。

有了這些宏觀層面的政策方針的支撐，還需要地方各級政府和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和落實(shí)。目前地方的師資建設(shè)在政策供給驅(qū)動，利益相關(guān)方參與機(jī)制等方面仍然處于缺位狀態(tài)，其中存在的主要問題是師資建設(shè)的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，師資結(jié)構(gòu)不合理，缺乏理論和技能兼?zhèn)涞膹?fù)合型教師；缺乏師資合理流動和共享的機(jī)制，師資編制不足，沒有適當(dāng)?shù)娜哂?，制約了師資的輪訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐和進(jìn)修提高；缺乏教師下企業(yè)實(shí)踐機(jī)制和接納的企業(yè)等等。這些問題，制約了師資隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展。

2 理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式對教師職業(yè)能力的要求

2.1 轉(zhuǎn)變觀念習(xí)慣，熟悉課程改革的理論

改革首先是轉(zhuǎn)變觀念。首先要從轉(zhuǎn)變教師的觀念入手，讓教師認(rèn)識到課程改革的意義，將實(shí)施課程改革落實(shí)為自覺的行動，自主成長。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，要求教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)課程改革理論，了解什么是理論與實(shí)踐一體化教學(xué)改革，怎樣才算理論與實(shí)踐一體化教學(xué)改革。例如，教師要知道，該怎樣分解和確定典型工作任務(wù)，工作任務(wù)是經(jīng)常性的，固定成型的，而工作項(xiàng)目是臨時(shí)性的，不重復(fù)的。工作任務(wù)的目的在于打?qū)I(yè)知識技能的基礎(chǔ)，工作項(xiàng)目在于綜合運(yùn)用所學(xué)知識技能，提高對專業(yè)知識技能融會貫通的能力。

2.2 有寬泛的專業(yè)基礎(chǔ)，有對本專業(yè)的技能和實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)

寬泛的專業(yè)基礎(chǔ)是指除了本專業(yè)之外的其他各方面的知識技能?？茖W(xué)家錢學(xué)森曾經(jīng)說過，他父親錢均夫很懂得現(xiàn)代教育，一方面讓他去學(xué)理工，走技術(shù)強(qiáng)國的路；另一方面又送他去學(xué)習(xí)音樂、繪畫這些藝術(shù)課。藝術(shù)上的修養(yǎng)不僅加深了他對藝術(shù)作品中的那些詩情畫意和人生哲學(xué)的深刻理解，也學(xué)會了藝術(shù)上大跨度的宏觀形象思維。他認(rèn)為，這些東西對于啟迪一個(gè)人在科學(xué)上的創(chuàng)新是很重要的?？茖W(xué)上的創(chuàng)新光靠嚴(yán)密的邏輯思維不行，創(chuàng)新的思想往往開始于形象思維，從大跨度的聯(lián)想中得到啟迪，然后再用嚴(yán)密的邏輯加以驗(yàn)證。錢學(xué)森講這番道理，對于從事職業(yè)教育的教師也同樣是有必要的。任何科學(xué)技術(shù)、教學(xué)規(guī)律的探究，都是邏輯和想象的融合。其實(shí)無論是理工文史經(jīng)濟(jì)還是藝術(shù)教師，職業(yè)教育也需要人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)在內(nèi)的綜合性科學(xué)知識，這是教師發(fā)展的基礎(chǔ)，也是教師可持續(xù)發(fā)展的動力。因?yàn)楦鞣N專業(yè)的課程改革需要創(chuàng)新，有時(shí)需要大跨度地改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，同樣需要想象力，需要打破陳規(guī)，這樣的改革才有創(chuàng)造性。

