建構(gòu)家園共育聯(lián)盟

李惠渝

陳鶴琴先生曾指出，幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。融合家庭和幼兒園各自的教育優(yōu)勢(shì)，在平等、合作、互助的基礎(chǔ)上構(gòu)建家園共育聯(lián)盟，是當(dāng)今幼兒園家長(zhǎng)工作和家庭教育需要探索的重要課題。

在家園共育中，幼兒園應(yīng)當(dāng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，不僅要建立一定的活動(dòng)機(jī)制和活動(dòng)平臺(tái)，更要改變家長(zhǎng)工作的觀念和思維方式，用智慧去把握家長(zhǎng)工作中的“進(jìn)”“退”問題。在這里，所謂“進(jìn)”，是指幼兒園為促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展，主動(dòng)影響家庭教育行為的一種方式。所謂“退”，則是幼兒園教育者尊重家長(zhǎng)在幼兒教育中的主體地位，主動(dòng)吸納他們對(duì)幼兒園教育的合理建議，發(fā)現(xiàn)家庭教育中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，并利用先進(jìn)的家庭教育經(jīng)驗(yàn)影響其他家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)更加積極主動(dòng)地參與家園共育，在育兒過(guò)程中更好地發(fā)揮作用。

一、“退”中求“進(jìn)”，接納和遷移家庭教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)

開學(xué)前的半個(gè)月和開學(xué)初的第一個(gè)月，是托班家長(zhǎng)工作的起始階段。該階段的特點(diǎn)是：家園彼此不太了解，家長(zhǎng)害怕孩子不適應(yīng)新的環(huán)境和幼兒園的教養(yǎng)方式，對(duì)幼兒園和教師充滿疑慮；而幼兒園及教師有自己的一套既有模式，希望盡快幫助孩子適應(yīng)，盡快指導(dǎo)家長(zhǎng)改進(jìn)家庭教養(yǎng)方式。

這一階段家園雙方要取得協(xié)調(diào)一致，關(guān)鍵在于幼兒園能先“退”一步，不要急于按自己的想法去設(shè)定環(huán)境及教育模式。格塞爾就曾指出：當(dāng)前學(xué)校最大的需要是……把兒童當(dāng)作人來(lái)看待，而不要把兒童當(dāng)作一個(gè)必須去適應(yīng)某個(gè)預(yù)定的模式的物體。幼兒園生活亦如是，它不應(yīng)讓孩子去適應(yīng)已經(jīng)存在的“標(biāo)準(zhǔn)”，而應(yīng)充分考慮每個(gè)孩子及其家庭的差異性和特殊性。這時(shí)，托班教師應(yīng)采用“退”的策略，去了解孩子的家庭，并抱著接納的心態(tài)向孩子的家庭學(xué)習(xí)。比如家訪，教師不僅要了解孩子，更要去觀察和了解這個(gè)家庭的文化背景、興趣愛好、家人間的關(guān)系、對(duì)孩子的期望、如何照料孩子、如何與孩子互動(dòng)、孩子活動(dòng)區(qū)域的布置等。開學(xué)前一周開設(shè)的適應(yīng)班也是教師向家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，教師要細(xì)心觀察家長(zhǎng)是如何與孩子互動(dòng)的，當(dāng)孩子情緒不穩(wěn)定時(shí)家長(zhǎng)采用哪些方法會(huì)奏效。這樣，當(dāng)孩子離開家長(zhǎng)進(jìn)入托班生活時(shí)，教師就可以遷移家庭教養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)與孩子互動(dòng)，使自己更快地被孩子所接受。

接下來(lái)，教師可以在“退”中求“進(jìn)”，即如何在幼兒園延續(xù)和遷移家庭文化，創(chuàng)設(shè)托班孩子喜愛的“家”的環(huán)境，選擇更適合托班孩子的教養(yǎng)方法。比如，鼓勵(lì)孩子將喜愛的玩具、圖書甚至音樂CD、動(dòng)畫片、全家福照片帶到幼兒園來(lái)，教師可時(shí)常帶領(lǐng)孩子看看講講。這些熟悉的家庭物品能對(duì)穩(wěn)定孩子情緒起到良好的作用。又如，暫時(shí)順應(yīng)個(gè)別幼兒在家中養(yǎng)成的飲食習(xí)慣，使孩子能較輕松地參與班級(jí)的進(jìn)餐活動(dòng)，保證身體的基本所需等。

