幼兒教學(xué)中幼教繪本的教學(xué)與組織分析

董雪芬

【摘要】隨著人們生活水平的逐步提高，人們越來越重視幼兒園教學(xué)質(zhì)量，而繪本教學(xué)在幼兒園教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，所謂繪本教學(xué)，就是教師有效應(yīng)用繪本材料，通過講故事等方法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高幼兒教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】幼兒教學(xué) 幼教繪本 教學(xué) 方法

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0215-01

繪本教學(xué)主要面向幼兒園的孩子，所以，在組織繪本教學(xué)的材料時，應(yīng)該以幼兒為中心，依據(jù)幼兒的需要，緊密聯(lián)系幼兒實際生活情況。教師在應(yīng)用繪本教學(xué)法時，要依據(jù)幼兒的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，重點放在閱讀和插畫方面，以教師口頭講述為主要形式。還有，在實際教學(xué)過程中，也要將幼兒放在教學(xué)的主體地位，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)，才能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

一、正確選擇繪本材料

在繪畫教學(xué)中，只有選擇合適的材料，才有利于繪本教學(xué)的順利進(jìn)行，可以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的發(fā)展。所以，教師在選擇材料時，要依據(jù)幼兒的年齡特點，選擇幼兒本身感興趣的事物，如顏色鮮艷的植物和動物等。還有，要依據(jù)幼兒的審美特點選擇應(yīng)用的畫面，故事中的角色應(yīng)該具有一定的特點，使繪本激發(fā)幼兒的好奇心。

再有，對幼兒實施繪本教學(xué)時也要依據(jù)我國教育改革理念，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，保證幼兒的全面發(fā)展。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，實施繪本教學(xué)也要突破傳統(tǒng)教學(xué)風(fēng)格的束縛，大膽進(jìn)行改革創(chuàng)新，讓幼兒在輕松、活潑的環(huán)境中成長，可以在自由自在的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識。如：在繪本《三只小豬》的閱讀中，要求幼兒自主閱讀，在沒有接觸這個故事前，幼兒都認(rèn)為大灰狼是非常兇狠的，樣子長得一定非常兇惡，孩子們對此感到害怕。但在教師的指導(dǎo)下，幼兒們在閱讀完繪本時，了解了三只小豬通過自己的機智勇敢，利用自己聰明的頭腦戰(zhàn)勝了大灰狼，因此，認(rèn)為大灰狼也沒有那么可怕，而且有的幼兒還會覺得大灰狼是可愛的。在結(jié)束繪本教學(xué)時，教師要求孩子們說出自己心中的想法，借此教師可以掌握幼兒的學(xué)習(xí)情況，同時鍛煉了幼兒的表達(dá)能力和觀察能力。

二、深層挖掘教育元素

教師在應(yīng)用繪本教學(xué)法時，不要只注重故事對孩子的吸引力，而應(yīng)該利用故事的講解讓孩子明白更深的意義，在孩子們看圖和聽故事的過程中，理解繪本當(dāng)中包含的道理。所以，首先要求教師應(yīng)該理解繪本的含義，在課前做好準(zhǔn)備工作，給孩子講解正確的信息。

還有，在應(yīng)用繪本教學(xué)時，教師應(yīng)該有效應(yīng)用幼兒的主觀能動性，首先讓幼兒理解故事中的不同角色，感受故事的情景。所以，在實際教學(xué)時教師可以要求幼兒分別扮演繪本中的人物，這種方式可以使孩子充滿興趣，使幼兒之間加強了交流和溝通，鍛煉了幼兒的溝通能力，同時，教師也可以與幼兒形成互動，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

三、完善提問機制

利用上面針對繪本教學(xué)的多方面論述，我們可以認(rèn)識到，應(yīng)用繪本教學(xué)法的主要目的就是促進(jìn)幼兒的個性化發(fā)展。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該讓幼兒充分發(fā)表自己的意見，給幼兒足夠的思考時間和閱讀時間，因此，要求教師在實際教學(xué)中要發(fā)揮提問的作用，可以提高幼兒的主動性。如：在繪本《小蝌蚪找媽媽》中，教師可以設(shè)置這樣的問題：小蝌蚪?jīng)]有立即找到媽媽，它找錯了幾次媽媽？都分別找的誰？讓孩子帶著問題去閱讀、去理解、去思考，才能確定正確答案。

