是誰留下的痕跡（大班）

李靜等

一、讀本分析

1.知識(shí)點(diǎn)。

（1）主題：認(rèn)識(shí)痕跡。

（2）次主題：

2.結(jié)構(gòu)。

（1）每個(gè)跨頁(yè)的內(nèi)容都可以獨(dú)立地進(jìn)行觀察、比較、探討，不存在先后順序問題。

●是“誰”留下的痕跡：人、動(dòng)物、植物、大自然、其他事物。

●快速形成的vs需要長(zhǎng)時(shí)間才能形成的。

●顯而易見的vs內(nèi)隱的。

●會(huì)消失的vs持續(xù)留下的。

●應(yīng)該留下的vs不應(yīng)該留下的。

（2）部分跨頁(yè)文字與圖畫之間的聯(lián)系，需要幼兒在閱讀時(shí)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)深入思考才能理解。如第2～7頁(yè)，第10～11頁(yè)。

3.語(yǔ)言。

（1）句式。

●大多為陳述句，說明事實(shí)、描述情況或引發(fā)比較。如，簡(jiǎn)單句：“誰都不能毫無痕跡地走過這個(gè)世界?！睆?fù)合句：“當(dāng)噴射機(jī)快速飛過天空的時(shí)候，小蝸牛正抬頭挺胸走出自己的路。”

●少數(shù)為疑問句，引發(fā)讀者的觀察。如，“你是否注意到一只小鳥快樂地站在石頭上唱歌，并且留下痕跡？”“你還注意到平靜的河邊，發(fā)生了什么事？”“咦，這是誰留下的痕跡？”

（2）詞匯。

有些詞語(yǔ)是本書想讓幼兒重點(diǎn)理解的，如“痕跡”“留下”；有些詞語(yǔ)是幼兒可能會(huì)在理解上有困難，需要教師事先有所準(zhǔn)備并用幼兒能理解的方式來解釋的，如“標(biāo)記”“羽化”“生物”“化石”。

4.圖畫。

（1）白色的底襯托一幅幅主題明確的照片，有助于幼兒觀察。

（2）每個(gè)跨頁(yè)呈現(xiàn)兩幅以上的圖，讓幼兒去比較、歸納、推論。

二、幼兒可以獲得的核心經(jīng)驗(yàn)

基于對(duì)讀本及大班下學(xué)期幼兒年齡特點(diǎn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)的分析，我們認(rèn)為本書可讓幼兒獲得如下核心經(jīng)驗(yàn)。

1.早期書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。

（1）前閱讀的經(jīng)驗(yàn)：幼兒可以通過獨(dú)立閱讀與集體講讀，初步理解“痕跡”的含義。

（2）閱讀內(nèi)容的表達(dá)：幼兒可以較為完整、清晰地使用圖畫書中的詞句敘述圖畫書中的內(nèi)容。

（3）閱讀內(nèi)容的評(píng)判：幼兒可以對(duì)圖畫書中的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，并說出自己的理由。

2.科學(xué)學(xué)習(xí)與運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。

（1）幼兒可以根據(jù)各種痕跡的屬性對(duì)其進(jìn)行分類和歸納。

（2）幼兒可以通過觀察生活周遭的痕跡，理解痕跡與人的關(guān)系。

3.早期口頭語(yǔ)言交流與運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。

（1）談話的經(jīng)驗(yàn)：幼兒可以通過談話（或辯論）活動(dòng)，進(jìn)一步理解“痕跡”和表達(dá)自身對(duì)“痕跡”的理解。

（2）說明性講述的經(jīng)驗(yàn)：幼兒可以使用準(zhǔn)確規(guī)范、簡(jiǎn)單明了的說明性詞句講述事物的各種特征。

三、活動(dòng)設(shè)計(jì)思路

集體活動(dòng)1 通過閱讀和討論理解“痕跡”的概念

目標(biāo)：

1.熟練地按照閱讀規(guī)則翻閱圖畫書，理解其內(nèi)容。

2.嘗試完整、清晰地說出自己對(duì)“痕跡”的理解。

準(zhǔn)備：

1.教學(xué)大書《是誰留下的痕跡》。

2.圖畫書《是誰留下的痕跡》人手一本。

過程：

1.閱讀圖畫書的封面，初步理解“痕跡”的含義。

●你看到了什么？這是一片什么樣的葉子？它為什么會(huì)變成這樣？

●介紹書名，請(qǐng)幼兒談?wù)勛约簩?duì)“痕跡”的理解（了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)）。

