“校企共育、學(xué)工交替、素能遞進”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐

許孔聯(lián) 張導(dǎo)成 譚贊武

摘 要：瞄準湖南裝備制造領(lǐng)域數(shù)控專業(yè)高端技能人才培養(yǎng)的特點，創(chuàng)新與實踐了“校企共育、學(xué)工交替、素（質(zhì)）能（力）遞進”數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)模式，形成了職教理念先進、符合我省職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略、適應(yīng)湖南裝備制造業(yè)數(shù)控專業(yè)高端技能型人才培養(yǎng)的新模式。

關(guān)鍵詞：校企共育 學(xué)工交替 素能遞進

1.“校企共育、學(xué)工交替、素能遞進”人才培養(yǎng)模式的整體結(jié)構(gòu)

在教育部“教高[2006]16號”文件推動下，各種高職教育的理念如“能力本位”和“雙元制”得到認同，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”理念也開始深入人心[1]。為適應(yīng)湖南裝備制造業(yè)對高素質(zhì)數(shù)控技能人才的需求，對湖南裝備制造的龍頭企業(yè)三一重工、中聯(lián)重科進行深入調(diào)研，實地考察了江浙及本地代表性的高職學(xué)院，認真梳理學(xué)院數(shù)控專業(yè)已有的改革基礎(chǔ)，2008年底申報校級課題“基于工作過程的高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系的開發(fā)與實施”并獲得立項，2009年被確立為湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革重點資助項目（ZJGA2009013），目前已完成結(jié)題。經(jīng)過了近5年的實踐和探索，瞄準湖南裝備制造領(lǐng)域數(shù)控專業(yè)高端技能人才培養(yǎng)的特點，創(chuàng)新與實踐了“校企共育、學(xué)工交替、素（質(zhì)）能（力）遞進”數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)模式，形成了職教理念先進、符合我省職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略、適應(yīng)湖南裝備制造業(yè)數(shù)控專業(yè)高端技能型人才培養(yǎng)的新模式[2]，結(jié)構(gòu)如圖1。

圖1 “校企共育、學(xué)工交替、素能遞進”

的人才培養(yǎng)模式2.“校企共育”理念的實踐

2.1依據(jù)區(qū)域制造業(yè)特點確定數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)目標

湖南省制造業(yè)是以大型工程機械為龍頭，汽車制造、新能源設(shè)備、軌道交通等制造業(yè)并存的格局。隨著龍頭企業(yè)逐步成為國際化企業(yè)，對數(shù)控類技術(shù)人才的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，團隊精神賦予了新的時代特點，并適應(yīng)如下典型崗位工作：

一是產(chǎn)品設(shè)計工藝分析；二是數(shù)控機床操作；三是機電產(chǎn)品裝配調(diào)試；四是機電產(chǎn)品營銷。為適應(yīng)我省制造業(yè)數(shù)控人才這一特點，學(xué)院自2010級數(shù)控技術(shù)專業(yè)開設(shè)了多軸加工先進制造方向， 2011級拓展了面向生產(chǎn)性服務(wù)領(lǐng)域的機電產(chǎn)品營銷方向。

2.2校企融合共同育人創(chuàng)新數(shù)控技術(shù)專業(yè)“11233”的人才培養(yǎng)方案

以工學(xué)結(jié)合為切入點，校企融合共同育人為原則，設(shè)計了數(shù)控技術(shù)專業(yè)“11233”人才培養(yǎng)方案。圍繞一個目標，即圍繞湖南工程機械制造領(lǐng)域數(shù)控人才的需要，全面提升教學(xué)質(zhì)量，努力實現(xiàn)“肯吃苦，有技能，會創(chuàng)新”的“兩高” （高素質(zhì)、高技能）“一創(chuàng)” （創(chuàng)新）人才培養(yǎng)目標；搭建一個平臺，即對接支柱優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的龍頭企業(yè)三一重工，創(chuàng)新合作機制，校企深度融合，探索構(gòu)建企業(yè)主導(dǎo)的校企共育平臺；堅持兩個服務(wù)（服務(wù)學(xué)生、服務(wù)企業(yè)）；突出三個特色，即人才培養(yǎng)模式“校企共育、學(xué)工交替、素能遞進”，教學(xué)資源信息化，素質(zhì)教育流程化；提高師資、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、專業(yè)的輻射等三個水平。

2.3面向崗位群、以工作過程為導(dǎo)向開發(fā)課程體系

課程體系開發(fā)設(shè)計之初，對行業(yè)、企業(yè)、畢業(yè)生進行了調(diào)研，通過與行業(yè)實踐專家的座談、研討，確認了畢業(yè)生綜合職業(yè)能力中，需要培養(yǎng)產(chǎn)品造型測繪、產(chǎn)品的初步設(shè)計、較高的工藝編制及實施、熟練的機床操作等能力[3]。在接下來，通過專業(yè)教學(xué)團隊的轉(zhuǎn)換和提煉，在工學(xué)結(jié)合，基于工作過程的教學(xué)理念下，從“新學(xué)徒”到“普通技工”，再到“高技能人才”職業(yè)能力遞進規(guī)律，形成了《零件的手工制作》、《使用數(shù)控機床的零件加工》、《較復(fù)雜裝配件的制作》等九門核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，設(shè)置典型教學(xué)情境[4]。

