生本視角下的高中化學高效課堂建構

朱葉英

摘 要：生本理念作為課堂教學之外一個重要的教學理念，對于轉變課堂教學模式，提升課堂效率具有非常重要的現(xiàn)實意義。在新課程改革背景下，本文從激發(fā)認知動力、創(chuàng)設情境教學、增強合作探究等幾個方面加以論述，對生本視角下的高中化學有效性教學進行研討。

關鍵詞：生本視角；高中化學；高效課堂

高中化學課程標準明確規(guī)定，“以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，著眼于學生未來的發(fā)展”。因此，可以這樣認為，課程改革背景下的課堂教學模式應是以生為本的模式，把學生作為教育本體，充分依靠學生，相信學生具有無限的學習潛能，把學生作為教學的第一資源，通過改變課堂教學組織形式，給學生更多獨立、有效的思維時間，開展不斷提升學生感悟層次的常規(guī)化討論，實現(xiàn)教師、知識、學生以及家庭、社會的多元、多向、多層次的課堂系統(tǒng)的開放與互動，創(chuàng)造一個自由、和諧、富有個性的獨立自主的學習環(huán)境，從而實現(xiàn)課堂教學效率與生命質量的整體提升。

一、優(yōu)化引導，主動參與，激發(fā)認知動力

由于學生所學知識有限，教師在推進教學時，應根據(jù)教學內容盡量選擇具體、形象、探究目的和方向明確的教學材料，這樣的教學能誘發(fā)學生的認知內驅力，激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，使學生由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，所以要針對學生的認知特點，針對教學實際，在所有的教學資源中選擇與學生已有經驗、知識聯(lián)系最密切，具有一定的知識含量的材料推進教學。內容不能過于簡單，否則學生就會因為無內容可學而失去學習興趣，也不能過于復雜，否則學生會因為不理解而放棄學習，需要經過一番努力思考才能解決的問題才是學生最感興趣的。

如在“化學反應原理”中，鹽類的水解可采用如下的方法進行教學：根據(jù)已有經驗，醋酸等酸溶液等一般顯酸性，氫氧化鈉等堿溶液一般顯堿性，氯化鈉等鹽溶液一般都顯中性。事實果真如此嗎？請學生利用所提供的試劑，驗證這個結論的真?zhèn)巍?/p>

學生實驗一

1.用酚酞試液檢驗Na2CO3溶液的酸堿性；

2.用pH試紙檢驗NH4Cl溶液的酸堿性；

3.用pH試紙檢驗NaCl溶液的酸堿性。

學生實驗二

1.用pH試紙檢驗CH3COONa溶液的酸堿性；

2.用pH試紙檢驗A12（SO4）3溶液的酸堿性；

3.用pH試紙檢驗KNO3溶液的酸堿性。

學生討論：由上述實驗結果分析，鹽溶液不一定都顯中性，那么其酸堿性與生成該鹽的酸和堿的強弱間有什么關系？

學生小結：鹽的組成與鹽溶液酸堿性的關系——強堿弱酸鹽的水溶液顯堿性；強酸弱堿鹽的水溶液顯酸性；強酸強堿鹽的水溶液顯中性。結合學生的討論，利用電腦動畫模擬CH3COONa、Al2（SO4）3的水解過程，生動形象地說明CH3COONa、Al2（SO4）3的水解原理。

學習過程中的實驗操作都是學生主動參與，親自動手完成的，實驗結果一目了然。這樣不僅充分激發(fā)了學生的學習興趣而且加深了學生對理論知識的理解。學生的學習猶如小孩搭積木，他們將原先搭好的積木推倒，然后按照自己的想法重新搭建，之后又產生了新的觀點、新的想法，繼而推倒前一個，搭建下一個，通過推—搭—推—搭的方式實現(xiàn)認知的進步。從學生已有的知識經驗出發(fā)，從最近發(fā)展區(qū)充分展現(xiàn)教材內容，設計問題情境，引發(fā)認知沖突，使處于“問題情境”中的學生有強烈的追本求源的欲望，能引導學生在解決問題的過程中自主地建構知識，促使學生在更高的認知水平上思考，也提高了學生學習化學的成就感。

二、深化挖掘，科學整合，創(chuàng)設生活情境

教師教學必須符合客觀規(guī)律，即使是使用多媒體等現(xiàn)代技術手段創(chuàng)設虛擬情境，也應符合生活邏輯，符合物質發(fā)展變化的客觀規(guī)律。教師創(chuàng)設的情境越真實，與生活聯(lián)系越緊密，挖掘程度越深，學生學到的知識越容易應用于實際生活。知識不能以現(xiàn)成的形式傳授給學生，而應該讓學生在真實的情境中主動探究、主動獲取。