●向幼兒介紹辭典中“痕跡”的定義：“事物經(jīng)過后留下的可覺察的印跡?！保P(guān)鍵詞為“經(jīng)過”“可覺察”。這一環(huán)節(jié)不需要太強(qiáng)調(diào)讓幼兒記住或理解這一定義，只需讓幼兒帶著這樣的認(rèn)識(shí)，有目的地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的獨(dú)立閱讀中。）

2.請(qǐng)幼兒獨(dú)立閱讀圖畫書，初步了解“痕跡”的概念（借此機(jī)會(huì)了解幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)和圖畫書閱讀理解能力）。

（1）請(qǐng)幼兒帶著3個(gè)問題逐頁(yè)閱讀（引導(dǎo)幼兒帶著對(duì)“痕跡”的初步認(rèn)識(shí)，通過觀察畫面中的關(guān)鍵信息理解其內(nèi)容）。

●你看到了什么樣的痕跡？

●是誰留下的？

●是怎么留下的？

（2）讓幼兒分享閱讀內(nèi)容，幫助幼兒梳理閱讀經(jīng)驗(yàn)（引導(dǎo)幼兒有序地表達(dá)自己對(duì)圖畫書內(nèi)容的理解）。

●請(qǐng)幼兒分享他們看明白了的頁(yè)面中的內(nèi)容，翻到圖畫書相應(yīng)的頁(yè)面，幫助幼兒梳理和表達(dá)他們對(duì)“痕跡”的理解。

●提醒幼兒分享時(shí)有條理地說明：我看到了什么樣的痕跡，是誰留下的，怎么留下的。

3.請(qǐng)幼兒完整閱讀教學(xué)大書（讓幼兒聽教師朗讀圖畫書中規(guī)范的說明性語(yǔ)言，使幼兒能借助文字來理解部分不易理解的畫面）。

●對(duì)“標(biāo)記”“羽化”“生物”“化石”等幼兒不理解、有疑問的詞語(yǔ)給予合適的說明或組織進(jìn)一步的討論（如果同伴中有人知道，可給予互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)）。

集體活動(dòng)2 通過閱讀與探究進(jìn)一步理解“痕跡”

目標(biāo)：

1.能借助于觀察、比較、推理、聯(lián)結(jié)等科學(xué)探究方法來理解“痕跡”的含義。

2.能根據(jù)各種痕跡的不同屬性將其分類并進(jìn)行歸納。

準(zhǔn)備：

1.教學(xué)大書《是誰留下的痕跡》。

2.白板。

過程：

1.師幼共讀教學(xué)大書，回憶圖畫書內(nèi)容（聯(lián)系第一次集體活動(dòng)）。

2.請(qǐng)幼兒閱讀部分重點(diǎn)畫面，以較為深入地理解“痕跡”的含義。

●閱讀第4～5頁(yè)：這些建筑你們都見過嗎？是做什么的？（聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)幼兒講講他們見過的類似建筑，用圖畫來支持幼兒的學(xué)習(xí)和理解。）

●閱讀第6～7頁(yè)：這幢房子和我們住的房子有什么不同？（運(yùn)用觀察、比較的方法，讓幼兒感受到畫面中房屋年代的久遠(yuǎn)。）請(qǐng)幼兒仔細(xì)觀察第6頁(yè)的兩幅小圖，猜猜它們和第7頁(yè)中的這幢房子有什么聯(lián)系（運(yùn)用“觀察”這種科學(xué)探究的方法，理解科學(xué)知識(shí)類圖畫書的內(nèi)容）。

