新課改下“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

胡云峰

【摘要】“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師要抓住信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，以信息處理為核心，以學(xué)生為主體對(duì)象，改變傳統(tǒng)的老師教學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，以“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)、實(shí)現(xiàn)方式為線索，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、整合信息于學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)用中的技能，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、理論聯(lián)系于實(shí)踐能力的提高，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和協(xié)作精神。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng) 信息技術(shù) 教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0153-01

一、什么是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法。從學(xué)習(xí)者的角度說，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種學(xué)習(xí)方法，它適用于學(xué)習(xí)各類實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的知識(shí)和技能。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)法可以幫助學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。從教師的角度說，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，適用于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力。目前，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。

二、如何使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，完成一堂信息技術(shù)課的教學(xué)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法要求在教學(xué)過程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和老師的點(diǎn)撥，自己解決問題。在完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法。

在使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”進(jìn)行教學(xué)的課堂中，主要有以下三個(gè)步驟。第一步，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)任務(wù)。把教材中的每一章設(shè)計(jì)一個(gè)大任務(wù)，再將大任務(wù)分為若干小任務(wù)，每一節(jié)又由一個(gè)或幾個(gè)小任務(wù)組成；第二步，引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)并提出問題。每一個(gè)任務(wù)中都包含著新、舊知識(shí)，學(xué)生接受任務(wù)后首先思考如何去完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中將會(huì)遇到哪些不能解決的問題。

下面我們就以《4.2網(wǎng)站設(shè)計(jì)》為例，具體教學(xué)過程如下：

第一步：設(shè)計(jì)任務(wù)。 在學(xué)習(xí)《4.2網(wǎng)站設(shè)計(jì)》一節(jié)時(shí)，我們分小組進(jìn)行，要求每一個(gè)小組根據(jù)自己的選擇的主題，設(shè)計(jì)一個(gè)完整《**網(wǎng)站建設(shè)方案》。那么在這一個(gè)方案中，就包含了本章節(jié)三個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)：網(wǎng)站結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁版面的設(shè)計(jì)和網(wǎng)頁交互的設(shè)計(jì)。那么這個(gè)大任務(wù)，我們就可以根據(jù)這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再把它劃分為三個(gè)小任務(wù)，讓這個(gè)大任務(wù)分為三步來完成，這樣就化解了一次解決一個(gè)大問題的難度。同時(shí)，也可以根據(jù)學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成情況，很容易來統(tǒng)籌課時(shí)的安排。

第二步：引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)并提出問題。在學(xué)生完成任務(wù)之前，讓學(xué)生觀摩“虎門銷煙啟思錄”、“綠色環(huán)?！钡染W(wǎng)站。讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)網(wǎng)站對(duì)比分析，并提出如下問題：兩個(gè)網(wǎng)站各自采用了什么風(fēng)格、色彩搭配、版面布局樣式？有何不同？又為什么？各網(wǎng)站有什么優(yōu)缺點(diǎn)？要是讓自己來設(shè)計(jì)，我們可以作何改進(jìn)？這些問題我們讓小組進(jìn)行討論，然后分組進(jìn)行交流。這樣我們不僅讓學(xué)生知道了，我們所要掌握的內(nèi)容，提高學(xué)生分析問題的能力，同時(shí)也讓活躍了課堂的氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

第三步：根據(jù)提出的問題，及時(shí)講授新知識(shí)。學(xué)生經(jīng)過討論后，已經(jīng)掌握了大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)。在討論過程中，學(xué)生還未涉及的知識(shí)點(diǎn)及學(xué)生討論還不太完整的，我就要進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，提出我們應(yīng)該注意的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完整，更加系統(tǒng)化。接著，我們就要求每一組同學(xué)根據(jù)剛才所學(xué)到的知識(shí)來完成任務(wù)——設(shè)計(jì)自己網(wǎng)站的版面。待大多數(shù)同學(xué)完成后，對(duì)優(yōu)秀的作品給予點(diǎn)評(píng)。

最后，我們按照此種辦法完成了三個(gè)小任務(wù)。最后，我們要求每一個(gè)小組對(duì)自己完成的三個(gè)小任務(wù)，進(jìn)行綜合整理，形成一個(gè)一個(gè)完整《**網(wǎng)站建設(shè)方案》。在這種教模式中，很容易集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思路始終跟著老師的授課內(nèi)容，他們?cè)趧?dòng)手的過程中及時(shí)強(qiáng)化了所學(xué)的知識(shí)，完成任務(wù)時(shí)又獲得一種成就感。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在教學(xué)過程需要注意的幾個(gè)問題

（一）教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的一種教學(xué)法，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法，因此教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)；二是從講臺(tái)上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論，共同學(xué)習(xí)。

（二）把好任務(wù)設(shè)計(jì)關(guān)。

在信息技術(shù)課的教學(xué)中，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，“任務(wù)”設(shè)計(jì)、編排非常關(guān)鍵。首先，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)，要求教師在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二， “任務(wù)”設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，做到因材施教。第三，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)?！叭蝿?wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要考慮“任務(wù)”的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。第四，以“布置任務(wù)”的方式引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。

（三）提供必要的實(shí)踐條件。

信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程?！鞍倏床蝗缫痪殹?，學(xué)生親自上機(jī)動(dòng)手實(shí)踐遠(yuǎn)比聽老師講、看老師示范有效得多。通常，教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解、演示后，關(guān)鍵的一步就是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中把握真知、掌握方法。

四、總結(jié)

總之，我們?cè)谶M(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要統(tǒng)籌兼顧，把握教材，掌握學(xué)生知識(shí)背景，來構(gòu)造可操作性強(qiáng)的“驅(qū)動(dòng)任務(wù)”。讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能和方法。真正體現(xiàn)新課改的基本思想，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考資料：

[1]《任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法（教育理論）》 作者：周平儒 2005年8月《晨星教育論壇》

[2]信息技術(shù)（選修3）——《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》 出版社：廣東教育出版社