“退”中求“進(jìn)”的過(guò)程，可以讓家長(zhǎng)親眼目睹家庭教養(yǎng)與幼兒園教養(yǎng)的融合，親身感受到教師對(duì)家庭教養(yǎng)的理解和尊重，感受到自己的孩子能和在家時(shí)一樣安全、滿足、快樂。走好了這一步，家園間的初步信任就建立起來(lái)了。

二、“進(jìn)”“退”互補(bǔ)，顯現(xiàn)和發(fā)揮雙方的優(yōu)勢(shì)

家園真正的合作一般開始于孩子入園的第二個(gè)月或稍晚些時(shí)候，該階段的特點(diǎn)是家園間已初步建立起了信任，但仍需好好維護(hù)，才能使雙方從信任走向攜手合作。

此時(shí)，教師要運(yùn)用“進(jìn)”“退“交互的方法，將“進(jìn)”表現(xiàn)為向家長(zhǎng)充分展示幼兒園教養(yǎng)工作的細(xì)致與成效，通過(guò)“退”讓家長(zhǎng)在支持幼兒園工作的過(guò)程中體驗(yàn)到成就感。

在“進(jìn)”的過(guò)程中展示是一種手段，其核心是“顯性”和“個(gè)性”地表現(xiàn)出孩子在園的生活細(xì)節(jié)與所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步。我認(rèn)為各班原來(lái)僅有的家長(zhǎng)園地資料展示和口頭溝通，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足家長(zhǎng)需求的，我們還可以從以下幾個(gè)方面去做顯性和個(gè)性的展示：

●每日餐點(diǎn)實(shí)物展示——豐富多樣的菜肴樣品，再附上保健營(yíng)養(yǎng)師的文字點(diǎn)評(píng)，令家長(zhǎng)在放心之余還能獲得家庭膳食制作方面的啟發(fā)。

●幼兒活動(dòng)的照片或視頻——直觀生動(dòng)的音像資料，可消除家長(zhǎng)的顧慮，還可讓家長(zhǎng)看到孩子的具體進(jìn)步。

●幼兒的作品——豐富的作品加教師的個(gè)性點(diǎn)評(píng)，如“這個(gè)圈圈代表爸爸開的車哦，真的很有趣呢”，幫助家長(zhǎng)讀懂孩子、欣賞孩子。

●寶寶在園情況觀察表——不同階段有不同的觀察項(xiàng)目，形象的標(biāo)志代表著“你真棒”“有進(jìn)步”“加油哦”等含義。家長(zhǎng)每天接孩子時(shí)看到這張觀察表就能第一時(shí)間了解孩子的在園情況。

在“退”的過(guò)程中，教師引導(dǎo)家長(zhǎng)支持幼兒園工作，并讓家長(zhǎng)獲得合作后的成就感是重點(diǎn)。在幼兒園的日常工作中，有些方面確實(shí)需要家長(zhǎng)的協(xié)助。如，收集一些供幼兒操作的材料、發(fā)揮家長(zhǎng)的專長(zhǎng)為班集體的某項(xiàng)工作出力等。在合作前，教師要說(shuō)清要求，并給予家長(zhǎng)充分的準(zhǔn)備時(shí)間，合作后更要放大家長(zhǎng)協(xié)助的成效，使家長(zhǎng)所做的工作得到大家的贊許。比如，將家長(zhǎng)收集來(lái)的各種廢舊物品制作成玩具后，教師可及時(shí)拍攝孩子玩得不亦樂乎的場(chǎng)景，并把照片和新聞稿一起放上幼兒園網(wǎng)站，讓全園都知道托班家長(zhǎng)的熱心支持；有設(shè)計(jì)專長(zhǎng)的家長(zhǎng)為全班孩子設(shè)計(jì)“全家福”照片后，教師立即將照片放到班級(jí)QQ群供家長(zhǎng)們下載，并告知作者是××寶寶的爸爸；在家長(zhǎng)的配合下，托班孩子愿意自己走、不要家長(zhǎng)抱了，教師請(qǐng)家長(zhǎng)提供孩子外出活動(dòng)時(shí)自己行走的照片，并在園所大廳的展板上展示出來(lái)，供大家欣賞和借鑒。

