體育院校本科生英語自主學習能力的調查與分析

胡莎莉 顏楠

摘 要：本文以問卷調查的形式，對武漢體育學院13級本科生的自主學習情況，從學習目的與要求、學習目標與計劃、學習策略、策略監(jiān)控和學習評價五方面進行了調查。結果表明，學生英語自主學習能力較低，學習效率不高。教師應該不斷提高自身的專業(yè)素質，有意識地培養(yǎng)學生自主學習能力。

關鍵詞：體育院校本科生 自主學習能力 學習動機 學習策略

1.引言

從20世紀80年代以來，隨著以學生為中心的教學模式的流行，自主學習成為英語教學界的熱門話題。自主學習是指學習者不依賴他人自我管理學習，體現(xiàn)在學習目標的確定、學習內容和進度的決定、學習策略的選擇、學習過程的監(jiān)控和學習效果的評估上（Holec 1981）。建構主義強調個體如何利用已有的思維構建新知，于是教學中，最重要的是培養(yǎng)學生的自主學習能力。自我決定論強調自主學習在外語學習中起著至關重要的作用。教育部頒布的《大學英語課程教學要求》把培養(yǎng)學生的自主學習能力作為教學目標之一。

國內外學者對自主學習的研究，已由理論發(fā)展到實證，但針對體育院校本科生的研究很缺乏。體育院校以培養(yǎng)體育競技技能學生為主，為國家儲備高水平運動人才為目標， 其本科生的英語學習狀況存在特殊性。由于學生入學英語水平低，學習文化課的同時還要兼顧訓練和比賽，英語學習時間較少；調查分析其英語自主學習能力現(xiàn)狀，改進教學方法，培養(yǎng)學生自主學習能力，促進英語學習尤為重要。

2.研究對象與方法

2.1 研究對象

本研究在武漢體育學院武術學院、藝術學院和運動訓練學院13級832名本科新生中抽取200個樣本為研究對象，男女生比例為1：1。

2.2 研究方法

本研究為定量研究，以問卷調查的方式進行數(shù)據(jù)收集。該調查問卷的設計基于自主學習的定義、影響自主學習的因素、認知和元認知策略，參考了文秋芳（2001）和徐錦芬、彭仁忠、吳衛(wèi)平（2004）的調查問卷，并結合我校學生的特殊性來設計；調查問卷分五個方面，共18道題。

問卷發(fā)放200份，回收187份，有效問卷173份，有效率為86.5%。問卷回收后用SPSS進行數(shù)據(jù)處理分析。

3.研究結果和分析

本章按照學習目的與要求、學習目標與計劃、學習策略、策略監(jiān)控和學習評價五方面列了五個表，每個表分別列出問題，平均值和標準差。由于問卷按照Likert五分量表分級，平均值越高結果越接近題目所闡述的觀點；標準差表示數(shù)據(jù)的離散度，標準差越小，數(shù)據(jù)分布越集中，反之亦然。

3.1 學習目的與要求

學生基本能了解教師的教學目的要求，領會教師開展教學活動的意圖；大多數(shù)學生都能跟上教師的課堂教學進度；但把教師教學目的轉化成自己學習目的的能力較欠缺。

3.2 學習目標與計劃

表二 學習目標與計劃

學生基本能根據(jù)實際情況調整學習計劃并選擇適合自己的學習材料；在確立學習目標和安排英語學習時間方面，個體差異較大，但總的來說還是需要引導；在完成正常教學任務的基礎上，學生自我學習計劃的安排欠缺。

3.3 學習策略

表三 學習策略

學生的聽、說、讀、寫四個方面學習策略使用能力都很低。聽力只能聽懂材料的小部分內容，沒有主動收聽英語廣播的習慣；課外主動鍛煉口語意識不強；課內外閱讀強度不大、范圍不廣；英文寫作時擺脫不了中文寫作思維模式。

3.4 策略監(jiān)控

表四：學習策略監(jiān)控

大部分學生很少有意識地監(jiān)控學習策略，無從發(fā)覺存在的問題并更換之；在完成語言學習任務時，更新自我知識體系的能力欠缺；由于體育生性格特征，他們在學習中能積極主動克服不利于學習的情感因素并與他人合作；但發(fā)現(xiàn)自己學習過程中所犯錯誤的能力不強。

3.5 學習評價

表五：學習評價

大多數(shù)學生不能正確評價自己的學習策略，無法找出其中的問題并解決；學生在評價自身英語學習進步情況方面的能力低下，在英語學習中也不會經常檢測和評估已學知識。

4.對英語教學的啟示

4.1 學習動機的增強

學習動機是學生學習自主性的一個衡量標準，教師應在教學過程中激發(fā)學生的內在驅動力，增強其學習動機。

首先，教師應在課堂上應多表揚學生，讓學生堅信體育生也能學好英語，提高自我效能感。第二，教師應讓學生了解到英語與體育專長結合的意義，激發(fā)他們英語學習的愿望，增強內在驅動力。第三，教師應在教學過程中增加對學生成績的反饋，讓學生知道英語學習與體育訓練一樣努力便可取得成績。第四，教師應幫助學生確立自我學習目標、制定計劃，并選擇適當?shù)膶W習內容和材料；學習計劃的制定要具體、有實際操作性，并在學習過程中不斷完善。第五，教師應幫助學生增強學習意義感，讓學生認識到英語學習與未來工作息息相關。最后，課內外教師應營造輕松愉快的學習氛圍，降低學生的外語學習焦慮。

4.2 學習策略的培養(yǎng)

外語學習策略分認知和元認知策略。認知策略是對語言輸入的控制。元認知策略是計劃、監(jiān)控及評估學習活動的技能。只有把兩者結合起來并運用到學習中，才能取得較好的效果。但從問卷調查結果中發(fā)現(xiàn)，體育院校的本科生對于學習策略的了解不充分，幾乎不能正確使用學習策略。因此，教師應注重指導學生的學習策略，讓學生在掌握各種學習策略的基礎上能靈活運用。

對學生認知策略的培養(yǎng)體現(xiàn)在詞匯、語法、聽說讀寫教學之中。教師應有意識地在課堂上向學生傳授各種學習技巧，如閱讀策略、聽力技巧、寫作技巧和應試技巧等，優(yōu)化學生的學習方法、提高認知能力培養(yǎng)學生的元認知策略，教師應積極幫學生糾正對學習方法的錯誤理解，幫學生找出英語輸入、輸出的關系；讓學生明白學習英語的最終目的是運用，學會對自己的學習負責并制定學習計劃、監(jiān)督自己的學習過程并做好評價和反思。

5.結束語

本研究通過問卷調查、數(shù)據(jù)分析，探討了體育院校本科生英語學習自主能力的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學生的自主學習能力是個非常迫切解決的問題。教師應不斷激發(fā)學生的內在學習動力，有意識地培養(yǎng)學生英語學習的認知和元認知策略，更好地發(fā)揮引導者、組織者、解疑者的作用，使學生成為真正的自主學習者。

參考文獻：

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