論現(xiàn)代教育理念視域下的生物教師素養(yǎng)

盧琳琳　陳思思　陳瀟瀟

【摘要】生物教師的素養(yǎng)貫穿于每一位生物教師的整個專業(yè)成長過程。現(xiàn)代教育理念的出現(xiàn)為生物教師素養(yǎng)的提高搭建了一個嶄新的平臺。本文試圖從現(xiàn)代教育理念視域下的現(xiàn)代教學觀、現(xiàn)代學生觀著眼，針對現(xiàn)代教學觀從生物學科本身、教學策略兩個方面來具體探討；針對現(xiàn)代學生觀則從學生自身發(fā)展需要的角度來具體探討。

【關鍵詞】現(xiàn)代教育理念 生物學科 教師素養(yǎng)

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0168-01

隨著基礎教育課程改革在全國范圍內(nèi)的全面鋪開，不同于傳統(tǒng)教育觀的現(xiàn)代教育理念應運而生?，F(xiàn)代教育理念主要包括現(xiàn)代教育觀、現(xiàn)代教師觀、現(xiàn)代學生觀、現(xiàn)代教學觀、現(xiàn)代學習觀等。本文針對生物學科的特殊性，對現(xiàn)代教育理念中的現(xiàn)代教學觀、現(xiàn)代學生觀對生物教師素養(yǎng)發(fā)展的影響進行具體闡述。

一、現(xiàn)代教學觀

（一）基于生物學科上的現(xiàn)代教學觀

生物學（Biology）是自然科學的一個門類。研究生物的結構、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，以及生物與周圍環(huán)境的關系等的科學。針對生物學科的特殊性以及與現(xiàn)實生活極大的聯(lián)系性，教師自身應該形成獨特的生物科學素養(yǎng)，并以此來感染學生，促進學生的發(fā)展。

1.保持對生命的熱愛

俗話說得好，興趣是最好的老師。教師應始終保持對生物、對生活、對生物學科的熱愛，以一雙善于發(fā)現(xiàn)生物美的眼睛來觀察周圍生物，在生活中探索生物資源及生物問題，在課堂上傳達生命的頑強不息及奇特，在話語中滲透對生命的熱愛與珍惜。只有這樣的生物課才會因其內(nèi)涵豐富而深受學生喜愛。

2.保持嚴肅、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度

任何一門自然科學都要求我們秉持著精專、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，實事求是的治學作風，生命科學也不例外。尤其是在生物實驗中，也許僅僅因為某個實驗器材的清潔處理做不到位，便導致整個實驗的失敗。因此，鑒于生命科學的學科屬性，這就要求生物教師在教學中應該保持嚴肅、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，細心踏實，不固執(zhí)，不極端，更不能以自己過往的經(jīng)驗作為衡量對錯的標準，真正做到虛心求教，教學相長。

3.終身學習，加強自身文化素養(yǎng)

終身學習是指社會每個成員為適應社會發(fā)展和實現(xiàn)個體發(fā)展的需要，貫穿于人的一生的，持續(xù)的學習過程。即我們所常說的“活到老學到老”。這里所指的終身學習不單單指教師為適應新課程的實施而迫切提高專業(yè)水平，完善自身專業(yè)素養(yǎng)，而是強調(diào)教師應該形成關注前沿生物科學信息，主動探索，主動進行自我更新的良好學習習慣，真正形成“學無止境”的學習意識。

4.關注生活，關注養(yǎng)生

現(xiàn)代社會中，人們的生活水平逐步提高，關注的焦點也漸漸轉移到食物品質(zhì)、養(yǎng)生、慢性病的預防等健康問題上。學習是為了更好地生活，生物學科作為一門與生活有著密切聯(lián)系的自然學科，具有很強的生活實用性。生物教師在課堂教學中完全可以向?qū)W生滲透注重養(yǎng)生、注重提高生活品質(zhì)的思想（如真菌黏多糖的降血脂、抗腫瘤作用便是很好的養(yǎng)生例子），引導學生養(yǎng)成良好的生活習慣，形成健全的體魄。