三、“進(jìn)”“退”融合，建構(gòu)家園共育聯(lián)盟

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的合作，家園雙方的默契度提升了，家長(zhǎng)逐步融入了幼兒園和班集體。此時(shí)，許多家長(zhǎng)已不滿足于單個(gè)家庭與教師間的互動(dòng)，而產(chǎn)生了與其他家庭交往、交流的需要。并且，隨著對(duì)親職教育的重視，家長(zhǎng)希望在育兒方面獲得更多、更專業(yè)的指導(dǎo)和幫助。所以該階段家長(zhǎng)工作的重點(diǎn)是借助社會(huì)、幼兒園和家長(zhǎng)群體的力量，逐步建立起家園共育聯(lián)盟，讓每個(gè)家長(zhǎng)都成為聯(lián)盟中的主體，共享經(jīng)驗(yàn)、共同促進(jìn)，為今后幾年的家園共育奠定良好的基礎(chǔ)。

在家園共育聯(lián)盟的建立和發(fā)展中，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性十分重要，教師和幼兒園要邁好小“進(jìn)”巧“退”的步伐，在引導(dǎo)家長(zhǎng)主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)后，再在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候巧妙后退，給家長(zhǎng)群體間的交流學(xué)習(xí)提供空間。

園所和教師首先應(yīng)充分了解該階段家長(zhǎng)的需求，組織豐富多樣的活動(dòng)以支持和滿足家長(zhǎng)的需求。我園的做法是先發(fā)放問卷，征詢家長(zhǎng)需要哪些育兒方面的支持和幫助、最喜歡參加哪些類型的家長(zhǎng)活動(dòng)等，然后將問卷匯總，并根據(jù)家長(zhǎng)的需要制定相應(yīng)方案。比如：舉辦家長(zhǎng)沙龍，內(nèi)容是家長(zhǎng)最感興趣的三個(gè)方面（保健、親子閱讀、興趣發(fā)展），家長(zhǎng)可以自選參加任意一個(gè)，主持人由知名的兒保專家和幼兒園的骨干教師擔(dān)任，活動(dòng)中多方互動(dòng)，不僅有專家的指點(diǎn)，也有家長(zhǎng)相互間的探討、學(xué)習(xí)。又如，為滿足家長(zhǎng)希望近距離了解孩子在園情況、拓寬孩子交往范圍等需求，我們組織各類豐富的親子活動(dòng)，包括家長(zhǎng)來(lái)園半日活動(dòng)、班級(jí)親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子游等。

上述這些活動(dòng)都是由幼兒園牽頭，以家長(zhǎng)需求為中心，采用全班活動(dòng)或全年級(jí)活動(dòng)的形式來(lái)開展的，較好地彌補(bǔ)了幼兒園在家庭教育指導(dǎo)方面的不足，增進(jìn)了家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，為家庭教育提供了更廣泛的信息和支持?；顒?dòng)中，每個(gè)家庭都是主體，家長(zhǎng)們既是學(xué)習(xí)者，也是傳授者，他們的好經(jīng)驗(yàn)更能被其他家長(zhǎng)所接受。活動(dòng)后，許多家庭會(huì)自發(fā)地結(jié)成小組定期活動(dòng)，孩子的交往面擴(kuò)大了，家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的渠道也更寬了。此刻，家園共育聯(lián)盟已基本構(gòu)建完成，幼兒園就可以適時(shí)、巧妙地“退”，把更多的主動(dòng)權(quán)、發(fā)展權(quán)留給家長(zhǎng)們。

托班一年的家長(zhǎng)工作，鍛煉了教師與家長(zhǎng)互動(dòng)的能力以及靈活“進(jìn)”“退”的能力，更成功構(gòu)建了家園共育聯(lián)盟。這個(gè)過(guò)程令我們認(rèn)識(shí)到，優(yōu)質(zhì)的幼兒教育應(yīng)使幼兒園和家庭形成一個(gè)共同體，以兒童發(fā)展為中心，彼此信任、協(xié)調(diào)統(tǒng)一、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮教育的最大功效。