教師首先應(yīng)該具備出色的專業(yè)職業(yè)技能。專業(yè)職業(yè)技能不能簡單地理解為操作技能，而是指對于教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)課程，從技術(shù)前瞻、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、技術(shù)平臺、工藝的設(shè)計(jì)組織、工藝原理、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工藝流程、操作流程和規(guī)范、操作技能、工具儀器的使用、質(zhì)量的監(jiān)控、工藝故障的排除等等，都有較為深刻的理解和掌握，而這些東西不僅難以從教材里完全反映出來，而且也是在不斷的更新和變化。比如要搞項(xiàng)目教學(xué)法，教師首先要懂得怎樣做項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)模式會打破各種專業(yè)課程獨(dú)立講授的傳統(tǒng)方式，打破每門課程的“系統(tǒng)性”和“完整性”，按需取舍，而且也不能只靠一兩個(gè)教師來完成，也需要教師的協(xié)同合作，需要更高的教學(xué)指揮藝術(shù)，需要科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)流程，適時(shí)穿插各種學(xué)科的知識。對教師本身也提出了更高的要求。項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式首先對教師是一種挑戰(zhàn)。畢竟對于大多數(shù)教師來說，沒有實(shí)施項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)上會有較大的困難。所以需要教師到企業(yè)去工作，參與項(xiàng)目的開發(fā)，特別是要著重學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理的知識，熟悉項(xiàng)目管理的要素、內(nèi)容、流程、實(shí)施和技術(shù)文檔，最后付諸于教學(xué)實(shí)踐。

2.3 有對教材的理解和加工能力，開發(fā)設(shè)計(jì)課程和組織教學(xué)的能力

職業(yè)教育教師核心的職業(yè)能力應(yīng)該是開發(fā)設(shè)計(jì)課程和組織教學(xué)的能力。這些能力是各種能力的最終體現(xiàn)，是實(shí)施理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式的根本。

教材是制約教學(xué)改革的一個(gè)瓶頸。筆者一向主張，用教材改革引領(lǐng)教學(xué)改革，是一種相對易行的辦法，改革教材不僅僅是為了教學(xué)生，也是教老師，指導(dǎo)教師開展教學(xué)活動。實(shí)施理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，也可以從局部做起，不一定非得等課程體系改革之后，整套核心課程教材完成才開始，可以嘗試先開發(fā)一些校本的工作任務(wù)、教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)軟件包。教學(xué)包的形式應(yīng)該按照新的教材模式（比如工作頁模式）構(gòu)建，每個(gè)教學(xué)包既有針對性地解決一些教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際問題，也有教學(xué)指導(dǎo)方法，形式多樣，多使用圖表，流程圖，簡單易學(xué)，可以附帶教學(xué)課件，使用多媒體技術(shù)。教學(xué)包可以視作教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)，為課程體系的改革積累經(jīng)驗(yàn)和素材，為教材改革打基礎(chǔ)。

開發(fā)設(shè)計(jì)課程的能力簡單形容就是“教什么”。設(shè)計(jì)課程主要是要求教師根據(jù)職業(yè)崗位的要求，確定教學(xué)的目標(biāo)要求、內(nèi)容及內(nèi)容載體，選擇典型工作任務(wù)，設(shè)計(jì)工作過程，選擇一體化的教學(xué)形式。這些內(nèi)容的選擇，要切準(zhǔn)專業(yè)的命脈，反映出專業(yè)崗位技能教學(xué)要求的客觀規(guī)律，技能和知識活動認(rèn)識性的特征，有利于學(xué)生接受，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。就目前客觀條件來說，課堂教學(xué)依然是教學(xué)的主要形式，專業(yè)實(shí)訓(xùn)室不足，難以滿足教學(xué)需求，一些專業(yè)也無法將大工業(yè)生產(chǎn)場景在教學(xué)中復(fù)制，有的專業(yè)也并不一定適合工作頁形式的教材。要解決這些問題，實(shí)施一體化教學(xué)，既要體現(xiàn)一體化的教學(xué)思想，也要因地制宜，對于教師開發(fā)設(shè)計(jì)課程的能力提出了更高的要求。

