從教學(xué)技術(shù)的層面談教師課堂言語

【摘要】教師課堂言語的運用是一種教學(xué)藝術(shù)，但它首先是一種教學(xué)技術(shù)，這種技術(shù)的運用會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，也會影響到教學(xué)的效果。本文以兩節(jié)《愛如茉莉》的課為例，從賞析的角度談教師如何從技術(shù)層面有效使用課堂言語。

【關(guān)鍵詞】課堂言語 學(xué)習(xí)心理 指向性 畫面感

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0178-02

從心理學(xué)的角度講，言語是人的一種心理過程，它會帶動另一種心理過程。這種帶動的力量有多大，美國思想家、文學(xué)家埃默森曾經(jīng)說過的一句話可見一斑 ：“用刀解剖關(guān)鍵性的字，它會流血?！边@句話足見語言是有生命的。有生命的東西都會產(chǎn)生能量，這種能量，會射入我們?nèi)庋鬯荒芤姷纳I(lǐng)域。

教師課堂言語帶動的是學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。課堂上，時時處處會體現(xiàn)出教師言語的能量，如提問時、導(dǎo)入時、過渡時、點撥引導(dǎo)時、總結(jié)評價時等。這能量，有時是創(chuàng)造的能量，有時是毀損的能量，只要老師張嘴說話了，其能量就會充滿在教室里 。當然，我們更愿意看到的是教師課堂言語給學(xué)生帶來創(chuàng)造的能量，而非毀損，因為這能量會以影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理的形式，最終射入學(xué)生的生命領(lǐng)域。

這一年來，我致力于研究“教師課堂言語對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響”這一課題，因此，凡有機會聽課，我便會特別留意教師的言語，留意的同時，也會學(xué)習(xí)和思考。

前不久，聽了西湖小學(xué)王偉福老師和萬里小學(xué)王卉老師執(zhí)教的兩節(jié)《愛如茉莉》，引發(fā)了我對教師課堂言語新的思考：教師課堂言語對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響，可以從技術(shù)操作的層面來達成正性目標，將教學(xué)內(nèi)容化難為易，為學(xué)生創(chuàng)造積極樂學(xué)的心理。

下面我就結(jié)合兩節(jié)課，具體談?wù)剝晌焕蠋熓侨绾尾僮鞯摹?/p>

一、王卉老師：通過言語增強問題的指向性，將內(nèi)容化難為易。

課堂上，老師的提問語設(shè)計得巧妙與否，指向性明確與否，決定著引導(dǎo)是否到位、學(xué)生是否樂學(xué)，自然也決定著教學(xué)的成敗。

聽王卉老師的課時，我關(guān)注到了這樣兩句話：

1.請你根據(jù)這三個詞語的意思，把它們想成三個不同性情的人，試著讀一讀。

2.像老師這樣，把你找出的真愛也提煉成這樣一句話：愛是什么？

王老師在這兩個問題的表述上簡單直接、指向極其明晰，學(xué)生一聽馬上就知道了需要做什么、該如何做，同時馬上有了興趣，想讀、想提煉，心一下子和文本近了。

第一句話引導(dǎo)學(xué)生以很準確的語調(diào)和情感讀出了“平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香”這三個詞，給聽者或樸實淡然的感覺，或回味悠長的感覺，“未成曲調(diào)先有情”，在開課伊始便將茉莉花的特點放入了學(xué)生心中。

第二個問題的提法更是讓學(xué)生明確了接下來要做的事就是通過讀課文，仿照老師的“愛是一盤熱騰騰的餃子”將課文中描寫愛的其它細節(jié)提煉成一句話：愛是什么。多么直接的要求，多么簡單的問題??！于是乎，學(xué)生興趣高漲，文思奔涌，短短幾分鐘便說出了以下這些動人的語言：愛是爸爸緊握的一雙手；愛是一陣急促的腳步；愛是布滿血絲的眼神；愛是媽媽麻木的手腳；愛是清澈的眸子……從而悟出真愛就是如此平淡、如此質(zhì)樸、如此司空見慣的生活細節(jié)，自然就懂得了為什么“愛如茉莉”，難點一下子突破。

其實王卉老師的這兩個問題，如果不是特別注意言語效果的的話，還有別的提法，比如：

第一個問題可以這樣問：請你帶著感情來讀這三個詞語。那么，一樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，一樣的教學(xué)目標，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理和老師達成的效果肯定是不同的。這種問法，可能會讓學(xué)生迷茫：什么感情？我該怎樣讀？這迷茫無疑會增加畏難心理，課堂自然也不會和諧有效。

第二個問題或許可以這樣問：讀文，從細節(jié)描寫中體會為什么愛如茉莉？如果以這種方式提問，結(jié)果會怎樣？學(xué)生一定是要思考很長時間，而且一定是籠統(tǒng)的回答，類似于把找到的細節(jié)復(fù)述一遍，但始終不會提煉出“愛是一陣急促的腳步”等如此精煉準確的話語，自然也體會不到愛就是藏在生活中的點點滴滴，平淡如此。所以，老師還需要繼續(xù)點撥、引導(dǎo)，這樣勢必增加教學(xué)難度，占用教學(xué)時間，但效果還未必好！因為“體會為什么”這個說法太抽象，相較于“提煉成一句話”這一要求，后者的指向性更為清晰和明確。