3.“學(xué)工交替”模式的拓展

3.1以工期定學(xué)期，設(shè)置“見習(xí)”+“輪換實習(xí)”+“頂崗實習(xí)”的學(xué)工交替模式

針對三一重工各事業(yè)部對訂單班學(xué)生能力和職業(yè)素養(yǎng)的具體要求，結(jié)合合作企業(yè)生產(chǎn)用人需求現(xiàn)狀（每年年初至年中為用人高峰期），數(shù)控技術(shù)專業(yè)制定出三學(xué)年實習(xí)不間斷、循序漸進的以工期定學(xué)期，設(shè)置“見習(xí)”+“輪換實習(xí)”+“頂崗實習(xí)”的學(xué)工交替模式，即 “1.5+0.5+0.5+0.5”。第1-3學(xué)期，在學(xué)校理實一體化實訓(xùn)室完成基礎(chǔ)的理論和技能學(xué)習(xí)，到三一重工見習(xí)；第4學(xué)期及前后寒暑假共計8個月機械加工、裝配等崗位輪換實習(xí)，掌握各崗位的特性；第5學(xué)期返校后進行針對性專業(yè)技能提升；第6學(xué)期頂崗實習(xí)。將企業(yè)頂崗實習(xí)和學(xué)校理論教學(xué)輪換進行，達到“企業(yè)用人不間斷，學(xué)校教育不中斷，實習(xí)教學(xué)不沖突”。實現(xiàn)了學(xué)生多工種分期輪換，增強了實踐技能綜合鍛煉的實效性，最終達到校企互動、工學(xué)交替[5、6]。

3.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、虛擬仿真與產(chǎn)品技術(shù)服務(wù)性相結(jié)合

在校企合作的平臺上，把企業(yè)的各種現(xiàn)場工藝和技術(shù)流程經(jīng)過處理和轉(zhuǎn)化，成為教學(xué)素材、教學(xué)資源，形成網(wǎng)絡(luò)文本或視頻資源。學(xué)生通過三維圖形軟件、數(shù)控仿真軟件等工具，對教學(xué)素材的“虛”擬學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，建立起對實踐對象和工具的初步認識。在小型機床操作“小”型零件加工訓(xùn)練，培養(yǎng)設(shè)備操作能力，建立加工軌跡的概念；再通過校內(nèi)基地實施“產(chǎn)品技術(shù)服務(wù)”為主的“實”際零件加工規(guī)范訓(xùn)練，實行企業(yè)化運作管理，零件的檢測合格以及加工的進度均由廠家把關(guān)，有利于學(xué)生建立起產(chǎn)品的精度概念，建立成本意識，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和團隊意識，為實現(xiàn)“學(xué)生員工化”創(chuàng)造了一定的條件。隨后，通過校外基地半年左右的“真”實頂崗實習(xí)，完成實踐教學(xué)的整個過程。

關(guān)于構(gòu)建實踐教學(xué)體系過程中的“虛”“實”關(guān)系，我們堅持以校企合作為前提，一是確保教學(xué)資源的“實”，來自生產(chǎn)一線，由校企雙方共同開發(fā)，然后應(yīng)用到教學(xué)中；二是確保教學(xué)環(huán)節(jié)中的工學(xué)結(jié)合頂崗實習(xí)，安排在企業(yè)進行，由企業(yè)的技術(shù)人員進行指導(dǎo)。

3.3拓展課外實習(xí)與輔導(dǎo)，開發(fā)實訓(xùn)場地與小老師輔導(dǎo)制度

以往，學(xué)生僅限于在課時安排的時間內(nèi)在實訓(xùn)基地去完成工作任務(wù)，教學(xué)情境任務(wù)或者教學(xué)效果差強人意。因而為保障學(xué)生課程學(xué)習(xí)中實施環(huán)節(jié)的順利進行，本專業(yè)開展基于工作過程的課程體系改革，校內(nèi)實訓(xùn)場地（如測繪實訓(xùn)室、CAD/CAM實訓(xùn)室、手工制作實訓(xùn)室、數(shù)控實訓(xùn)室）業(yè)余時間向?qū)W生開放，學(xué)生可以在實訓(xùn)教師、教學(xué)輔助小老師（專業(yè)能力突出的學(xué)生數(shù)模協(xié)會成員）的管理與幫助下，完成相關(guān)實踐項目。

