隱性課程視角下開放大學英語創(chuàng)新教學研究

施勤

摘 要：隨著開放大學的成立，英語作為開放大學課程中不可或缺的一部分，也從教學體系、教學模式等方面進行著改革，以適應時代與社會發(fā)展的要求。作為一個完整的課程體系，開放大學英語課程同樣包含顯性課程與隱性課程，它們一同構(gòu)成了課程教育系統(tǒng)的精髓?；仡欓_放大學以往的改革歷程，開放大學英語教學的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在顯性課程方面，而對英語教學中能對學生產(chǎn)生潛移默化作用的隱性因素往往沒有給予足夠的重視，如英語教學的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、和諧的人際關(guān)系的建立、教師角色的定位等。作為身處改革大潮中的開放大學英語教師，應重視英語教學中的隱性因素，發(fā)揮其在英語教學中的積極作用，從提倡“以人為本”的隱性課程視角出發(fā)，重視開放大學英語教學的改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：隱性課程 視角 開放大學 英語 創(chuàng)新教學

引言

2012年7月31日國家開放大學、北京開放大學和上海開放大學在人民大會堂金色大廳揭牌成立，標志著中國開放大學建設(shè)進入了一個實質(zhì)性的建設(shè)日程。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010年-2020年）提出的“要大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育”、“辦好開放大學”， 全國上下掀起了如火如荼的開放大學教育教學改革浪潮。作為開放大學教學課程中不可或缺的一部分，開放大學的英語教學隨著開放大學的建立，也從教學體系、模式等方面進行著改革。作為一個完整的課程體系，開放大學英語教學包含顯性課程與隱性課程，它們一同構(gòu)成了課程教育系統(tǒng)的精髓?；仡欓_放大學以往的改革歷程，開放大學英語教學的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在顯性課程方面，如教學大綱與課程體系的改革等，而對英語教學中能對學生產(chǎn)生潛移默化作用的隱性因素往往沒有給予足夠的重視，如英語教學的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、和諧的人際關(guān)系的建立等。作為身處改革大潮的開放大學英語教師，應注重英語教學中的隱性因素，發(fā)揮其在英語教學中的積極作用，從提倡“以人為本”的隱性課程視角出發(fā)，重視開放大學英語教學的改革與創(chuàng)新。

一、隱性課程的涵義及特征

隱性課程（Hidden Curriculum） 是由美國教育家、社會學家杰克遜（Philip. W. Jackson）于1968年出版的專著《班級生活》（Life in Classroom）中提出的。意指學校教育中對學生產(chǎn)生影響但又無法控制的教育因素。我國出版的《教育大辭典》對隱性課程作了如下定義：學校政策及課程計劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識的學校學習經(jīng)驗，與“顯性課程”相對。因此，我們可以通過概念的比較來理解“隱性課程”的確切涵義。顯性課程是指教材中明確陳述的、并需進行正規(guī)考試與考核的教學內(nèi)容和教學目標；而隱性課程則是學生在學習環(huán)境中所學習到的非預期的或非計劃的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度等。

作為一種獨立的課程形態(tài)，隱性課程較之顯性課程體現(xiàn)出如下六個特征：即廣泛性、隱蔽性、潛隱性、情意性、深刻性及非預期性。

二、隱性課程在開放大學英語教學中的作用

隱性課程與其它顯性課程的結(jié)合，能最大程度的調(diào)動學生的諸如情感、態(tài)度、價值觀念、道德情操、審美情趣等非智力因素，在智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展中，達到促進學習效果的作用。具體而言，隱性課程在開放大學英語教學中的作用主要體現(xiàn)在價值導向、情感激勵、豐富個性等方面。

（一）隱性課程的價值導向作用

心理學的研究表明，人普遍具有可暗示性的品質(zhì)，正是這一品質(zhì)為隱性課程作用于人提供了前提。人們的心理往往會由于環(huán)境的影響和刺激所發(fā)生的無意識的作用，發(fā)生從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)換，逐漸形成一種文化自覺。隱性課程所具備的各類環(huán)境的暗示與導向作用，能幫助開放大學英語學習者樹立積極正確的價值觀。

接受開放大學英語教學的學生是來自于社會各行各業(yè)的成年人，大多數(shù)學生由于平時缺乏英語語言輸入和輸出環(huán)境而呈現(xiàn)出英語基礎(chǔ)薄弱、對英語學習具有恐懼感和厭惡感的特點，使得他們中大多數(shù)人學習英語的動機單純地停留在應試過關(guān)、獲取文憑的層面上。隱性課程通過物質(zhì)與人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、健康良好的學習氛圍的形成、教師角色的轉(zhuǎn)變及人格魅力的影響等，向?qū)W生施以間接的價值導向，以“潤物細無聲”的方式逐步幫助開放大學的學生建立積極、健康、向上的價值觀，形成在時代發(fā)展背景下英語學習的緊迫感，樹立終身學習、不斷完善自身的理念，并將英語課程學習中樹立的價值觀向自身總體價值觀延伸，進而培育自己的社會責任感與使命感。