前面說了：言語是一種心理過程，前一種提問語“ 像老師這樣，把你找出的真愛也提煉成一句話：愛是什么？”折射出的老師的心理過程應(yīng)該是：我要通過這個問題引導(dǎo)學(xué)生仿照老師說一句話，理解愛是多么的平淡，這樣一來，抽象的愛就變成了具體的生活細節(jié)，其平淡之處呼之欲出，學(xué)生就能水到渠成地理解愛如茉莉了。后一種提問語“讀文，從細節(jié)描寫中體會為什么愛如茉莉？”折射出來的心理過程是：我要通過這個問題引導(dǎo)學(xué)生理解愛很平淡，如茉莉（至于如何平淡，則不知）。大家看，這兩者之間是少了一個橋梁的——引導(dǎo)學(xué)生仿照老師說一句話。而恰恰是這個橋梁引導(dǎo)學(xué)生將抽象的愛轉(zhuǎn)化為具象的事物，從而理解愛的平淡、愛的樸實。

老師的不同心理投射到學(xué)生的心理中，自然也會產(chǎn)生兩種不同的心理。前一種言語帶來的學(xué)習(xí)心理是：學(xué)生樂于去提煉概括，滿足他們小小的自我挑戰(zhàn)心理和詩人情懷。后一種直指“體會”，是比較抽象的，帶來的學(xué)習(xí)心理是：畏難，從而出現(xiàn)不敢回答、放棄思考、等別人回答，或者出現(xiàn)因回答后不準確而自信心被打擊的情況，那么教學(xué)的有效性自然也不同。這二者中間的區(qū)別非常微妙，需要我們細細去體會，就和我們指導(dǎo)學(xué)生寫作文時要求他們要錘煉語言一樣，我們的課堂言語也是需要慢慢推敲和錘煉的。

以上說明：教師可以通過精巧的提問、精準的言語，增強問題的指向性，將內(nèi)容化難為易，以此喚醒學(xué)生的情感與思維，挖掘文章的主題。

二、王偉福老師的課：通過言語增強文字的畫面感，將內(nèi)容化難為易。

一堂成功的語文課，是由老師成功的言語匯編而成的。王偉福老師的課很成功，與他獨具特色的課堂言語有不可分割的關(guān)系。

王老師的課堂言語突出的特點就是能通過只言片語將文字轉(zhuǎn)化為畫面，從而將文本背后深藏的思想、情感與人性輕而易舉地呈現(xiàn)出來，既降低了自己教學(xué)的難度，又降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，從而調(diào)動了學(xué)生探究的興趣，使孩子們產(chǎn)生一種樂學(xué)的心理，整個課堂呈現(xiàn)出一種積極的狀態(tài)。

聽課時，我關(guān)注到了王老師的這些言語：

“其實，這段話是一幅畫，那么，是一幅怎樣的畫面呢？你來想著畫面讀一讀?！?/p>

“你讀到了爸爸‘打哈欠，那么有沒有通過這三個字‘看到爸爸打哈欠呢？”

“再遠一點、再深一點，透過這些文字，你‘看見爸爸怎么了？”

“作者在想這句話的時候，是有表情的，會是什么表情？”

“如果此時此刻，你是一個導(dǎo)演，要把這溫馨的、輕輕柔柔的畫面拍下來，你的鏡頭愿意停留在哪兒呢？”

王老師在說這些話的時候，聲音是富有磁性的，語氣是親切而富有啟發(fā)性的，語調(diào)是抑揚頓挫的?！拔闯汕{(diào)先有情”，這些極富個人特色的言語，縮短了師生之間的心理距離，也把學(xué)生分散的思維一下子聚集起來，激發(fā)起他們的探究心理，令他們的學(xué)習(xí)欲望瞬間高漲，課堂呈現(xiàn)出一種積極樂學(xué)的和諧狀態(tài)。更為重要的是，這些言語將學(xué)生的思維、情感一下子由文字本身引入到了文字背后的畫面，文本所傳遞的“愛如茉莉，平平淡淡”這一主題，就在學(xué)生想象和“看到”的一個個畫面中鋪展開來，進而通過畫面直抵人物的內(nèi)心深處，使學(xué)生輕松且愉快地理解了人物情感及文章的中心思想，難點也在學(xué)生樂學(xué)的心理中輕而易舉就突破了。

文字是一種較為抽象的東西，而文字所蘊含的“義”更為抽象。教師如何做到引導(dǎo)學(xué)生通過抽象的“言”理解其背后更為抽象的“義”？王偉福老師做了很好的示范：由“言”到“義”，中間缺少具體的“象”，教師要做的就是通過教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生把隱含的“象”挖掘出來，把抽象的文字變成具體的畫面，增強文字的畫面感，由“象”來突破“言，從而喚醒學(xué)生的內(nèi)心，也揭示出文本背后的東西，最終到達“義”。毫無疑問，教師的課堂言語就是這樣一種教學(xué)策略，通過只言片語，抽象的東西變得具象了，教學(xué)變得簡單了，學(xué)生的學(xué)習(xí)也輕松愉悅了起來，課堂則言盡而意更濃了。

兩位王老師的課告訴我：教師可以從技術(shù)操作的層面，讓自己的課堂言語對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生積極的影響，從而讓教學(xué)更有效，讓課堂更和諧。

最后，我想說的是：課堂言語是一種技術(shù)，但它更是一門藝術(shù)，需要我們?nèi)撔难芯?，希望在今后的課堂上，我們都能以自己富有創(chuàng)造能量的言語滲透每一位學(xué)生的生命！

作者簡介：

朱璇（1972-09-12），女，漢族，甘肅省蘭州市人，本科，小學(xué)高級教師。工作于蘭州市安寧區(qū)十里店小學(xué)。主要研究方向：小學(xué)語文及小學(xué)心理健康教育。