組織教學(xué)的能力就是“怎樣教”，包括教學(xué)的組織，管理、實(shí)踐和評價(jià)。實(shí)施一體化教學(xué)的模式，教師實(shí)踐教學(xué)的組織能力要求更高，要把握一體化的教學(xué)規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，因材施教。由于學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)都是在教師指導(dǎo)下自主和相對獨(dú)立地進(jìn)行的，所以要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，要以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)過程為重點(diǎn)，要將鞏固和熟練，深化和整合，新知識的構(gòu)建連成一體，要特別注重培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)態(tài)度、敬業(yè)的職業(yè)精神，這一點(diǎn)，教師的表率作用是十分關(guān)鍵的。

3 一體化教師隊(duì)伍建設(shè)的主要措施與對策

要實(shí)施一體化的教學(xué)改革，就必須建設(shè)一支一體化的師資隊(duì)伍，改變職業(yè)教育師資隊(duì)伍普遍存在的有理論，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，動手能力不足；反之會動手，缺乏理論素養(yǎng)的局面。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2008年，全國中等職業(yè)學(xué)校中，30%的專業(yè)教師持有與所教專業(yè)相關(guān)資格證書，也就是說雙師型教師的比例只占專業(yè)教師的30%。2003年以來，中等職業(yè)學(xué)校在校生增幅達(dá)64%，教師的增幅僅為23%，生師比從低于18∶1，迅速攀升到23∶1，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出15：1左右的正常水平，這些宏觀的數(shù)據(jù)表明，職業(yè)教育的雙師型師資遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。不僅如此，專業(yè)教師的結(jié)構(gòu)不合理，不熟悉職業(yè)教育，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施缺乏，缺乏師資培訓(xùn)基地等問題困擾。要解決這些問題，提如下幾個(gè)建議：

3.1 由地方政府出面，建立專業(yè)師資公共實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

2006年，教育部在“關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見”一文中提到，“各地教育行政部門要選擇一批在行業(yè)中代表性較強(qiáng)、技術(shù)水平較高、職工培訓(xùn)基礎(chǔ)較好、重視和支持職業(yè)教育發(fā)展的骨干企業(yè)，作為重點(diǎn)聯(lián)系的職教教師企業(yè)實(shí)踐基地?！?在教育部關(guān)于師資培訓(xùn)的計(jì)劃中也可以看到，企業(yè)實(shí)踐的比例占到了50%，顯示出國家對這個(gè)問題的重視。

但是對于大多數(shù)職業(yè)學(xué)校來說，教師下企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)目前也僅僅停留在制度上，實(shí)施起來有很大的難度。除了學(xué)校普遍師資編制較緊，教學(xué)第一線教師缺乏，難以抽出人手下企業(yè)實(shí)習(xí)之外，還有一個(gè)主要的問題就是缺乏師資的實(shí)訓(xùn)基地。這種無組織分散的狀態(tài)，難以從根本上解決職業(yè)教育師資實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的問題。

對于這個(gè)問題，僅是靠教育行政部門出面還難以解決，地方政府應(yīng)該出面支持這項(xiàng)工作。在德國，企業(yè)是職業(yè)教育的主體之一，可以借鑒德國的經(jīng)驗(yàn)，按照行業(yè)大類，遴選一批優(yōu)秀的企業(yè)，采取認(rèn)定掛牌，命名為教師繼續(xù)教育實(shí)訓(xùn)基地，予以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)貼等形式，促進(jìn)校企合作，鼓勵支持企業(yè)融入職業(yè)教育，企業(yè)資源與學(xué)校的教學(xué)資源與共享，解決學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源不足的困難。把教師的培訓(xùn)、實(shí)習(xí)于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合起來，讓教師在實(shí)訓(xùn)的過程中，更多地接觸企業(yè)和社會實(shí)際，增長實(shí)踐知識和才干，這對于提高一體化教學(xué)水平有著很大的促進(jìn)作用。就企業(yè)來說，成為師資的實(shí)習(xí)基地，是一個(gè)很好的宣傳企業(yè)，提高自身影響力的機(jī)會。教師在企業(yè)工作，由于教師職業(yè)的特殊性，使教師更加注意企業(yè)的工作流程，工藝環(huán)境，為企業(yè)提出合理化的建議，既學(xué)技術(shù)，也作貢獻(xiàn)。教師在企業(yè)實(shí)習(xí)，將來把企業(yè)的精神、品牌在教學(xué)中反映出來，對企業(yè)也是一個(gè)極好的宣傳機(jī)會。據(jù)《中國教育報(bào)》2009年12月13日報(bào)道，湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院與企業(yè)合作，派出教師下企業(yè)工作，參與企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目，提出技術(shù)革新方案，以技術(shù)革新等方式為企業(yè)創(chuàng)造1000萬元的價(jià)值。這種做法對校企雙方都是一個(gè)雙贏。