（二）隱性課程的情感激勵作用

從心理學角度來講，情感作為人的心理活動的一大特點，是指人們對客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度體驗。當事物滿足人的需要時，就會產(chǎn)生喜愛、愉快、滿足的情感。從情感激勵方面來講，隱性課程蘊含著顯性課程無法替代的重要教育功能。

英語作為第二語言的習得，是一個長期艱苦的學習過程，大多數(shù)開放大學的學生對英語學習具有畏難心理，缺乏自信心，這些因素都會影響英語教學的有效開展。而隱性課程中強有力地情感要素在英語教學中發(fā)揮著不可估量的作用。師生、生生間在平等、互相關(guān)愛的基礎(chǔ)上建立起來的情感紐帶減少了學生在英語學習過程中的焦慮感和隔閡感，使學生激發(fā)起學習的動力與興趣，自信心也逐步增強，這些都促進了顯性課程更有效的實施。

（三）隱性課程有助于豐富學習者的個性

開放大學英語教學中的隱性課程填補了以學科課程為主體的課程結(jié)構(gòu)與學習者的生活世界之間的距離，幫助學生形成一種獨特的生活態(tài)度。由于學生在英語學習中所要獲得的不僅僅是教條式的課程知識，更重要的是形成充滿個性化的學習方式與技能，因此以各種環(huán)境因素構(gòu)成的隱性課程通過利用情境陶冶、精神激勵、文化渲染等方式對學生個性及品質(zhì)的形成和發(fā)展起到了潛移默化的作用。例如存在于英語學習者群體中持之以恒、不怕困難的學習態(tài)度，友好和善、樂于合作的處事之道，誠實熱情、助人為樂的高貴品質(zhì)都能內(nèi)化為學生自身的個性特點，通過相互間的模仿與感染豐富和完善學習者自身獨有的品質(zhì)特征。

三、隱性課程視角下開放大學英語創(chuàng)新教學的途徑及方法

《大學英語課程教學基本要求》提出英語教學“要確立學生在教學過程中的主體地位?！薄兑蟆匪珜У慕虒W理念與從人本主義出發(fā)的隱性課程不謀而合。隱性課程強調(diào)重視“人”在課程中發(fā)揮更大的作用，讓“人”成為課程的主人，開放大學英語教師應從多角度全面地審視課程問題，在新時期的英語教學改革與創(chuàng)新中遵循“人本主義”理念。本章將從三個方面探討隱性課程視角下開放大學英語創(chuàng)新教育的途徑與方法。

（一）開放大學英語教師的職業(yè)角色創(chuàng)新

師生關(guān)系是學校教育活動中最重要、最基本的人際關(guān)系，開放大學英語教師的職業(yè)角色創(chuàng)新有利于新型、和諧、融洽的師生關(guān)系的建立，幫助學生在學習過程中形成隱性課程中愉悅、寬松的情感激勵因素，促進英語語言的有效習得。

開放大學的多數(shù)學生對英語存在恐懼和厭惡感，使得開放大學的英語教育很多時候存在著“費時低效”的現(xiàn)象。鑒于此，開放大學英語教師首先應創(chuàng)新自身的職業(yè)角色，與學生建立平等、融洽的師生關(guān)系。傳統(tǒng)教學中教師高高在上的權(quán)威地位往往使學生產(chǎn)生疏離感，也無法使教師走進學生真實的生活與情感世界，更無法滿足成人學生受尊重、享受平等的心理與情感需求，因此開放大學的教師們需放下架子，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的職業(yè)角色，與學生展開平易近人的師生間的交往。教師唯有理解學習者個人，了解學生的個人特征和個人需求，因時制宜、因地制宜地開展有效教學。

同時，教師角色的改變使他們得以以教導者身份與學生相處，其幽默謙和的談吐、優(yōu)雅大方的氣質(zhì)、真誠熱情的態(tài)度、博學智慧的頭腦都能讓學生感受到教師獨特的人格魅力，并通過隱性課程所獨有的渲染、模仿與同化作用促使學生形成積極的學習動機與態(tài)度、正確的學習方法與策略以及不斷完善自我的愿望。