例如：教學氯氣的性質，就可借用真實事件創(chuàng)設情境。2004年4月15日，重慶某化工總廠發(fā)生氯氣泄露事件，16日凌晨發(fā)生局部爆炸，事故迫使數(shù)萬名群眾疏散。教師可以以此為背景，讓學生成立應急指揮小組，針對氯氣容易造成支氣管疾病和呼吸道豁膜充血等的危害，提供事故處理方法，而且讓學生假設身處以上情況，尋找自救方法。在教學中，教師把新穎的、實踐的、互動的教學理念引進來，使教學更具研討性、引導性、發(fā)現(xiàn)性和趣味性，實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的提高。教師要善于把學生已經掌握的和能夠發(fā)現(xiàn)的信息作為課程資源，以使教學內容更豐富，更貼近生活、貼近學生，從貼近學生日常生活的化學知識著手，最能培養(yǎng)學生從平常生活中追根溯源，讓學生感受到化學就在身邊，就在平常的生活之中，讓學生更好地領悟到化學無處不在。同時，還可以通過實踐活動、調查采訪等形式，把化學知識運用于生活，或運用化學知識解釋生活現(xiàn)象，在人與人、人與自然、人與社會之間的相互溝通中增長見識和能力。學生在課堂學習過程中學會感悟生活，體味生活，在與知識的“相遇”中，使知識融入生命。教師以生活化的事例推進“創(chuàng)造性”的教學，實現(xiàn)從生活到化學的提升，讓學生充分體會到化學學科在人類文明發(fā)展中的價值，而且學生能利用這個環(huán)境和條件達到創(chuàng)造性思維，帶來創(chuàng)新性的成果。

三、分組合作，科學探究，提升操作能力

學生在課堂上進行的探究，是學生用于獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的各種活動?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然學科，化學學習過程的本質就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、制訂計劃、研究問題、收集證據(jù)、解決問題的探究過程。教師在教學過程中，要根據(jù)學生的實際學情，善于綜合利用各種有利因素營造積極向上的探究性學習氛圍，探究內容與探究情境的設計上要有獨到之處，把學生引向探究的主題，激發(fā)學生內在的學習動機，并使學生能夠積極主動地參與到探究活動中，引起其積極思考，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出假設、驗證假設、得出結論并討論交流。

如在“二氧化硫的性質”的高三復習課中，可以創(chuàng)設如下情境：小明同學在放學后看見市場上在出售新鮮的荔枝，顏色非常鮮艷，小明也買了一點帶回家，結果剛吃完就出現(xiàn)流淚、咳嗽、咽喉疼痛等癥狀，媽媽帶小明去醫(yī)院檢查，結果是二氧化硫中毒。原來小明買的“漂亮荔枝”是經過“美容”后的食品，是不法商販非法使用硫磺熏制而成。對于市售的荔枝、銀耳、桂圓等，你能用實驗方法證明這些食品中是否含有二氧化硫嗎？

（已知：SO2+I2+2H2O=H2SO4+2HI）實驗儀器及藥品：硫磺熏制過的銀耳、稀鹽酸、淀粉溶液、碘溶液、試管等

小組合作討論：

第一組：已知在硫磺銀耳中存在Na2SO3，如何使之由銀耳中進入水中？如何將之轉變?yōu)镾O2？

第二組：如何檢驗SO2的存在？如何利用碘溶液檢驗SO2？

第三組：如何檢驗SO2全部與碘溶液反應？

第四組：如何確定硫磺銀耳中SO2的含量？

實驗探究：二、三、四組分別取少量一組制取的液體，進行試驗得出結論。

在整個過程中，教師做適當補充及點撥，最后小結。在這樣的課堂中，學生始終處于教師所設置的情境中，分組合作，不斷探索，碰撞出思維的火花，使問題越來越清晰，不斷體驗到成功的喜悅。實驗探究的過程就是培養(yǎng)學生的觀察、思維、操作、想象能力，以學生能力發(fā)展為本，學生的自主探究熱情就會自然而然被激發(fā)，學生的學習興趣、學習習慣、學習信心、競爭意識、合作意識、主動意識就會明顯增強，學生的個性特長也會得到充分發(fā)展，而且學生的實際操作能力也得到訓練和提高。因此，學生只有通過科學實驗探究，才能真正地投入到化學學習中，杜威的“從做中學”不失為一個很好的教學方式和方法，“一切真知都源于實踐”。

課堂的主體是學生，只有讓學生想學、要學、樂學，才能取得良好的效果。在學習過程中，學生要根據(jù)自己的經驗認識知識，構建知識，而產生這一結果的前提是學生對此感興趣，能積極主動參與。在課堂教學中，教師通過選擇能引起學生求知欲并服務于教學目標的材料創(chuàng)設情境，在輕松愉悅的氛圍中，將課堂交給學生，把自主還給學生，自主討論、合作探究，通過教師的點撥、引導、啟發(fā)，順利實現(xiàn)教學目標，最終實現(xiàn)生本高效課堂的構建。

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