3.2 建立校際之間的師資交流平臺

職業(yè)教育的師資力量不足，但是就具體的時(shí)段來說，各個(gè)學(xué)校總會出現(xiàn)專業(yè)師資需求不平衡的狀況。好比有的學(xué)校電子類專業(yè)教師有余，而機(jī)械類專業(yè)不足，而有的學(xué)校卻恰恰相反。如果師資缺乏，一般情況下學(xué)校會以請兼職教師的形式解決。但是兼職教師的水平素質(zhì)參差不齊，不穩(wěn)定，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的課改理論學(xué)習(xí)，要求其從事有一定連續(xù)性的教學(xué)改革是不理想的。

要解決這個(gè)問題，可以由各地教育行政管理部門出面，建立師資資源網(wǎng)絡(luò)交換平臺，在網(wǎng)上公布各校各專業(yè)教師資源情況，鼓勵校際之間師資調(diào)劑，讓各校的教師相互兼課，這樣既可以解決學(xué)校專業(yè)教師不足的困難，充分利用師資的資源，節(jié)約師資，也可以促進(jìn)校際之間的交流協(xié)作。

3.3 建立引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師制度

作為人事系統(tǒng)、教育系統(tǒng)也要打破人才引進(jìn)的一些條條框框，不要局限于職稱，教師資格，引進(jìn)企業(yè)富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的、有良好管理和操作技能的資深管理者或技術(shù)專家，充分發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師的優(yōu)勢，輔導(dǎo)和幫助年輕教師的成長，彌補(bǔ)學(xué)校高技能人才的不足。

3.4 實(shí)施一體化培訓(xùn)教師的模式

我國職業(yè)教育新教師的來源，主要是從普通本科高?；蚵殬I(yè)師范學(xué)院畢業(yè)的大學(xué)生。由于高校教學(xué)改革的局限性，他們普遍缺乏專業(yè)性職業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，缺少體驗(yàn)企業(yè)管理和生產(chǎn)組織過程，更不知道如何開發(fā)和設(shè)計(jì)課程、組織一體化教學(xué)。因此，對師資的培訓(xùn)是一個(gè)長期的任務(wù)。

目前我市組織的師資培訓(xùn)基本上是基于對中小學(xué)理論教師的培訓(xùn)模式，主要以遠(yuǎn)程為主，沒有針對職業(yè)教育教師的培訓(xùn)模式。職業(yè)教育師資的培訓(xùn)也要走一體化的模式，讓教師在一體化的學(xué)習(xí)過程中體會一體化。只有教師懂得了一體化教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)，才可能有一體化的教學(xué)和有研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生。知識可以傳授，而能力只能通過訓(xùn)練來形成。不在完成實(shí)際任務(wù)過程中進(jìn)行訓(xùn)練，是不可能形成實(shí)際能力的。學(xué)生的專業(yè)能力是如此，教師的教學(xué)能力也同樣如此。