●閱讀第13頁(yè)：秋天還會(huì)留下什么樣的痕跡？（拓寬幼兒的思路，為其理解抽象的“痕跡”概念奠定基礎(chǔ)。）

●閱讀第18～19頁(yè)：你是從哪里看出它是一只忘了帶東西的小白鷺的？你是怎么看出蒼鷺在邊走邊吵的？為什么說這三只水鳥不遵守交通規(guī)則？（提問是為了引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖畫并進(jìn)行推理，即運(yùn)用科學(xué)探究方法來理解科學(xué)知識(shí)類圖畫書的內(nèi)容。教師對(duì)幼兒的回答要給予實(shí)質(zhì)性的鼓勵(lì)，例如：“你這樣的分析很有道理?！薄皩?duì)！好像就是這樣?！保?/p>

3.引導(dǎo)幼兒對(duì)痕跡進(jìn)行初步分類（借由多樣性的分類，加強(qiáng)對(duì)“痕跡”的理解，初步探討痕跡與人的關(guān)系）。

（1）討論如何對(duì)圖畫書中出現(xiàn)的痕跡分類，并說出分類的理由。比如：

●是誰留下的痕跡：人、動(dòng)物、植物、自然、其他事物。

●哪些是一下子就形成的，哪些要很久才會(huì)形成？

●哪些痕跡是很快就不見的，哪些可以留很久？

●哪些很明顯，哪些不是一眼就能看出來的？

●哪些是應(yīng)該留下的，哪些是不應(yīng)該留下的？

（2）將幼兒分類的結(jié)果記錄在白板上（引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)記錄，在同一欄中記下圖畫書中相同類型痕跡的頁(yè)碼）。

4.小結(jié)。

●除了圖畫書中的痕跡，我們生活中還有什么痕跡呢？大家可以去找一找，看一看（引發(fā)幼兒根據(jù)對(duì)“痕跡”的理解觀察自己生活中的痕跡）。

提示：

1.經(jīng)過多次閱讀和討論，鼓勵(lì)幼兒從不同的角度去理解、推理和評(píng)判圖畫書中的“痕跡”。有些是事物經(jīng)過在表面上留下的可以看得見的印跡，例如，飛機(jī)的航跡，人的腳印，車子的輪轍；有些是經(jīng)歷了某些事件后留下的讓人感受得到的跡象，例如，老房子讓人聯(lián)想到歲月的變遷，稻田的雜草叢生讓人聯(lián)想到農(nóng)夫的懶惰。

2.圖畫書中有幾個(gè)頁(yè)面?zhèn)鬟f的信息有深刻的含義，例如，第4～5頁(yè)中的牌坊、雕像、題字等。可鼓勵(lì)幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己對(duì)這些痕跡與人們的生活有什么聯(lián)系的看法。

集體教學(xué)活動(dòng)3 發(fā)現(xiàn)生活中的痕跡

目標(biāo)：

1.發(fā)現(xiàn)生活中各種事物留下的痕跡。

2.以繪畫的方式記錄發(fā)現(xiàn)的痕跡，并用說明性語(yǔ)言表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。

3.學(xué)習(xí)用適當(dāng)?shù)姆绞綒w類呈現(xiàn)探究結(jié)果。

準(zhǔn)備：

1.教學(xué)大書《是誰留下的痕跡》。

2.背面可粘貼的小紙片每人5張，筆每人一支。

3.大紙數(shù)張。

過程：

1.師幼共同回憶圖畫書，重點(diǎn)閱讀部分畫面。

（1）共讀教學(xué)大書（聯(lián)系第二次集體活動(dòng)）。

●你們對(duì)圖畫書中哪個(gè)痕跡印象最深刻？在第幾頁(yè)？這個(gè)痕跡是誰留下的？為什么讓你印象深刻呢？（引發(fā)幼兒評(píng)判性思維。）

