讓討論成為合作的起點(diǎn)

張曦

【摘要】合作學(xué)習(xí)可以把學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和活躍班級(jí)的教學(xué)氛圍。它已經(jīng)成為現(xiàn)在教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)之一。合作學(xué)習(xí)中存在著流于形式、走過(guò)場(chǎng)、效率低等問(wèn)題。綜合實(shí)踐活動(dòng)大部分都需要學(xué)生通過(guò)合作來(lái)共同努力去解決、探索問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】合作；討論；記錄；交流

合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)體系。實(shí)踐證明，這種方式的正確應(yīng)用，可以把學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和活躍班級(jí)的教學(xué)氛圍。它已經(jīng)成為現(xiàn)在教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)之一。但是我們也不得不承認(rèn)，合作學(xué)習(xí)中存在著流于形式、走過(guò)場(chǎng)、效率低等問(wèn)題。綜合實(shí)踐活動(dòng)大部分都需要學(xué)生通過(guò)合作來(lái)共同努力去解決、探索問(wèn)題。所以希望通過(guò)本次指導(dǎo)課讓學(xué)生感受到合作的重要性以及合作中討論時(shí)需要注意的地方。

愛(ài)因斯坦認(rèn)為，“一個(gè)沒(méi)有個(gè)人獨(dú)創(chuàng)性和個(gè)人志愿、規(guī)格統(tǒng)一的個(gè)人所組成的社會(huì)將是一個(gè)沒(méi)有發(fā)展可能的社會(huì)?！鼻迦A大學(xué)校長(zhǎng)王大中也強(qiáng)調(diào)“沒(méi)有個(gè)性發(fā)展就很難有創(chuàng)造性?！敝挥袀€(gè)性得到充分的發(fā)展和發(fā)揮，才能滿足和調(diào)動(dòng)求知的欲望，才能孕育出真正的創(chuàng)造性。由此可知，在小組合作活動(dòng)中，討論是多么的重要。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾今說(shuō)過(guò)：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得，或由他重新發(fā)現(xiàn)，至少要由他重新建立，而不是簡(jiǎn)單的傳遞給他?！边@一觀點(diǎn)至今仍是我們教學(xué)的最高準(zhǔn)繩。所以合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)活動(dòng)方式，廣大教師就如何讓更多的學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，增進(jìn)師生、生生互動(dòng)，更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，進(jìn)行了大量的嘗試和研究。我們欣喜地看到：教師講授少了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)多了。但我們也注意到，在合作學(xué)習(xí)中也存在著不少的問(wèn)題，表面化、形式化的合作學(xué)習(xí)還普遍存在。

【學(xué)生篇】

首先來(lái)談?wù)勔还?jié)《合作討論》指導(dǎo)課的主要內(nèi)容：通過(guò)圖文并茂的材料讓學(xué)生感受合作的重要性，而后讓學(xué)生初步嘗試分析《西游記》中的人物形象，失敗是正常的。從而和學(xué)生一起分析合作中存在的問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題。接著通過(guò)分析出來(lái)的四點(diǎn)要求，然后進(jìn)行二次交流。從效果上看，學(xué)生的成效明顯高于第一次。這樣使學(xué)生能夠感受到這四點(diǎn)要求是非常有價(jià)值的。最后小結(jié)時(shí)，又提出了一些偉大的合作，開(kāi)創(chuàng)了歷史。使學(xué)生再次感受到小合作就有小成就、大合作就有大成就。鼓勵(lì)他們今后的主題活動(dòng)中應(yīng)該積極采用合作討論，這樣他們才能獲得成功。

接下來(lái)談?wù)剬W(xué)生在討論過(guò)程中應(yīng)該注意的四個(gè)要素，主要通過(guò)一次專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)課《合作討論》來(lái)談?wù)劇?/p>

一、組長(zhǎng)管理，保證組員有序發(fā)言

在第一次討論時(shí)，教室里是嘈雜地、無(wú)序的。學(xué)生都想發(fā)表自己的想法。別人在交流時(shí)，不少同學(xué)還在與旁邊的同學(xué)交流自己的想法。這樣的現(xiàn)象，在合作討論過(guò)程中或多或少都能看見(jiàn)。對(duì)交流的同學(xué)不禮貌，對(duì)交流成效來(lái)看亦是低效的。

