繪本閱讀在幼兒音樂教育中的運(yùn)用

摘 要：本文以繪本閱讀在幼兒音樂教育中的運(yùn)用為研究對(duì)象，通過分析繪本閱讀的形式、作用和特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)在幼兒音樂教育的問題和改革趨勢(shì)等現(xiàn)狀，試圖探索繪本閱讀在幼兒音樂教育中得到有效運(yùn)用的形式、方法和可能實(shí)現(xiàn)途徑，為幼兒音樂教育實(shí)踐的提供理論指導(dǎo)并且促進(jìn)幼兒音樂教學(xué)理論研究的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；音樂；繪本閱讀

作者簡(jiǎn)介：周丹鳳（1991.01-），性別：女，民族：漢，籍貫：江蘇吳江，工作單位：昆山陸家好孩子幼兒園。

[中圖分類號(hào)]： G612 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2014）-08--01

前言

繪本與其他圖書相比起來具有圖文并茂、題材豐富、手法多樣的特點(diǎn)，到了20世紀(jì)80年代，兒童繪本運(yùn)用于教育的研究已經(jīng)涉及了藝術(shù)教育領(lǐng)域，包括音樂教育。作為幼兒最早接觸的圖文一體的語言，繪本閱讀能有效地啟發(fā)幼兒的認(rèn)知能力、對(duì)事物的觀察能力和感性思維想象能力，繪本的多元化的造型、豐富的色彩、奇異的構(gòu)圖和童幻的故事等元素還能啟發(fā)幼兒的興趣愛好，提升幼兒的審美情趣、感性認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等，因此將繪本閱讀運(yùn)用于幼兒音樂教育具有非常積極的作用，而繪本閱讀的在幼兒音樂教育中具體的運(yùn)用方式和方法是音樂教育研究的熱點(diǎn)。

一、幼兒音樂教育現(xiàn)狀

（一）片面的音樂教育理念。大部分幼兒教師對(duì)幼兒的音樂教育的本質(zhì)目的缺乏全面透徹的認(rèn)識(shí)。他們認(rèn)為幼兒音樂教育就是讓幼兒掌握一定的音樂技能而已，甚至知識(shí)其他教育的一種補(bǔ)充。幼兒音樂教育并沒有得到教師的重視，很多園長(zhǎng)和幼兒教師并沒有意識(shí)到音樂作為一門藝術(shù)也是情感的創(chuàng)造力外顯。幼兒音樂教育是培養(yǎng)幼兒審美能力的情感教育，必須通過音樂情感的體驗(yàn)來創(chuàng)造和培養(yǎng)，幼兒的音樂能力得到提升才能算作是真正意義上的全面發(fā)展。

（二）待開發(fā)的音樂教育形式。大部分幼兒音樂教育的教學(xué)形式并不全面，甚至有點(diǎn)單調(diào)。音樂教育就是在音樂活動(dòng)上教幼兒簡(jiǎn)單拉一拉兒歌或者打節(jié)拍，或者老師放一放歌曲給幼兒聽一聽就行。教師在音樂教學(xué)方法上也側(cè)重是以老師示范為主，讓幼兒在觀察和模仿中學(xué)習(xí)。很少會(huì)讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性地自由發(fā)揮，多數(shù)音樂教師認(rèn)為如果讓兒童自己來發(fā)揮，很容易導(dǎo)致課堂紀(jì)律的混亂，影響教學(xué)進(jìn)度。

（三）繪本和音樂教育的結(jié)合有待開發(fā)。歐美發(fā)達(dá)國(guó)的幼兒音樂教育對(duì)繪本閱讀的運(yùn)用已經(jīng)十分普遍，從創(chuàng)作出來并專門運(yùn)用于音樂教育都十分完善。主要原因是我國(guó)的應(yīng)試教育的氛圍影響下，無論是教師還是家長(zhǎng)都希望提升幼兒的認(rèn)知能力，而至于其他審美能力和創(chuàng)造能力等無關(guān)緊要。因此繪本在中國(guó)市場(chǎng)并不被熱捧。然而繪本在幼兒教育中起著不可替代的作用，其新奇的圖畫和明亮的色彩，加之簡(jiǎn)單易懂的故事情節(jié)和童話般的世界有效引發(fā)了兒童的審美感體驗(yàn)、想象力發(fā)散，這與音樂教育的效果不謀而合，然而音樂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)繪本的運(yùn)用還是十分少的，有待進(jìn)一步開發(fā)。

