語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的思考

王玲平

摘 要：“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”問(wèn)題，是一線語(yǔ)文教師每天都要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，“教學(xué)內(nèi)容”的選擇，目前已成為語(yǔ)文教育關(guān)注和研究的熱點(diǎn)。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，本文基于對(duì)閱讀課文教學(xué)現(xiàn)象的分析，談?wù)剬?duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 內(nèi)容選擇

不同取舍的教學(xué)內(nèi)容，一方面是師生在不同教學(xué)背景下生成課程內(nèi)容的必然反映， 是符合語(yǔ)文教學(xué)基本規(guī)律的，也是師生共同參與課程開(kāi)發(fā)的應(yīng)有狀態(tài)。另一方面，由于選文的“易生產(chǎn)性”，可教學(xué)的點(diǎn)很多，不同的教師因?yàn)槲幕健⑺枷肷疃?、閱讀視野、人生經(jīng)驗(yàn)的不同，性格、興趣、愛(ài)好的差異，對(duì)同一篇教材的解讀和教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。同時(shí)，新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外教學(xué)資源?！边@為教學(xué)內(nèi)容的選擇提供了很大的自由度，也增加了選擇的難度。

如果教學(xué)內(nèi)容有問(wèn)題，所有的技巧和策略事實(shí)上就失去了意義。因此，“教學(xué)內(nèi)容”的確定，目前已成為語(yǔ)文教育關(guān)注和研究的熱點(diǎn)。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，本文基于對(duì)閱讀課文教學(xué)現(xiàn)象的分析，談?wù)剬?duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的幾點(diǎn)思考。

一、教學(xué)內(nèi)容要定位準(zhǔn)確

教學(xué)內(nèi)容選擇定位不準(zhǔn)，課堂教學(xué)也就失去意義。

1.體現(xiàn)語(yǔ)文本位

曾有老師把閱讀教學(xué)上成思品課、故事課、文學(xué)課等，偏離語(yǔ)文課程的性質(zhì)。崔巒說(shuō)：“閱讀教學(xué)是干什么的？憑借文本的語(yǔ)言，著重培養(yǎng)感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂(lè)趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人?！闭Z(yǔ)文本位思想，是每一位語(yǔ)文老師備課、上課、課堂效率反饋?zhàn)罡镜睦砟睢?/p>

2.緊扣教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課是否成功，準(zhǔn)確合宜的教學(xué)目標(biāo)是重要指標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)方向性的引導(dǎo)下，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的教學(xué)內(nèi)容安排，教學(xué)方式的選擇才有了實(shí)際的意義。

如：《月亮的心愿》一課，教師確定的教學(xué)目標(biāo)有：1、認(rèn)識(shí)14個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“女、太”等6字；2、在語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)；3、感受關(guān)心家人的美好行為。當(dāng)學(xué)生通讀課文時(shí)，老師發(fā)現(xiàn) “艷陽(yáng)天”“郊游”學(xué)生讀得很生澀，于是非常關(guān)注，鄭重地解釋了一下詞語(yǔ)的意思，又用非常漂亮的楷體在黑板的右上角認(rèn)認(rèn)真真地把詞語(yǔ)的意思抄寫(xiě)了一遍，又帶著學(xué)生讀了幾遍，有讓學(xué)生背下的意思。教學(xué)目標(biāo)中已經(jīng)明確寫(xiě)著“在語(yǔ)境中理解”，但是面對(duì)課堂生成的“學(xué)習(xí)困難”點(diǎn)，老師選擇了硬生生的教學(xué)內(nèi)容，脫離了目標(biāo)，違背了教學(xué)規(guī)律。

3.照顧學(xué)生特點(diǎn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不同學(xué)段的孩子有不同的學(xué)習(xí)心理需求和知識(shí)儲(chǔ)備，任何的教學(xué)內(nèi)容都不可以脫離主體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。但我們有些老師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)不符合學(xué)段的特點(diǎn)，降低或拔高教學(xué)要求，高、中、低不同學(xué)段知識(shí)點(diǎn)的把握不到位。

針對(duì)對(duì)相同專題、相同的知識(shí)點(diǎn)，出現(xiàn)在不同的學(xué)段時(shí)，可以運(yùn)用“備課圖表”，就能較清楚地看出相同專題的前后承接和聯(lián)系，提煉出相對(duì)準(zhǔn)確的教學(xué)內(nèi)容。三個(gè)學(xué)段之間既有交集又有區(qū)別，而且呈現(xiàn)遞進(jìn)趨勢(shì)。

