把質(zhì)疑權(quán)還給學(xué)生

何婷

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！笨梢姡耙伞笔撬季S的開端，如果不善于質(zhì)疑，就不可能發(fā)現(xiàn)新問題，不會獲得新知識，進(jìn)而也就不可能有所創(chuàng)新；有了問題才會促使人去積極地思考、積極地尋求答案，才會在解決問題的方法上有所創(chuàng)新。因此我們應(yīng)該把“質(zhì)疑”當(dāng)成教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，鼓勵、幫助學(xué)生行使自己的質(zhì)疑權(quán)。

一、營造和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢質(zhì)疑

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。要將“質(zhì)疑”引入課堂，首先要求教師必須徹底更新自己的教育觀念，放下“師道尊嚴(yán)”的思想，放下架子，從情感上縮短與學(xué)生的距離；擺正自己在教學(xué)過程中的位置，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利；要彎下身子深入到學(xué)生中去，把學(xué)生看作是共同解決問題的伙伴，鼓勵、引導(dǎo)他們大膽質(zhì)疑、積極探索。其次，要積極地創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉悅的教學(xué)氣氛，消除學(xué)生的緊張感和顧慮，為質(zhì)疑營造良好的心理氛圍，使他們勇于提出自己的意見和觀點。由于學(xué)生間存在著個別差異，在質(zhì)疑問難時，往往不能都提在點子上、關(guān)鍵處，如學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識”時，有的學(xué)生認(rèn)為“角的大小與邊的長短無關(guān)”這種說法不妥，提出疑問：“角的邊是兩條射線，射線不能度量，射線是沒有長短的，怎么能說角的大小與邊的長短無關(guān)呢？”在學(xué)習(xí)“角的分類”時，有的學(xué)生提出：“大于180°的角是什么角？”這時，教師應(yīng)采用語氣的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學(xué)生的質(zhì)疑行為給予充分的肯定和贊賞，切不可因為問題的荒謬或沒有價值而一票否決，打消他們的積極性。即使他們的觀點是錯誤的，也要在肯定他們勇敢精神的前提下，與其一起討論來加以引導(dǎo)，并糾正其錯誤的觀點。切不可強行要求學(xué)生對老師的觀點深信不疑，按老師的思路去思考問題。學(xué)習(xí)是從“發(fā)問”開始的，沒有自己的問題，就永遠(yuǎn)沒有創(chuàng)造的可能！

二、教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生會質(zhì)疑

“授人以魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用?！币箤W(xué)生會質(zhì)疑，必須“教以漁?！边@樣，才能把學(xué)習(xí)過程中有價值的、值得爭議的疑難問題提出來。

1.在教學(xué)中，教師要有意識地根據(jù)學(xué)生的實際，為學(xué)生就如何提問題作示范、指導(dǎo)，教給學(xué)生基本的質(zhì)疑方法。在知識的來龍去脈上質(zhì)疑、在知識的作用上質(zhì)疑、在知識的模糊處質(zhì)疑、在概念內(nèi)涵和外延的拓展上質(zhì)疑等等。如：面對一個新課題，可以問這個知識的具體內(nèi)容是什么；為什么要學(xué)習(xí)這個知識；學(xué)習(xí)這個知識有什么用；它和哪些舊知識有聯(lián)系；這個知識與相鄰知識又有什么聯(lián)系和區(qū)別……凡遇到自己不明白、不清楚的地方要多問幾個“為什么”、“怎么辦”、“是什么”。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”一課時，可以引導(dǎo)學(xué)生對分?jǐn)?shù)含義的關(guān)鍵詞質(zhì)疑：“為什么單位‘1的‘1要加引號？它與自然數(shù)1有何區(qū)別？” 再例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)與除法”一課時，通過舉例引導(dǎo)學(xué)生對“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”進(jìn)行質(zhì)疑：“分?jǐn)?shù)與除法是一回事嗎？” “為什么分?jǐn)?shù)的分母不能為0？”

2.教師要經(jīng)常提醒學(xué)生善于聆聽別人的發(fā)言，尋覓異同.想想別人的疑問哪些正是自己的疑問；哪些是自己沒有發(fā)現(xiàn)的問題；哪些問題自己能夠解決；哪些問題或見解能引起自己更深層次的思考；特別是在同學(xué)們提不出問題時老師是怎樣指點思維方向的等等，從而從不同角度來學(xué)會質(zhì)疑。

3.除此之外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生具有好思索、不安于現(xiàn)狀的精神。勇于向課本中的結(jié)論發(fā)問、向常規(guī)解法發(fā)問、向教師的教學(xué)發(fā)問、向生活實際發(fā)問……讓“問題”伴隨整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，使思維經(jīng)常處于主動質(zhì)疑的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的求新、求異思維能力，從而提高質(zhì)疑的水準(zhǔn)。

三、讓學(xué)生在探究中自主釋疑

“有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)”。質(zhì)疑的目的是為了解決問題，質(zhì)疑必須釋疑。學(xué)生在質(zhì)疑時，提出的問題五花八門，有難有易。這時，教師除保護(hù)學(xué)生的積極性外，還要幫助學(xué)生把各種問題進(jìn)行整理、分類，那些只要通過認(rèn)真思考、查閱資料就能解決的問題，就自己完成；那些難度較大自己很難解決的問題，教師也不要急于回答，更不能輕易否定，可以把問題交給學(xué)生，讓他們?nèi)ビ懻撎骄?、嘗試解決，老師起好組織、協(xié)調(diào)作用。比如教“分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)”時，在學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)了 7/10、7/8 、7/15 、7/33 、 7/25這些分子都是7的分?jǐn)?shù)有的能化成有限小數(shù)，有的卻不能時，提出疑問：“這是為什么呢？能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)有沒有什么規(guī)律呢？”這時我引導(dǎo)學(xué)生先觀察、比較各分?jǐn)?shù)的分母，然后再小組討論、爭辯，終于發(fā)現(xiàn)、歸納出了“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)”的特征，從而解決了問題。這樣的釋疑方式不僅使學(xué)生掌握了問題解決的思路和策略，而且嘗試到了成功的喜悅，對質(zhì)疑也會更加“樂此不?！薄?/p>

一堂課結(jié)束，學(xué)生沒有任何的問題，我們說這也不是一堂真正的好課。因而學(xué)生在學(xué)完一課內(nèi)容后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程再思考、再質(zhì)疑，想想它對我們今后的學(xué)習(xí)有沒有幫助，或談?wù)劚菊n所學(xué)的質(zhì)疑方法對自己有哪些啟發(fā)，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試著將學(xué)過的質(zhì)疑方法運用到以后的學(xué)習(xí)中去。從而把問題的探索和解決過程延續(xù)到了課外，為學(xué)生開辟了更廣闊的思維空間，使質(zhì)疑能力不斷得到鞏固和增強。

教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)要遵循的最高準(zhǔn)則就是學(xué)生自己提問題?！币虼耍诮虒W(xué)中決不要“走教案”，不要怕打亂原本設(shè)計好的教學(xué)程序，要準(zhǔn)許學(xué)生有疑就問，不懂就問，形成勇于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的良好思維習(xí)慣，不斷提高質(zhì)疑能力。