二、兒童繪本與音樂教育的結(jié)合

（一）兒童繪本在音樂教學(xué)中運(yùn)用的意義。幼兒教師組織音樂活動(dòng)進(jìn)行音樂教育的目的是為了提升幼兒對(duì)藝術(shù)的感知能力，能以隱性地方式潛移默化地提升幼兒的審美能力，調(diào)節(jié)幼兒的情緒，拓展幼兒的感性思維、發(fā)展幼兒的藝術(shù)智力。而在音樂教學(xué)中，幼兒對(duì)音樂的聲音長(zhǎng)短、強(qiáng)弱和高低等基礎(chǔ)知識(shí)需要幼兒教師能創(chuàng)設(shè)一定的音樂情境來引導(dǎo)學(xué)生自主去感受和掌握。然而如何創(chuàng)建這樣的音樂情境成了幼兒音樂教育的一大難題。實(shí)驗(yàn)研究表明，生動(dòng)形象的圖畫能夠有效地幫助幼兒認(rèn)知音樂結(jié)構(gòu)。因此采用直觀形象的繪本來幫助幼兒理解抽象的音樂結(jié)構(gòu)式最有效的辦法，繪本的有趣的故事可以通過具有強(qiáng)烈視覺沖擊的畫面吸引幼兒的注意力，是最佳的音樂學(xué)習(xí)情境之一。例如繪本閱讀中出現(xiàn)的令人感動(dòng)的故事情節(jié)可以激發(fā)幼兒的內(nèi)心情感體驗(yàn)，音樂教學(xué)可以借助幼兒的內(nèi)心情感體驗(yàn)激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的興趣。同時(shí)，繪本圖畫的色彩明暗強(qiáng)弱可以有機(jī)地與音樂的聲音的強(qiáng)弱相互聯(lián)系在一起，從而有機(jī)地將美術(shù)教學(xué)與音樂融為一體，提高幼兒的審美和創(chuàng)造美的藝術(shù)能力。

（二）繪本閱讀在音樂教學(xué)中的具體運(yùn)用。例如，幼兒教師在教授幼兒?jiǎn)我艉碗p音的知識(shí)的時(shí)候，可以通過繪本中《小藍(lán)和小黃》的圖畫故事：小藍(lán)和小黃融合成了綠色的故事進(jìn)行情境教學(xué)，讓孩子們從兩個(gè)單色融合成為了其他顏色的現(xiàn)象遷移到單音的融合生成了雙音的音樂游戲活動(dòng)。小黃和小藍(lán)就是單音，而小綠則是雙音。音樂作為一門聽覺藝術(shù)，只有當(dāng)幼兒能獲取音樂聽覺體驗(yàn)以后才能進(jìn)一步教授音樂知識(shí)，而通過音樂游戲則可以讓幼兒自然而然地建立了音樂的區(qū)分的概念，能有效識(shí)別單音和雙音的區(qū)別。而在《小藍(lán)和小黃》的音樂游戲活動(dòng)中，既能吸引幼兒分散的注意力，又可以激發(fā)他們內(nèi)心對(duì)音樂的興趣，并且自覺地就建立起了音塊概念。而音樂游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)則通過符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律的模式設(shè)計(jì)，通過傾聽，然后體驗(yàn)，再扮演的程序，能讓幼兒在在故事中感知到音樂，游戲中學(xué)到音樂，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

我國(guó)幼兒音樂教學(xué)由于幼兒教學(xué)的音樂教育理念片面，音樂教育得不到足夠重視，音樂教育活動(dòng)形式單一，幼兒音樂教學(xué)水平不高，不符合現(xiàn)代要求的促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展的教學(xué)要求，因此必須重視并且提高幼兒音樂教學(xué)的質(zhì)量，為了能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，幼兒音樂教學(xué)可以嘗試引入繪本閱讀進(jìn)行創(chuàng)設(shè)有趣的音樂教學(xué)情境，運(yùn)用聲音和圖畫有機(jī)互動(dòng)組合的認(rèn)知原理，用生動(dòng)形象的繪本圖畫故事吸引學(xué)生興趣、強(qiáng)化對(duì)音樂的體驗(yàn)和認(rèn)知，進(jìn)而提升幼兒的音樂審美、創(chuàng)造和相信能力，促進(jìn)幼兒的能力的全面發(fā)展。

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