二、教學(xué)內(nèi)容要相對(duì)少而集中

不少老師認(rèn)為，閱讀課中教學(xué)內(nèi)容越廣越好，于是盲目地追求課文教學(xué)的“厚重”。 40分鐘的一堂課，要想實(shí)現(xiàn)多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，那只能是“蜻蜓點(diǎn)水”。結(jié)果教學(xué)內(nèi)容泛化，貪多求全，看上去是“豐富”了，但過(guò)后學(xué)生還是云里霧里。

我們把教學(xué)內(nèi)容的選擇的程序分成五個(gè)階段：1.課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)段目標(biāo)”對(duì)相關(guān)內(nèi)容的要求；2.依據(jù)整套教材單元體系準(zhǔn)確定位單元；3.根據(jù)課文信息定位教學(xué)（單元導(dǎo)語(yǔ)、課后題、習(xí)作、回顧、拓展等）；4.教學(xué)對(duì)象實(shí)際（年齡、已知、未知、興趣點(diǎn)）；5.教輔資料（教師用書(shū)、教案集等）。五個(gè)階段像階梯一樣從最根本的到相對(duì)次要的。

教師在備課的時(shí)候可以“廣撒漁網(wǎng)”，但最后落實(shí)在課堂中的內(nèi)容，必須是一兩個(gè)核心的教學(xué)點(diǎn)，“貪多嚼不爛”只會(huì)事倍功半。

三、教學(xué)內(nèi)容要兼顧不同功能

小學(xué)語(yǔ)文教材里有一些相對(duì)特殊的課文，根據(jù)它們?cè)诮滩闹邪l(fā)揮的功能，分為定篇、例文、樣本、用件四大類。教學(xué)這些特殊課文的時(shí)候，除要滿足上面的標(biāo)準(zhǔn)外，還要為它們量體裁衣，充分體現(xiàn)文本的特有魅力。

“定篇”類要通過(guò)選擇教材注釋、原著助讀、課后練習(xí)題等形式，解讀經(jīng)典作品的“豐厚內(nèi)涵”，如《井陽(yáng)岡》、《少年潤(rùn)土》、《匆匆》等； “例文”類要體現(xiàn)材料“足以例證知識(shí)”的特點(diǎn)，如 “作家筆下的動(dòng)物”這一組，這四篇課文都是為了領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)作者表情達(dá)意的方法，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)就要把著眼點(diǎn)放在文本之間的比較上?！皹颖尽鳖惒粌H要關(guān)注文本“寫(xiě)了什么”，更要關(guān)注“怎么寫(xiě)的”，如說(shuō)明文、游記類等； “用件”類由課文內(nèi)容觸發(fā)，延伸出與該課文相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。如劇本《半截蠟燭》、相聲《打電話》。

四、教學(xué)內(nèi)容要關(guān)注課堂生成

教學(xué)過(guò)程不是單一的傳遞和接受的過(guò)程，而是對(duì)話互動(dòng)的過(guò)程。語(yǔ)文教材只是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容一種潛在的存在，只有通過(guò)師生的加工和創(chuàng)造，它才會(huì)轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)性、顯現(xiàn)性的存在。因此，我們?cè)谶x擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不能忽視教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)場(chǎng)生成，在師生交互中能關(guān)注并展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。如果是有價(jià)值有意義的課程資源，我們就要精心取舍，生發(fā)出準(zhǔn)確、可行的教學(xué)內(nèi)容，豐富和完善教學(xué)內(nèi)容選擇的預(yù)設(shè)，以便提高閱讀課的時(shí)效。

每篇課文都有許多有價(jià)值的教學(xué)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)，我們不可能對(duì)所有含有教學(xué)價(jià)值的信息面面俱到，甚至有時(shí)對(duì)許多重要的價(jià)值，也只能有所選擇，有所舍棄，這就要求語(yǔ)文教師教學(xué)以課文的研讀為重點(diǎn)，再前瞻課程標(biāo)準(zhǔn)、整冊(cè)教材，后顧學(xué)生實(shí)際，從文本中正確選擇、合宜的教學(xué)內(nèi)容。把“語(yǔ)文課”上成真正的“語(yǔ)文”課。

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