實(shí)踐證明：要想讓小組學(xué)習(xí)見(jiàn)成效，每個(gè)學(xué)生都有收獲，必須要有一個(gè)優(yōu)秀的組織者，領(lǐng)導(dǎo)者即小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)的確定有三個(gè)要求：

小組長(zhǎng)要有一定的組織能力，能組織學(xué)生學(xué)習(xí)；要對(duì)同學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，要求嚴(yán)格；要有扎實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀。

小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生發(fā)言的順序由組長(zhǎng)確定。每一個(gè)同學(xué)發(fā)言后，如果觀點(diǎn)一致答題相同，其他同學(xué)不再贅述；如果有分歧或者不完整，其他同學(xué)闡述自己的觀點(diǎn)或補(bǔ)充完善。小組的任務(wù)全部完成，立即回位舉手示意。全班展示時(shí)，按照任務(wù)完成后舉手的順序，小組或全員參與，或代表發(fā)言，決不重復(fù)。

二、認(rèn)真傾聽(tīng)，敢于提出自己的想法

葉圣陶先生認(rèn)為：“我們?cè)趯W(xué)校里受教育，目的在養(yǎng)成習(xí)慣，增強(qiáng)能力。我們離開(kāi)了學(xué)校，仍然要從多方面受教育，并且要自我教育，其目的還是在養(yǎng)成習(xí)慣，增強(qiáng)能力?！比~老的這段話強(qiáng)調(diào)了習(xí)慣培養(yǎng)對(duì)將來(lái)發(fā)展的重要性。

傾聽(tīng)屬于有效溝通的必要部分，以求思想達(dá)成一致和感情的通暢。當(dāng)某位成員在發(fā)言時(shí)，每位成員都要認(rèn)真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。傾聽(tīng)是一種文明的行為習(xí)慣。它也可以幫助我們把其他同學(xué)的想法轉(zhuǎn)化為自己的靈感，更能激活學(xué)生的思維。當(dāng)自己有與對(duì)方不同觀點(diǎn)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，但是要等對(duì)方講完，并舉手表示自己有不同觀點(diǎn)。正所謂能思則能疑，思得越深，提出的問(wèn)題就越多，就越深。疑是獲得新知的起點(diǎn)。敢于質(zhì)疑才有創(chuàng)新。

三、做好記錄，便于總結(jié)

俗語(yǔ)說(shuō)：“好記性，不如爛筆頭?！睂W(xué)生在交流過(guò)程中表達(dá)的內(nèi)容是豐富的，光靠大腦是無(wú)法記住所有的內(nèi)容的。討論后期的總結(jié)，有必要把交流的內(nèi)容讓記錄員簡(jiǎn)要地記錄下來(lái)。

記錄員在小組討論過(guò)程中也發(fā)揮著很大的作用，一個(gè)優(yōu)秀的記錄員能及時(shí)把討論過(guò)程中關(guān)于要點(diǎn)問(wèn)題解決的發(fā)言、有創(chuàng)意的點(diǎn)子等清晰地記錄下來(lái)，同時(shí)還要在重點(diǎn)問(wèn)題沒(méi)有討論結(jié)果或者出現(xiàn)跑題的情況下，適當(dāng)提醒相關(guān)成員。擔(dān)任這個(gè)角色需要較強(qiáng)的筆記能力，對(duì)筆記速度、對(duì)要點(diǎn)的把握、筆記的工整性都有較高的要求。

四、總結(jié)完善，為交流做好準(zhǔn)備

有一句名言說(shuō)：“人類(lèi)只有不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)。”可見(jiàn)總結(jié)對(duì)人類(lèi)是多么的重要。

在課堂上，學(xué)生討論了10分鐘。總需要交流你們討論的成果，肯定能提出不少觀點(diǎn)。當(dāng)然，一個(gè)小組有6位組員，每個(gè)成員都有自己的想法。那么各小組有必要整理出一些是得到大部分小組成員認(rèn)可的觀點(diǎn)。為交流做好準(zhǔn)備。