（二）基于教學策略上的現(xiàn)代教學觀

教學是促進學生發(fā)展的重要途徑，是師生之間的一種特殊的“交往”過程，是一種“對話”而非“獨白。為此，必須改變傳統(tǒng)教學的死記硬背、機械訓練的“灌輸式”、“填鴨式”的教學方式，代之以學生的積極思考、主動參與，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力以及學會學習的能力。[1]這個過程的實現(xiàn)有賴于新的教學策略。

1.將課堂類型轉變成生本課堂，多采用先學后教的教學模式

現(xiàn)代教學觀更強調(diào)課堂上學生的主動思考與積極參與。但是，傳統(tǒng)課堂恰恰忽視了這一點。然而，與此不同的生本課堂則強調(diào)以學生的發(fā)展為本位，體現(xiàn)了“以學定教”的教學理念。在生本課堂中，鼓勵教師多采用先學后教的教學模式，如制定導學案、翻轉課堂等。教師通過這種教學模式，可以使學生到達現(xiàn)有學習水平的最近發(fā)展區(qū)，并且可以在課堂上對于學生無法自己解決的問題進行集中詳細的講解。因此，這種教學模式可以使學生更好地發(fā)揮自身的主動性，也使得教師的教學更具有針對性，更加輕松自然。

2.有效選取和使用教學案例，把握其本質(zhì)。

教學案例主要指的是基于教學的需要和一定的教學目標所撰寫或編輯起來的原始材料，案例報告或案例研究。[2]目前高中生物教材中的案例大多表述格式化；多數(shù)教師為迎合自己的教學需求而生編硬造案例，缺乏真實性；更嚴重的是，有的教師沒有把握住案例教學的實質(zhì)，僅“蜻蜓點水”般得使用，無法使案例教學達到應有的效果；因此，這就需要生物教師從自身的實際水平出發(fā)，結合學生的需求，有效地篩選真實的案例。與此同時，生物教師還要對案例進行深入地分析，把握其本質(zhì)，努力做到案例的使用與學生的實際生活相結合。在這里需特別強調(diào)的一點是，教師在自主設計案例時要注重與地方特色、社會熱點相聯(lián)系，設計的教學案例問題要層層推進，即教學案例的問題難度是呈遞升趨勢，每個問題對學生的培養(yǎng)層面不同，從而更好地發(fā)揮教學案例的效果。[3]

二、現(xiàn)代學生觀

基于學生自身發(fā)展需要的現(xiàn)代學生觀

普通高中生物新課程標準中明確提出課程的四大基本理念：提高生物科學素養(yǎng)、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與生活實際相聯(lián)系。毫無疑問，在這一次的基礎教育課程改革中，學生成為了主體，素養(yǎng)遠高于知識。但是，教育工作者在看到“教育要以人為本，促進人的發(fā)展與社會發(fā)展的協(xié)調(diào)一致”的同時，還應該注意到針對學生教育目標的差異性，使每個學生得到最適合自身的發(fā)展，使每個學生都能最大限度地發(fā)揮自己的價值。學習是學生自身發(fā)展的需要，我們在教會學生知識能力的同時，更應該教會他們怎樣追求幸福。

以上幾個方面，既是基礎教育課程改革實踐過程中大力倡導的新型教師素養(yǎng)，又是在教學過程中教師的薄弱部分。廣大生物教師應該針對自身教學特點，努力改進自己的教師素養(yǎng)，不斷成長，與時俱進，從而成為適合時代發(fā)展需求的新型教育工作者。

參考文獻：

[1]趙春娟.論教師素養(yǎng)新內(nèi)涵[J].教育探索，2006（2）.

[2]鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

[3]許杰膠.新課程高中地理選修課程教學案例開發(fā)與實踐[D].武漢：華中師范大學，2007.

作者簡介：

盧琳琳，女，漢族，1990年出生，山東省榮成人，浙江師范大學教師教育學院碩士研究生，主要研究方向為生物教學論。