由于教學(xué)任務(wù)重，每年下企業(yè)培訓(xùn)的教師始終是少數(shù)，因此要把教師的培訓(xùn)做成像學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)那樣，堅(jiān)持下企業(yè)輪訓(xùn)，這是一個(gè)長期的效益投資。要在教師培訓(xùn)基地，研究建立一套“教研、科研、理論技能培訓(xùn)一體化”的師資培訓(xùn)模式，對于推廣一體化教學(xué)起到示范和推動作用。

在德國，不僅注重職教教師的教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而且強(qiáng)調(diào)他們在企業(yè)的相關(guān)經(jīng)歷，這正是其職教師資培養(yǎng)模式對實(shí)踐能力培養(yǎng)的高度重視的表現(xiàn)。“注重實(shí)踐技能，為未來工作而學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)思想不僅貫穿對學(xué)生的培養(yǎng)上，也體現(xiàn)在對職教師資的培養(yǎng)上，這一點(diǎn)值得借鑒。

3.5 改革教師職稱評審制度

要把教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉作為專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師專業(yè)技術(shù)資格評審的必備條件，教師參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)明、專業(yè)等所獲成果作為專業(yè)技術(shù)資格評審的重要依據(jù)之一。根據(jù)職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)和專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的崗位要求，制訂有別于普通教育的職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技術(shù)資格評價(jià)辦法，實(shí)行分類評審。

3.6 擴(kuò)大專業(yè)研究生教育，將一體化教學(xué)改革納入專業(yè)研究生教育，提高師資隊(duì)伍的專業(yè)水平

碩士專業(yè)學(xué)位（professional degree），是相對于學(xué)術(shù)性學(xué)位（academic degree）而言的學(xué)位類型。專業(yè)學(xué)位在培養(yǎng)目標(biāo)上有所側(cè)重，以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，重視實(shí)踐和應(yīng)用。專業(yè)學(xué)位教育的突出特點(diǎn)是學(xué)術(shù)性與職業(yè)性緊密結(jié)合，獲得專業(yè)學(xué)位的人，主要是從事具有明顯的職業(yè)背景的工作，如工程師、醫(yī)師、教師、律師、會計(jì)師等。專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)性學(xué)位在培養(yǎng)目標(biāo)上各自有明確的定位。

通過專業(yè)研究生教育提高學(xué)歷和專業(yè)水平，在今后相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)，仍然是提升職業(yè)教育師資水平的一個(gè)主要途徑。但是，目前國內(nèi)的全日制研究生教育仍然都是以學(xué)術(shù)性研究生教育為主。在國外，據(jù)統(tǒng)計(jì)，發(fā)達(dá)國家專業(yè)學(xué)位研究生已經(jīng)占70%左右，已經(jīng)成為研究生教育的主體。而我國每年招收40多萬研究生，專業(yè)學(xué)位研究生只占10-20%，比例很低，而且是以在職的、非全日制為主。在職專業(yè)學(xué)位研究生教育的研究課題和實(shí)踐環(huán)節(jié)，是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。由于種種原因，這些環(huán)節(jié)很多處于缺乏具體指導(dǎo)，課題水平低，缺乏實(shí)踐論證，放任自流等狀態(tài)，也導(dǎo)致學(xué)位含金量降低。

要從理論和實(shí)踐的高層面推動課程改革的進(jìn)展，提高一體化課程改革的水平，發(fā)展擴(kuò)大職業(yè)教育教師的專業(yè)學(xué)位研究生教育，也是一個(gè)有效的途徑。要開設(shè)職業(yè)教育一體化課程改革的專業(yè)學(xué)位（方向），將課程改革納入專業(yè)研究生的研究課題范疇。要加強(qiáng)課程改革專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，利用教師實(shí)習(xí)基地，把課題研究與一體化教學(xué)改革實(shí)踐相結(jié)合，把教師實(shí)習(xí)基地辦成一個(gè)教師實(shí)訓(xùn)、教科研改革的基地，發(fā)揮其在教改中的作用，為提高課程改革服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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