（2）根據(jù)幼兒的回答翻閱教學(xué)大書，讓幼兒能根據(jù)圖畫書內(nèi)容充分表達(dá)自己的想法。

2.尋找我們身邊的痕跡。

（1）請(qǐng)幼兒說說在活動(dòng)室里發(fā)現(xiàn)的痕跡。

●除了圖畫書里的痕跡，你能發(fā)現(xiàn)我們活動(dòng)室里有哪些不同的痕跡嗎？

●請(qǐng)幼兒說一說活動(dòng)室里的痕跡，教師給予回應(yīng)，并用簡(jiǎn)筆畫的方式在黑板上記錄下來（如果能讓幼兒自己畫或另外請(qǐng)一名幼兒作記錄就更好了）。

（2）請(qǐng)幼兒到戶外探索發(fā)現(xiàn)并記錄。

●讓幼兒到花園里、操場(chǎng)上、走廊上找找還有哪些不同的痕跡。

●請(qǐng)幼兒把他們發(fā)現(xiàn)的痕跡記錄在小紙片上（前書寫經(jīng)驗(yàn)）。

3.請(qǐng)部分幼兒分享自己的記錄。

●請(qǐng)幼兒選一個(gè)自己最想要和大家分享的發(fā)現(xiàn)，告訴大家“這是誰留下的痕跡”。

●請(qǐng)幼兒將自己分享的痕跡記錄分類貼到畫好格子的白板上（例如，分為人類、動(dòng)物、時(shí)間等留下的痕跡）。

4.請(qǐng)幼兒分組將探索發(fā)現(xiàn)的結(jié)果分類呈現(xiàn)。

（1）請(qǐng)幼兒分組將他們發(fā)現(xiàn)的痕跡分類。

●剛才有的小朋友說他找到的痕跡中有人留下的痕跡，有動(dòng)物留下的痕跡，也有時(shí)間留下的痕跡，那在你們記錄的痕跡中還有其他事物留下的痕跡嗎？我們現(xiàn)在來給它們分一下，看看它們能分為哪些類型。

●分組討論分類規(guī)則，并在大紙上繪制表格。

（2）請(qǐng)幼兒根據(jù)分類規(guī)則將自己記錄的小紙片貼到相應(yīng)的格子里。

（3）請(qǐng)幼兒分享各組的分類結(jié)果。

●請(qǐng)各組分別說一說本組的分類歸納情況。

●讓其他組的幼兒說一說是否對(duì)其中某個(gè)痕跡的分類有不同的看法（引發(fā)幼兒評(píng)判性思維）。

5.小結(jié)。

●請(qǐng)幼兒回家后和爸爸媽媽一起在家里、小區(qū)、公園或街道上尋找有沒有其他事物留下的痕跡，鼓勵(lì)幼兒用拍照、繪圖等方式記錄下來，拿到幼兒園與同伴分享。

提示：

1.從幼兒發(fā)現(xiàn)痕跡、記錄痕跡、將痕跡分類的過程中，教師可以了解幼兒對(duì)“痕跡”的理解。例如，幼兒在記錄紙上畫了樹葉、花，說這是植物留下的痕跡。這樣的理解正確嗎？掉在地上的樹葉可以聯(lián)想為是風(fēng)吹過留下的痕跡，如果樹葉掉落在沙地上，可以在沙地上留下痕跡，但是樹葉本身不是痕跡。教師發(fā)現(xiàn)類似的問題時(shí)該怎么辦？能否組織討論甚至辯論，讓幼兒通過交流對(duì)“痕跡”的概念有更清晰而深刻的理解？

2.《是誰留下的痕跡》是一本結(jié)合了自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)的科學(xué)知識(shí)類圖畫書。在幼兒多次閱讀并對(duì)看得見的、具體的痕跡有了比較深入的理解之后，教師也可試著引導(dǎo)幼兒討論抽象的痕跡，鼓勵(lì)幼兒將觸動(dòng)心靈的感受和生活經(jīng)驗(yàn)用語(yǔ)言表達(dá)出來。例如，看到老人家臉上的皺紋后，談?wù)勥@可能是什么留下的痕跡。