談?wù)劯咧形锢斫處煂?shí)驗(yàn)教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變

涂富根

【摘要】教師在對(duì)待物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，還存在著“急功近利”的“應(yīng)試”做法。應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 實(shí)驗(yàn) 觀念 探究 創(chuàng)新

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0172-01

一、引言

當(dāng)前，作為教育改革的目標(biāo)是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是，由于高考指揮棒的作用，加上社會(huì)各界對(duì)教師的評(píng)價(jià)是以高考成績(jī)來(lái)論，“題海戰(zhàn)術(shù)”仍然是教師的法寶，實(shí)施素質(zhì)教育在一些教師看來(lái)只是一個(gè)“方向”，高中教育的現(xiàn)狀確實(shí)是“素質(zhì)教育轟轟烈烈，而應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”?！八刭|(zhì)教育”似乎與“高考”是“死對(duì)頭”，這其實(shí)不然，“高考”雖然有其弊端，但與“素質(zhì)教育”并不是水火不相容，有相通之處，因?yàn)椤八刭|(zhì)教育”不是流于形式，追求高考升學(xué)率并不排斥“素質(zhì)教育”。那么如何做到既顧及高考又不偏離“素質(zhì)教育”，談?wù)劯咧形锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)的觀念的轉(zhuǎn)變和一些嘗試。

二、在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重視探究精神的培養(yǎng)

高中階段要求學(xué)生掌握的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，大多數(shù)都是“測(cè)量性”實(shí)驗(yàn)和“驗(yàn)證性”實(shí)驗(yàn)，“探究性”實(shí)驗(yàn)并不多。學(xué)生在做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)時(shí)，還沒(méi)有到手做就知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，只要按照實(shí)驗(yàn)冊(cè)上的實(shí)驗(yàn)步驟或教師在動(dòng)手前所講的實(shí)驗(yàn)方法做就行了，甚至出現(xiàn)一些同學(xué)湊數(shù)據(jù)以應(yīng)付老師檢查的現(xiàn)象，究其原因，是這種實(shí)驗(yàn)會(huì)使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，提不起興趣來(lái)。如果把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改成探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)有新奇感，就會(huì)認(rèn)真對(duì)待測(cè)量的每一個(gè)數(shù)據(jù)。例如，在講合力和分力的概念之后，不急于把互成角度的二力的合成遵守什么法則拋給學(xué)生，而是讓學(xué)生動(dòng)手探究互成角度的二力的合成是不是簡(jiǎn)單的代數(shù)運(yùn)算，就把“驗(yàn)證平行四邊形定則”改成探究性實(shí)驗(yàn)了。又如，在講到“機(jī)械能守恒”時(shí)，不急于給學(xué)生給論，而是讓學(xué)生先動(dòng)手探索，重物的重力勢(shì)能的減少量與動(dòng)能的增加量是何關(guān)系，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)在不考慮阻力的情況下，二者相等。再引導(dǎo)學(xué)生為什么只是近似相等，這樣即可以得出機(jī)械能守恒的結(jié)論又可以得出機(jī)械能守恒的條件。這又把“驗(yàn)證機(jī)械能守恒”的實(shí)驗(yàn)改成探究式實(shí)驗(yàn)了。只要教師轉(zhuǎn)變觀念，打破墨守成規(guī)，重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中是能夠找到既不偏離“高考”，又顧及學(xué)生的能力的培養(yǎng)的方式方法的。

三、創(chuàng)造條件把演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，積累感性經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)動(dòng)手能力

學(xué)生進(jìn)入高中后，物理的學(xué)習(xí)成了許多女生前進(jìn)的“攔路虎”，而多數(shù)男生比女生對(duì)物理的學(xué)習(xí)更適應(yīng)。我不認(rèn)為是智力上的因素，女生比男生差，除心理上的因素外，主要是感性經(jīng)驗(yàn)的因素。男生少兒時(shí)天生頑皮、好動(dòng)，玩玩具、到野外玩等活動(dòng)，都比相對(duì)文靜的女生多，這就給男生積累了大量的感性素材，而這些素材恰恰是物理思維的基礎(chǔ)。這就是男生對(duì)物理現(xiàn)象和物理過(guò)程的“悟性”普遍比女生強(qiáng)的原因。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)造條件，有意識(shí)地讓學(xué)生積累感性材料，“百聞不如一見(jiàn)，百看不如一做”，把演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生動(dòng)手的分組實(shí)驗(yàn)，無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)這一目的的一種很好的途徑。