四、做好引導(dǎo)工作

在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，積極引導(dǎo)幼兒，第一，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察，利用提問的方法，教師指導(dǎo)幼兒了解故事內(nèi)容，對故事中的細(xì)節(jié)要深入分析，對繪本的圖片要認(rèn)真觀察，與繪本內(nèi)容聯(lián)系在一起，理解故事中的每個片段，讓幼兒在閱讀中自己確定重點和關(guān)鍵點，理解故事情節(jié)的曲折，以及各個情節(jié)是如何連接在一起的。第二，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合理想象，在幼兒了解繪本的基本內(nèi)容以后，要求幼兒帶著問題反復(fù)閱讀繪本，通過認(rèn)真觀察圖像，了解圖像對文字內(nèi)容的補充，以及文字內(nèi)容對圖像的說明，利用自己的想象，尋找兩者沒有內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的思維，使幼兒成為一個會閱讀的人。第三，引導(dǎo)幼兒主動表達(dá)自己的意見，主要有下面這些方法：（1）讓幼兒在觀察的基礎(chǔ)上閱讀文本，認(rèn)真理解繪本內(nèi)容，然后鼓勵幼兒積極發(fā)言，表達(dá)自己的看法，幼兒之間要相互傾聽，互相指出不足，可以邊說邊加以動作，有利于提高幼兒的表達(dá)能力；（2）讓幼兒對故事進(jìn)行擴(kuò)寫，并說出擴(kuò)寫的根據(jù)，依據(jù)一定的順序講述完整的故事；（3）可以讓幼兒對繪本內(nèi)容進(jìn)行表演，幼兒充分理解繪本內(nèi)容以后，可以有效應(yīng)用語言、動作、道具等展開想象，創(chuàng)造性的進(jìn)行表演，可以使故事情節(jié)更加豐富與生動。

五、做好閱讀順序安排

在繪本《長長的》學(xué)習(xí)中，教師創(chuàng)造性對其內(nèi)容進(jìn)行刪減和后置，取得了高質(zhì)量的教學(xué)效果。在應(yīng)用此繪本時，將與扉頁畫面“猴子”相同的內(nèi)容刪去，同時刪去了此節(jié)課不易討論清楚的“食蟻獸”畫面，筆者認(rèn)為，“猴子”畫面已在扉頁中出現(xiàn)過，如果再次出現(xiàn)在內(nèi)容當(dāng)中，屬于重復(fù)，會引起幼兒的視覺疲勞；將有爭議性的“食蟻獸”畫面去掉，編入下一個教學(xué)課時，有利于本節(jié)順利完成教學(xué)任務(wù)，時間安排更加充裕；再有，將繪本小企鵝畫面后置，移到本節(jié)的最后，是為了與下一節(jié)繪本的應(yīng)用相連接，可以順利實現(xiàn)過渡。“孩子們，快看，小企鵝們排著整齊的隊伍過來了，我們能不能像小企鵝一樣呢？”

上面這樣處理繪本教學(xué)，給我們一個啟示：在圖書閱讀過程中，不必依據(jù)圖書敘事的固定順利進(jìn)行，可以改變原來圖書的秩序，依據(jù)實際教學(xué)的需要，可以刪減某個畫面，也可以移動某個畫面，使閱讀更加充滿了樂趣，給教學(xué)設(shè)計增添了新辦法。

六、搭建閱讀平臺

《教學(xué)綱要》指出“要想培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，則必須要為幼兒創(chuàng)造一個敢說、想說、有機會說的語言環(huán)境”，給幼兒提供多種畫面，讓幼兒自由選擇主題，同時給幼兒寬松的閱讀時間，鼓勵幼兒進(jìn)行討論，讓幼兒依據(jù)自己的理解去讀書，依據(jù)自己的視覺去讀書，與同伴就自己感興趣的話題進(jìn)行交流，共同提高。在這一過程中，孩子們討論的是自己的話題，解決的是自己的問題，可以充分利用幼兒的主觀能動性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒們在進(jìn)行交流與討論時，自己原有知識經(jīng)驗與產(chǎn)生的新經(jīng)驗相互沖突，從而形成新的知識結(jié)構(gòu)。在幼兒遇到困難的時候，教師可以適當(dāng)利用眼神、表情、動作等給予幼兒啟發(fā)，可以促進(jìn)幼兒思維能力的不斷提高。

總之，在幼兒園教學(xué)中應(yīng)用繪本教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識、獨立思考能力，鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的不斷提高，在今后相當(dāng)長的時期內(nèi)，這種教學(xué)方法仍將作為一種主流教學(xué)方法得到普遍應(yīng)用。

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