本專業(yè)實訓(xùn)基地對學(xué)生開放時做到了以下幾點：1）安排有管理員或輔導(dǎo)員（教學(xué)輔助小老師，即專業(yè)能力突出的學(xué)生數(shù)模協(xié)會成員）；2）學(xué)生進入實訓(xùn)場地有登記、有實訓(xùn)計劃。3）對學(xué)生實訓(xùn)效果跟進，及時反應(yīng)實時進步，并有相應(yīng)激勵措施。開放的實訓(xùn)基地，為學(xué)生自主的完成相關(guān)實踐項目，確保工作過程的課程學(xué)習(xí)效果奠定了基礎(chǔ)。

4.“素能遞進”模式的探索

4.1素質(zhì)教育體系流程化

強調(diào)素質(zhì)培育流程化，就是在素質(zhì)培育上，遵循“循序漸進”傳統(tǒng)教育理論，不間斷地對學(xué)生進行軟實力培育。融合企業(yè)文化和全面素質(zhì)發(fā)展這些素質(zhì)項目，必須與以工作任務(wù)為基礎(chǔ)的課程體系相互融通，并以豐富多彩的活動來實現(xiàn)流程化素質(zhì)培育。

①職業(yè)人、社會人雙重角色融合：強調(diào)把受教育者培養(yǎng)成職業(yè)工作者的同時還必須把他培養(yǎng)成一個社會人。

②思想灌輸向活動培育轉(zhuǎn)換：素質(zhì)培育是無法通過說教達到目的，而應(yīng)該向受教育者提供喜聞樂見的素質(zhì)培育活動。

4.2素質(zhì)評價體系

通過到合作企業(yè)走訪調(diào)研、與人力資源部門及素質(zhì)教育專家參與的座談、畢業(yè)生問卷調(diào)查等方法，創(chuàng)建了綜合素質(zhì)積分與素質(zhì)拓展認證相結(jié)合的評價體系和相應(yīng)的評價制度。一方面可以幫助學(xué)生認識自己，另一方面能夠衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正發(fā)揮促進和導(dǎo)向作用。

素質(zhì)認證：學(xué)生素質(zhì)是學(xué)生在校期間通過各項針對性活動反復(fù)訓(xùn)練與培育所養(yǎng)成，素質(zhì)認證是對學(xué)生在各項活動中的表現(xiàn)進行客觀記錄，填寫入《學(xué)生素質(zhì)證書》，經(jīng)由學(xué)院學(xué)生素質(zhì)認證中心予以確認并頒發(fā)證書。這一方式促進了學(xué)生素質(zhì)培育的有形化和顯性化，是對傳統(tǒng)素質(zhì)培育測評方式的改進，有利于學(xué)生靈活、快速就業(yè)。

素質(zhì)積分：學(xué)生素質(zhì)培育過程中，一些素質(zhì)需要以傳統(tǒng)課程方式培育，此類課程被設(shè)計為學(xué)分體系，學(xué)完一門課程并考試合格，則獲得相應(yīng)學(xué)分。素質(zhì)積分中我們進一步的創(chuàng)新是將學(xué)生參加的素質(zhì)活動也設(shè)計為學(xué)分，學(xué)生參與活動則獲得積分。素質(zhì)認證的主體部分就是根據(jù)學(xué)生所獲積分多少來確證。

4.3素質(zhì)與技能雙認證

專業(yè)實行技能和素質(zhì)雙認證制，使學(xué)生素質(zhì)培育的測評標準立體化，既確保學(xué)生素質(zhì)培育質(zhì)量，又解決了企業(yè)檢測學(xué)生適用性的難題，為學(xué)生隨時進入企業(yè)建設(shè)了一條綠色通道。

5.總結(jié)

（1）依據(jù)我省大型工程機械制造業(yè)數(shù)控專業(yè)高端技能型人才培養(yǎng)特點，校企融合共同育人，注重學(xué)生知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，設(shè)計了培養(yǎng)以“身心好、能吃苦、精技能、守誠信、會做人、善溝通”為數(shù)控專業(yè)人才特質(zhì)的“11233”人才培養(yǎng)方案，為湖南裝備制造業(yè)高端技能人才培養(yǎng)提供了一種可供借鑒的模式。

（2）面向崗位群、以工作過程為導(dǎo)向，開發(fā)了高職數(shù)控專業(yè)基于工作過程的課程體系；以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、仿真軟件訓(xùn)練平臺、拓展教學(xué)時空，開創(chuàng)校企聯(lián)動、學(xué)工交替新模式，為各院校探索工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式提供了理論指導(dǎo)和實踐依據(jù)。

（3）圍繞學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、安全意識、法律意識、團隊意識等要素，提出了素質(zhì)教育活動化、流程化的理念，系統(tǒng)設(shè)計素質(zhì)訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)及相應(yīng)的活動模塊，采用認證方式來實施，形成三年不斷線的素質(zhì)訓(xùn)練流程，實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)提升與職業(yè)能力提高同步，為高職院校探索高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)提供了實踐指導(dǎo)。

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基金項目：湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項目（編號：ZJB20112043），湖南省高等學(xué)?？茖W(xué)研究資助項目（2012C1156）