優(yōu)化數(shù)學課堂，增效減負落實處

馬晶

摘 要：“減負”這個話題已屬老生常談，在實施“減負”的過程中有人贊成，有人反對，還有人在觀望。那到底什么是“減負”？“減負”減得是什么？難道只是單純地減少學生的作業(yè)量嗎？或是減少學生的在校學習時間，將課堂上的負擔轉移到校外輔導班中嗎？這些“越減越負”的現(xiàn)象讓學生苦不堪言。其實，“減負”是一種變化，減輕的是學生不合理、不必要的負擔，它與推進課堂改革、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、實施素質教育是一致的。但學習是一項艱苦的勞動，需要付出艱辛的汗水，減負的同時要增效，教師要改變教學方式，學生要改變學習方式，家長要改變思想意識，只有這樣齊頭并進才能真正給學生“減負”。

關鍵詞：減負；數(shù)學教學；增效

“減負增效”是每位教師所期盼的教育教學理想境界。但在實際教學中，我們往往把握不住分寸，有的教師不講究教學效率，只靠增加課時和加大作業(yè)量；有的教師不講究學生能力的培養(yǎng)，只靠機械重復和無效勞動的習題堆砌；有的教師不講究教學藝術和現(xiàn)代化教學手段，只靠照本宣科、生塞硬給；還有的教師的教學沒有針對性和層次性，千篇一律，使不同層次學生的發(fā)展受到抑制和扼殺。由此可見，要想使學生“減負增效”，教師必須要“增負增效”，拿出更多的時間去鉆教材、鉆教法、備課堂、備學生、備作業(yè)，提高課堂教學效率，以確保減負不減質。

一、提高自身素質

有位學者曾說過：“教師要向學生釋放知識，首先自己要有豐富的庫藏；要撒布陽光到人心里，自己心中必有一輪太陽?！苯處煹娜烁聍攘?、淵博學識和處世哲學都對學生的學習有著直接的影響，因此教師必須具備精深的學識水平和很高的業(yè)務能力。這就要求教師要勇于接受挑戰(zhàn)，及時學習，充實自己，從教育思想、教學觀念、教學方法等方面加強學習并在實踐中進行探討，不斷總結經驗，使小學數(shù)學的素質教育不斷深化、完善，為高效率的課堂教學創(chuàng)造條件。

二、打造高效課堂

課堂是學生能力得到提高和發(fā)展的主渠道，也是教育教學的主陣地，要想實現(xiàn)高效的課堂教學效率，備好課是前提，上好課是關鍵。數(shù)學教學應注重引導學生動手實踐、自主探索與合作交流，引導學生在親身的“做”和“行動”中獲取知識、領悟道理、學會方法、發(fā)展能力、陶冶情操、塑造人格。如果我們把“上課”比作“演戲”，那么“備課”就是“劇本”，“學生”就是“演員”，“教師”就是“導演”。只有“導演”在課堂上激發(fā)學生的學習興趣，激起學生的學習欲望，才能讓學生體驗身邊的數(shù)學，從內心感到輕松。

1.課堂導入精彩紛呈

“學源于思，思源于疑”。教師在導入環(huán)節(jié)要用精煉、簡潔、生動的語言迅速把學生的注意力吸引過來，把學生的積極性調動起來，使他們產生強烈的求知欲。在新授課前，筆者經常設置符合學生知識水平、富有啟發(fā)性的問題，給學生創(chuàng)造一個“懸念”，激發(fā)學生對新知識產生強烈的學習欲望。例如：筆者在教學“2、3、5的倍數(shù)特征”時，用師生互動的游戲導入，學生隨便說出一個數(shù)，教師能馬上判斷這個數(shù)是否是2、3、5的倍數(shù)，激起了學生學習的熱情，就連平時不愛發(fā)言的學生也積極地舉手考驗教師。這時學生被教師的“特殊功能”所吸引，強烈的好奇心驅使學生迅速進入了主動學習的狀態(tài)。

2.教學手段精而合理

在教學中合理運用教學手段，不僅能啟發(fā)學生思考，使學生愿意去嘗試、去探索，還能引導學生積極參與到獲取知識的過程中來。多媒體教學手段形象具體、生動直觀、變靜為動、圖文并茂，并具有一定的可控性、針對性，教師只要能適當應用，可以變抽象為具體，把死的知識變活，使一些說不清、道不明的知識點迎刃而解。但是要在每節(jié)課有限的40分鐘時間里輕松完成教學任務，教學手段不是用得越多越好，應做到精而合理，不搞花架子。例如：一節(jié)課上，又是“大風車”，又是“智慧樹”，又是闖關，又是游戲，這些教學手段不一定全是有效的，不能把它變成課堂上的娛樂，否則就會分散學生的注意力。