【教師篇】

現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主合作探究，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們自由的探究、大膽的展示。這無(wú)疑是一個(gè)極好的思想，但學(xué)生畢竟年齡小、知識(shí)面狹窄，閱歷淺，加上條件限制，他們的探究和展示總有這樣那樣的不足，這時(shí)就要我們教師恰到好處、點(diǎn)石成金式的予以點(diǎn)撥和引領(lǐng)。因此我認(rèn)為學(xué)生討論中存在的問(wèn)題也是由教師所造成的，那么教師在學(xué)生合作討論中主要存在哪些問(wèn)呢？我想主要是三大問(wèn)題：教師的參與度；學(xué)生談?wù)摰臅r(shí)間；問(wèn)題難易程度。那么我們應(yīng)該怎么樣辦呢？我認(rèn)為：

一、教師應(yīng)該積極的參與到討論活動(dòng)中

小組交流時(shí)，有的教師或等待或觀望，甚至有的教師干別的事。這樣教師根本不了解學(xué)生狀況。教師也可適時(shí)的參與到學(xué)生的討論中去，展開(kāi)師生、生生之間不同角度，不同層次、不同體驗(yàn)的碰撞，力求讓每個(gè)學(xué)生都在討論中展示自我，得到鍛煉，共同提高。

那么，在小組討論時(shí)，我們教師究竟該做什么呢？教師應(yīng)當(dāng)做觀察者，參與者和引導(dǎo)者，注意每個(gè)小組的活動(dòng)，參與到活到中去，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做到心中有數(shù)。

二、教師應(yīng)該給學(xué)生充分的討論時(shí)間

教師沒(méi)有給學(xué)生充足的小組學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致有些小組學(xué)習(xí)中途結(jié)束，走了形式。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生需要自由活動(dòng)的時(shí)間，就像健康需要空氣一樣?！?/p>

因此，我們必須給學(xué)生充足的小組學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們有發(fā)現(xiàn)、討論、交流、評(píng)價(jià)的時(shí)間。這就要求我們教師把自己的話砍掉一半，把教師講的時(shí)間擠出來(lái)，學(xué)生才會(huì)有充足的時(shí)間。

三、教師應(yīng)該把有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生合作討論

小組合作學(xué)習(xí)是新課程強(qiáng)調(diào)的重要理念之一，在一些人看來(lái)，有無(wú)小組合作學(xué)習(xí)已成為是否體現(xiàn)新課改的標(biāo)志，所以一碰到問(wèn)題就盲目的讓學(xué)生討論。有的教師一節(jié)課光組織學(xué)生討論就達(dá)4、5次之多，而布置給學(xué)生的任務(wù)，有的簡(jiǎn)單的不值一提，有的又極為深?yuàn)W，根本不去考慮這種合作是否真的有必要。這樣為合作而合作的小組討論只拘泥于表面形式，根本沒(méi)有達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的真正目的。

“跳一跳，摘蘋(píng)果”是很流傳的一個(gè)教育觀點(diǎn)，稱(chēng)其為教育原理一點(diǎn)也不過(guò)。一般理解為如果讓人去摘那些伸手可及的蘋(píng)果，很快就會(huì)厭倦摘蘋(píng)果的活動(dòng)。但是，如果讓其去摘那些需要稍微跳一跳才可以夠著的蘋(píng)果，就會(huì)從摘蘋(píng)果的活動(dòng)中獲得很多樂(lè)趣，并且將摘蘋(píng)果的游戲不斷地進(jìn)行下去。所以說(shuō)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作討論的問(wèn)題要掌握好一定的難易度，也讓蘋(píng)果游戲一樣，跳一跳才能摘到。這樣的話合作討論才更有意義。

小合作有小成就，大合作有大成就，不合作就很難有什么成就。馬克思與恩格斯的成功合作，寫(xiě)出了不朽的名著《資本論》。2012年倫敦奧運(yùn)會(huì)上，中國(guó)花樣游泳隊(duì)團(tuán)結(jié)拼搏，最終姑娘們獲得了該項(xiàng)目的銀牌，創(chuàng)造了歷史。合作很重要，然后討論是合作的第一步，任何活動(dòng)的開(kāi)展，我們要先進(jìn)行討論。學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)討論，我們才能邁向成功。