當(dāng)然，使學(xué)生積累感性素材的途徑不能只限于課堂。如講到“變壓器”、“電能的輸送”時(shí)，可組織學(xué)生參觀本地的“變電站”，讓學(xué)生實(shí)地考察遠(yuǎn)距離輸電是如何實(shí)現(xiàn)的，同時(shí)給學(xué)生進(jìn)行安全教育，一舉兩得。

四、重視物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，改變“包辦性”以培養(yǎng)學(xué)生的“自主性”

多數(shù)教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)都不“放心”，實(shí)驗(yàn)前花大量的時(shí)間講實(shí)驗(yàn)的方法、步驟和注意事項(xiàng)，然后自己再演示一遍，有的教師甚至覺(jué)得實(shí)驗(yàn)的演示可視性不夠強(qiáng)，就做成多媒體課件，在大屏幕上把實(shí)驗(yàn)過(guò)程重復(fù)演示給學(xué)生看，這樣學(xué)生只需要依葫蘆畫(huà)瓢，即可順利完成任務(wù)。這是純“應(yīng)試”的做法，“包辦性”太強(qiáng)，不利于發(fā)揮學(xué)生的“自主性”，應(yīng)大膽放手給學(xué)生，不要占用學(xué)生寶貴的實(shí)驗(yàn)時(shí)間。要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，開(kāi)拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生綜合運(yùn)用物理知識(shí)的能力，最大限度挖崛學(xué)生的潛力。同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因而對(duì)于一個(gè)實(shí)驗(yàn)不要限制太死，允許學(xué)生提出不同的實(shí)驗(yàn)方案。同時(shí)教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。各組按照自己設(shè)計(jì)的方案測(cè)量之后再組織學(xué)生討論那種方案測(cè)量比較準(zhǔn)確又比較簡(jiǎn)便。這樣，既培養(yǎng)學(xué)生的能力又拓展了學(xué)生的思維。

五、重視課外實(shí)驗(yàn)，拉近物理與生活的距離

學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活是物理知識(shí)與實(shí)際相融合的“大課堂”，在高中物理教材中的小實(shí)驗(yàn)（“做一做”），雖然很不起眼，都是學(xué)生身邊容易找到器材的實(shí)驗(yàn)，比較切合實(shí)際，有的教師把這些當(dāng)作是可有可無(wú)的東西，是一種資源的浪費(fèi)。如果布置學(xué)生去做，并把學(xué)生做好的器材拿到教室給予展示和演示，學(xué)生就會(huì)受到很大的鼓舞。身邊的瓶瓶罐罐都是很好的器材，比如，在講到“反沖運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可跟學(xué)生一道做一個(gè)“會(huì)旋轉(zhuǎn)的易拉罐”，在講到“圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)例”時(shí)，要求學(xué)生用礦泉水瓶做一個(gè)“水流星”。用易拉罐制當(dāng)作“法拉第圓筒”、用易拉罐扎幾個(gè)孔加水后讓其自由下落觀察失重現(xiàn)象等。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，而且把物理與現(xiàn)實(shí)生活拉近了距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

六、重視物理學(xué)史中物理學(xué)家實(shí)驗(yàn)介紹，滲透物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想

物理學(xué)博大精深，這凝聚著許多物理學(xué)家的辛勤的汗水和科學(xué)的智慧。巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)使物理學(xué)家攻破了許多難題。因此，在教學(xué)中涉及到有關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，不能只是輕描淡寫(xiě)，而要根據(jù)物理學(xué)史，尋找詳盡的資料給予補(bǔ)充，使學(xué)生明確前因后果，特別要突出物理學(xué)家們是如何巧妙構(gòu)思，滲透給學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想，這樣對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法和技巧深刻領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)、啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維都有很大益處。

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，如果離開(kāi)了實(shí)驗(yàn)，物理學(xué)將失去它的“生命線”。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，作為高中物理教師應(yīng)本著高度負(fù)責(zé)任的態(tài)度，站在“素質(zhì)教育”的高度來(lái)正確對(duì)待物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，轉(zhuǎn)變純粹為了“應(yīng)試”的觀念，充分挖崛實(shí)驗(yàn)“潛能”，多渠道、多角度地開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生理解物理概念和規(guī)律的建立與實(shí)驗(yàn)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

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