創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用

普瓊窮達(dá)

摘 要：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)法是初中數(shù)學(xué)中新出現(xiàn)的一種教學(xué)方法，就創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用做了具體的分析。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題；情境教學(xué)法；趣味故事；生活實(shí)際

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，電腦的普及與應(yīng)用，普通的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)落后了，完全跟不上信息技術(shù)的發(fā)展，更加吸引不了學(xué)生的注意，課堂氣氛活躍不起來(lái)。一節(jié)課45分鐘，學(xué)生注意力只有20分鐘在這個(gè)上面。教學(xué)質(zhì)量自然也就下降了。這時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境這一方法就很大地改善了這個(gè)局面。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是老師創(chuàng)造一個(gè)有趣的環(huán)境氛圍，吸引學(xué)生的注意，以此提出問(wèn)題。這時(shí)學(xué)生的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。通過(guò)這一方法，學(xué)生在掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，又不會(huì)感覺(jué)到課堂的沉悶。這樣課堂效率就會(huì)大大提高。

一、趣味故事對(duì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的幫助

我們都知道初中數(shù)學(xué)講的大多是比較難以理解的理論問(wèn)題，加上學(xué)生還未過(guò)了愛(ài)聽(tīng)故事的年齡，引用一個(gè)趣味故事創(chuàng)造一個(gè)情境問(wèn)題是我們常采用的有效方法，學(xué)生的注意力可以在最短的時(shí)間快速集中，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)有效時(shí)間可以從原來(lái)的20分鐘提高到45分鐘，初中數(shù)學(xué)課堂效率大大地提高了。例如，在講有關(guān)最小公倍數(shù)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們可以講這樣一個(gè)故事：一家有三個(gè)兒子外出打工，大兒子離家遠(yuǎn)，五天回一次家；二兒子四天回一次家；小兒子離家近，三天回一次家。三個(gè)兒子從家同一天走后，至少再隔多少天三兄弟才能再聚首。這樣，學(xué)生的注意力一下就被故事給吸引過(guò)來(lái)了，紛紛開(kāi)始計(jì)算，這時(shí)我們可以再適當(dāng)?shù)匕炎钚」稊?shù)的知識(shí)點(diǎn)引入進(jìn)來(lái)，這樣，或許比講純理論的知識(shí)效果更顯著。

二、生活實(shí)際對(duì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的幫助

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)中有較多的知識(shí)點(diǎn)都是與生活息息相關(guān)的。蝴蝶就是一個(gè)很好的例子。在上課的時(shí)候老師們可以把蝴蝶標(biāo)本拿到課堂上讓同學(xué)們仔細(xì)觀(guān)察蝴蝶的特點(diǎn)。同學(xué)們肯定會(huì)對(duì)漂亮的蝴蝶極其感興趣。所有的同學(xué)的注意力肯定會(huì)集中到蝴蝶身上。他們也肯定很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)蝴蝶是嚴(yán)格的對(duì)稱(chēng)圖形。這時(shí)老師就可以很容易地把對(duì)稱(chēng)的知識(shí)點(diǎn)引入進(jìn)去，再告訴同學(xué)們其實(shí)蝴蝶的美麗就在于蝴蝶的身體是嚴(yán)格的軸對(duì)稱(chēng)圖形。但世界上有一種蝴蝶很奇特，它的身體就不是對(duì)稱(chēng)的，但它也很漂亮。這樣的教學(xué)不僅可以讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還可以激發(fā)他們探索自然的興趣。通過(guò)詳細(xì)的講解和有方法、有模式的講解，可以使學(xué)生充分吸收課堂上的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也教會(huì)學(xué)生在解題的過(guò)程中要靈活應(yīng)用一些數(shù)學(xué)的概念、知識(shí)以及數(shù)學(xué)中的解題方法，進(jìn)而才可以解決更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境中融入教學(xué)重點(diǎn)

哲學(xué)里有講過(guò)這樣一個(gè)方法論，在解決問(wèn)題時(shí)，要抓主要矛盾，“牽牛鼻子”。著重解決主要矛盾，抓重點(diǎn)，不能主次不分。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)法亦是如此，我們不能對(duì)任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都用這個(gè)方法，這樣很盲目。要結(jié)合實(shí)際，具體問(wèn)題具體分析。一些很容易理解的，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境比較困難的，或是一些小的知識(shí)點(diǎn)，我們就沒(méi)必要利用這個(gè)方法了；或許對(duì)于這個(gè)知識(shí)，說(shuō)不定用這個(gè)方法會(huì)讓同學(xué)們學(xué)得云里霧里，這樣可能會(huì)事倍功半。而對(duì)于那些數(shù)學(xué)中比較重要的知識(shí)點(diǎn)，或是那些晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)，我們就可以利用這個(gè)辦法。它能把那些抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成具體的實(shí)例，艱澀難懂的知識(shí)通過(guò)這一個(gè)方法就能變得淺顯易懂。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境法是一個(gè)比較好的方法，運(yùn)用好的話(huà)，對(duì)于課堂效率的提高很有幫助。教學(xué)有法，但無(wú)定法，我們不能僅僅只拘泥于一種形式。教師們也可以根據(jù)實(shí)際創(chuàng)設(shè)更多的

方法。

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（作者單位 西藏拉薩市曲水縣中學(xué)）