3.教學方法靈活多樣

現(xiàn)在的課堂教學，不再是向學生灌輸知識，而是為提高學生認識活動的積極性創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學生自主學習的能力。這就要求教師要采用問答、研討、探究、引導發(fā)現(xiàn)等教學方法，鼓勵學生在實踐中“做數(shù)學”，在“做”中激趣，“做”中感悟，“做”中理解，“做”中解決，真正做到減負、增效。例如：在“長方體的認識”一課教學中，為了引導學生明確長方體各部分的名稱，筆者引導學生按照教師的提示和要求切蘋果，首先隨意切一刀，會出現(xiàn)一個平平的面，這就是長方體的一個面，接著把刀垂直于這個面切第二刀，當學生發(fā)現(xiàn)面與面之間相交于一條邊時，長方體棱的概念就迎刃而解，最后用刀緊貼兩個面切第三刀，此時學生又發(fā)現(xiàn)三個面相交形成一個點，這個點就是長方體的頂點。通過動手操作使學生經歷了學習的過程。整個教學過程改變了過去令許多學生頭疼的、枯燥的理論闡述，讓學生感覺到學習是在做有趣的實驗，又像是在做游戲，突出了學生的主體地位，激發(fā)了學生的熱情。由此可見，任何一種教學方法都不是萬能的，教師要根據不同的年級、不同的內容，選擇適當?shù)慕虒W方法，不要生搬硬套。無論是采用哪種教學方法，都要能夠激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的思維能力。

4.學法指導科學合理

“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮?！痹谡n堂教學中，教會學生知識不是最終目的，最終目的是讓學生學會學習，讓學生真正變“學會”為“會學”，變“死學”為“活學”。在教學中筆者注重讓學生互相交流學法心得，積累各種學習方法與習慣。如教學“用方程解分數(shù)除法應用題”時，為了突破難點，筆者讓學生在匯報答案的過程中重點說說自己的解題思路，引導學生發(fā)現(xiàn)無論是方程解法還是算數(shù)解法都必須弄清題中的數(shù)量關系，并對不同層次的學生提出不同層次的要求，注意個體差異。此外，在教學中筆者還鼓勵學生思考問題時觀點突出、有創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和解決問題的能力，為學生良好個性品質的培養(yǎng)與素質潛能的開發(fā)提供優(yōu)良環(huán)境。

5.分層練習針對性強

根據一節(jié)課的教學目標，練習設計應是階梯形的。各階梯應針對不同層次的學生。首先，要求全班學生完成基礎練習，然后逐步提升、加難，讓達到前一目標的學生先踏上一步，做后一層次的練習，教師則集中精力個別輔導剛才未懂的學生。這樣，學習困難的學生可以順利完成基礎練習，變式題不會做也不要緊，聽完講評再做，不會感到有很重負擔。這樣，各種水平的學生都有所得，有所進步。

6.課堂檢測及時有效

學生是否掌握了所學知識，教師不能不知，因此在教學中及時反饋教學信息很必要。獲取反饋信息的方式很多，可提問一些中差生，可面向全體學生發(fā)問，可讓學生上黑板練習，可以在講授完某一知識點、某一練習后讓學生舉手示意獲取反饋，但這些反饋都針對局部，照顧不到全體，不能及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，而課堂三分鐘檢測卻極好地解決了這個問題。根據反饋信息，教師可及時調整課堂教學方法和手段，直到學生理解和掌握為止。

三、精選作業(yè)習題

“減負”并不是簡單地少留作業(yè)或不留作業(yè)，作業(yè)少了確實“減負”，但是我們還要“增效”。這就要求教師在布置作業(yè)時，不要盲目布置，而要精，要有針對性，作業(yè)量和難易度要適當。所謂精，就是根據教學進度，從課本和練習冊中精選作業(yè)題，或教師有針對性地自行設計數(shù)學作業(yè)題，使學生通過做作業(yè)題得到期望的發(fā)展。教師每天布置給學生的作業(yè)要有目的，哪怕只布置一道題目，只要能鞏固知識、達到反饋的效果就夠了。

總之，“減負增效”的實質就是要求教師改進和完善教學方式和方法，使學生學得愉快，學得輕松，這就要求教師必須徹底摒棄傳統(tǒng)教學方法中的“滿堂灌”“填鴨式”等方法，徹底摒棄那種為應付考試而采用的“題海戰(zhàn)術”，深入、正確地把握教材，采用先進的合理的教學方法、靈活的教學手段，在課堂上講得精煉、講得有趣、講得靈活，留有足夠的時間，讓學生動腦、動手、動口，讓學生自行研討、自己學習，逐漸培養(yǎng)學生良好的學習習慣，逐漸讓學生熱愛學習，讓學生學會學習。