“三主五步”高效課堂語(yǔ)文教學(xué)

向曉波

摘 要：“三主五步”高效課堂，是以魏書(shū)生思想和郭思樂(lè)生本教育理念為指導(dǎo)，并結(jié)合中國(guó)教師報(bào)的專家指導(dǎo)，在桑植縣推進(jìn)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐的產(chǎn)物，“三主五步”高效課堂以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、和諧互助和探究合作中，不斷增長(zhǎng)知識(shí)，不斷提升能力，不斷陶冶情操，促使學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)的一種教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；小組建設(shè)

一、“三主五步”高效課堂模式的建立，是經(jīng)驗(yàn)的提升，也是理論的物化

縱觀教學(xué)模式的研究歷史，模式的構(gòu)建有兩種途徑，一種是有先進(jìn)的理論做基礎(chǔ)進(jìn)行演繹推理而來(lái)，再實(shí)踐完善；另一種是從大量先進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)歸納而來(lái)，提煉核心的、有價(jià)值的做法，再實(shí)踐完善，并上升到理論的高度。

二、“三主五步”高效語(yǔ)文課堂模式改變了教師的觀念

第一次走進(jìn)桑植縣賀龍中學(xué)“三主五步”課堂，我感到非常驚訝，這里的教室四面都是黑板，看不到老師的講臺(tái)，學(xué)生沒(méi)有按照傳統(tǒng)教學(xué)課堂上的隊(duì)列狀坐，而是分成六個(gè)小組，同學(xué)之間面對(duì)面而坐。教室四面的墻上沒(méi)有懸掛名人名言的橫幅，而是同學(xué)們自己最為真實(shí)的感悟、談老師的教學(xué)風(fēng)格、談人生夢(mèng)想。從他們的表達(dá)中給人深刻的感受：這里的學(xué)生熱愛(ài)課改，因?yàn)檎n改給他們插上了夢(mèng)想的翅膀，讓他們飛得更高、更遠(yuǎn)。

三、“三主五步”高效課堂的轉(zhuǎn)變

學(xué)生由觀眾成為演員、由觀眾成為導(dǎo)演，課改后的課堂相比于傳統(tǒng)課堂，最大的亮點(diǎn)是學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)完全自己做主，充分地發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。來(lái)到桑植縣“三主五步”教學(xué)開(kāi)放課堂聽(tīng)課，你聽(tīng)不到太多教師講述的聲音，甚至一下子看不到教師在哪里，你聽(tīng)到的是學(xué)生自己講題目、提問(wèn)質(zhì)疑、互相抽測(cè)的聲音，看到的是學(xué)生圍攏在一塊黑板的前面，中間站的是正在展示的學(xué)生，他手持教鞭，進(jìn)行講解，儼然是一名小教師。而其他同學(xué)在認(rèn)真地傾聽(tīng)、認(rèn)真地做著筆記，他們的眼里充滿著渴望求知的眼神。上課的教師則是站在傾聽(tīng)的學(xué)生堆里，適時(shí)才進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。課改后的課堂，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的課堂，在這樣的課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到了充分的發(fā)揮。學(xué)生熱愛(ài)這樣的學(xué)習(xí)方式，他們踴躍參與課堂活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都有事情做。課改后的課堂是生動(dòng)的、活潑的，課堂上做到了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。課堂上教師不再是主導(dǎo)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、組織者。

四、“三主五步”學(xué)習(xí)小組的管理與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)該是“欣賞”，是“激勵(lì)”，是“導(dǎo)向”

在課堂上把握好評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，從學(xué)生的表現(xiàn)和語(yǔ)言中挖掘出評(píng)價(jià)因素，讓學(xué)生感覺(jué)到老師在欣賞他，激勵(lì)他，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦，更自覺(jué)地學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)生朗讀或回答問(wèn)題后，我都邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)。開(kāi)始學(xué)生大都只會(huì)挑刺，看不到別人的優(yōu)點(diǎn)。我就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全面評(píng)價(jià)一個(gè)人，既看到別人的優(yōu)點(diǎn)，也要看到別人的不足，在評(píng)價(jià)別人的過(guò)程中使自己得到提高。我參加桑植縣教育局組織“骨干教師”培訓(xùn)遠(yuǎn)赴廣州聽(tīng)了郭思樂(lè)教授生本教育、聽(tīng)了山東教學(xué)名師荊志強(qiáng)的講座、聽(tīng)了大教育家魏書(shū)生的報(bào)告。他們?cè)谌绾伟l(fā)揮學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主、自律、自立能力，由他律為自律，實(shí)施班級(jí)小組學(xué)生自我管理、相互管理、相互評(píng)價(jià)做了一些有益的嘗試。即我們進(jìn)行小組管理時(shí)，盡可能發(fā)揮每一位同學(xué)的主觀能動(dòng)性，讓全體同學(xué)都參與到小組管理中來(lái)，體現(xiàn)人人都是管理者，人人都是被管理者。

五、中學(xué)語(yǔ)文“三主五步”課堂教學(xué)的反思

實(shí)施“三主五步”教學(xué)課堂后，作為語(yǔ)文教師的我表面上看似很輕松，其實(shí)調(diào)控更難。原來(lái)教師既是導(dǎo)演又是主演，自己說(shuō)什么是什么。而現(xiàn)在，教師是導(dǎo)演，還要退到幕后，而主演是全班思維活躍、個(gè)性各異的小學(xué)生，既要關(guān)注展示小組；他們的表情神態(tài)是否得體、知識(shí)的講解是否準(zhǔn)確到位；又要關(guān)注點(diǎn)評(píng)學(xué)生是否中肯；眼光要不斷巡視學(xué)生是否認(rèn)真傾聽(tīng)，不到之處要通過(guò)質(zhì)疑來(lái)追問(wèn)、來(lái)點(diǎn)撥引導(dǎo)；冷不丁學(xué)生一個(gè)問(wèn)題還要老師掂量斟酌；對(duì)學(xué)生的精彩表演表現(xiàn)要客觀量化讓他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。開(kāi)始有些手忙腳亂，要使課堂到達(dá)和諧需要更加用心。

中學(xué)語(yǔ)文課改并不是很輕松的事情，有時(shí)一個(gè)問(wèn)題不能解決，

精神的那種苦悶是難以言表的。課改是一個(gè)大熔爐，能提煉我們，能讓我們更深刻地認(rèn)識(shí)到教育的本質(zhì)和意義。真心投入課改，絕對(duì)是一件令人快樂(lè)而充實(shí)的事情！

（作者單位 湖南省張家界市桑植縣涼水口鎮(zhèn)中學(xué)）