（二）開放大學英語教學中的文化創(chuàng)新

隱性課程的廣泛性決定了它可以通過整個學校的環(huán)境、氣氛、學校的風氣對學生產(chǎn)生影響，起到教育作用。開放大學英語教學中文化情境的組成因素有很多，主要包含物質(zhì)文化與精神文化兩個方面。學校與教師應注重隱性課程中的文化環(huán)境因素對教育產(chǎn)生的巨大功效，從兩方面積極創(chuàng)新開放大學英語教學的文化環(huán)境建設(shè)。

校園物質(zhì)景觀是隱性課程最外在的表現(xiàn)形式，它以其直觀性和超語言性的特點，蘊含著潛在的教育意義，使學生能通過物質(zhì)景觀解讀其傳遞的歷史、傳統(tǒng)、文化與社會價值。開放大學英語教學應為學生創(chuàng)設(shè)良好的英語學習環(huán)境，清潔整齊、窗明幾凈、優(yōu)雅怡人的教學環(huán)境，能讓學生身心愉悅。

值得注意的是，開放大學具有學生工學矛盾突出、學校面授課時不足的特點，鑒于此，開放大學的英語教學主要體現(xiàn)為課堂面授輔導+網(wǎng)絡(luò)自主學習的教學模式，學生更多時候是利用網(wǎng)絡(luò)進行英語學習。因此，英語教學的文化建設(shè)應重視網(wǎng)絡(luò)虛擬的文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，利用QQ群、微信群、網(wǎng)絡(luò)課堂等空間為學生創(chuàng)設(shè)英語學習的環(huán)境。

開放大學的英語教學還應做到優(yōu)化精神文化環(huán)境，加強育人理念。校園精神文化是隱性課程的核心內(nèi)容，它猶如氣韻滲透、彌漫于師生價值觀念、行為準則、校園輿論等方面。與此同時，教師對教學方法和手段的改革與創(chuàng)新，同樣也能創(chuàng)造民主的課堂氛圍，提高教學效果。另外教師的人文精神、師生與生生之間的人際關(guān)系都是隱性課程中影響學生英語學習的潛在因素。

（三）開放大學英語教學中的教學媒介創(chuàng)新

教師豐富多樣的教學策略與媒介也是隱性課程構(gòu)成的一個重要因素。廣播電視大學是以多媒體、網(wǎng)絡(luò)、電視等現(xiàn)代媒體為手段開展遠程教育的學校。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，許多新興的英語教學媒介隨著時代的發(fā)展應運而生。作為開放大學的英語教師，應將最新最先進的媒介介紹給學生，讓這些蘊含著全新學習方法的“隱性課程”大大激發(fā)學生的學習興趣，促進學生英語知識與技能的提高。

例如在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，“慕課”的出現(xiàn)和發(fā)展給遠程教育注入了新的內(nèi)容與理念。慕課，即MOOC， 是Massive Open Online Course（大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課）的縮寫，是遠程教育、網(wǎng)絡(luò)課程、開放教育資源和學習管理系統(tǒng)的最新發(fā)展與延伸。盡管慕課的出現(xiàn)給開放大學的規(guī)模發(fā)展帶來了沖擊與挑戰(zhàn)，但開放大學的教師們不應規(guī)避它，而應讓這些資源為開放大學英語教學服務(wù)。同時教師也應吸收和借鑒慕課的先進技術(shù)與理念，開發(fā)具有開放大學獨具特色的教學媒介。又如以短小精悍、集中說明一個問題為主要特征的“微課（micro-lecture）”，在微博、微廣告、微電影、微信的發(fā)展中應運而生，作為一種新興的課程資源，滿足了更多人碎片化學習的需求。作為一所以網(wǎng)絡(luò)為核心載體的遠程教育機構(gòu)，開放大學應積極開發(fā)與利用“微課”等新型資源，促使學生在學習過程中產(chǎn)生強烈的興趣與動機，滿足學生對學習方式和資源多樣化的需求，以體現(xiàn)隱性課程“以人為本”的理念。

四、結(jié)語

教師是教學計劃、目標和內(nèi)容的踐行者，處于開放大學轉(zhuǎn)型期的教師，必須更新教學觀念，充分認識隱性課程對英語教學的作用，通過轉(zhuǎn)變角色、創(chuàng)新教學方法，開發(fā)有利于開放大學英語教學的隱性課程，充分發(fā)揮隱性課程對教學的支持、輔助功能，這樣才能適應新時代新形勢的要求，提高英語教學的質(zhì)量。 當然，由于隱性課程的“非預期性”等特點，決定了它是一把“雙刃劍”，對學生的思想意識、道德情操、人格形成、學術(shù)成長既有積極作用的一面，也能產(chǎn)生消極作用，因此，隱性課程的開發(fā)也應當精心設(shè)計，并不斷在實踐中反思和完善，這樣才能真正發(fā)揮隱性課程對開放大學英語教學的促進作用。

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